автор: Коробицина Татьяна Валентиновна
Педагог-психолог ГКУ СО КК «Ленинградский СРЦН»
Статья «Педагог-психолог: профессия или призвание?»
«Педагог-психолог: профессия или призвание?»
Коробицина Татьяна Валентиновна, педагог-психолог государственного казенного учреждения социального обслуживания Краснодарского края «Ленинградский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».
«Если вы удачно выберете труд и
вложите в него свою душу,
то счастье само вас отыщет».
К.Д. Ушинский.
Я работаю в должности педагога-психолога в Государственном казенном учреждении социального обслуживания Краснодарского края «Ленинградский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».
Основными причинами, по которым дети поступают в наш центр, можно выделить трудную жизненную ситуацию и социально—опасное положение в семье. Большинство таких детей социально и педагогически запущены. У многих наблюдаются проблемы психологического характера, ввиду сложных отношений в семье может быть низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности. Так как состав группы в течение года постоянно меняется, в планы своей психолого-педагогической работы периодически приходится вносить изменения, связанные с возрастными особенностями и уровнем развития детей.
В процессе своей профессиональной деятельности мне приходится работать с воспитанниками разных возрастных групп. Рядом со мной дети со своими удачами и проблемами, открытиями и нерешёнными вопросами. Это и дошколята, которые только недавно пришли в этот мир, и им нужно помочь адаптироваться в нем. Это и младшие школьники, которые бойко, шумно и взахлеб рассказывают интересные истории про себя. Это и подростки, которые с недоверием поглядывают на тебя и их доверие нужно еще заслужить. И так хочется всем им помочь. Современный мир противоречив и непостоянен, даже порой жесток, он предъявляет к ребенку множество требований. Важно уметь понять детей, оценить их состояние, быть с ними искренней. Современные дети живут и развиваются в новом информационно-технологическом обществе. Они более мобильные, креативные, стремятся быть независимыми и самостоятельными, но в тоже время, порой, бывают инфантильными. Для того, чтобы найти опору в жизни, не погрузиться полностью в виртуальный мир, правильно расставить приоритеты в своей жизни детям нужна помощь и поддержка. Великий физик — теоретик, Альберт Эйнштейн в свое время говорил: «Вся ценность общества зависит от того, какие возможности предоставляет оно развитию индивидуальности». А какие ценностные ориентиры нужно формировать у современных детей? Я считаю, что воспитанникам нашего центра нужно прививать такие качества, как доброжелательность, готовность к сотрудничеству, уважение к окружающим, признавать право каждого на собственное мнение. Нужно стремиться к тому, что бы дети развивали самостоятельность, инициативу, любознательность, умели и были готовы открыто выражать и отстаивать свою позицию, но при этом у них была сформирована критичность к своим поступкам и адекватная самооценка. Нельзя забывать о целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, умению противостоять влияниям, представляющим угрозу здоровью и жизни.
Стоит отметить, что для успешной самореализации воспитанников, формированию у них уверенного поведения и адекватной самооценки мной была разработана коррекционно-развивающая программа «Здравствуй, любимый Я!». Целью данной программы является формирование самосознания и адекватной самооценки личности ребенка.
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
— рациональное использование учебной и дополнительной информации для развития уверенного поведения и формирования самосознания;
— знакомство воспитанников с разнообразием приёмов и упражнений, позволяющих достичь высокого уровня самоуважения и адекватной самооценки;
-преодоление обучающимися страха, повышенного волнения в различных ситуациях;
— адекватное оценивание своих способностей;
-понятие темперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностей, стилей общения;
— использование полученных знаний в повседневной жизни.
— развитие уверенности и уважения к себе как к личности, чувства собственного достоинства;
— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных упражнений и заданий проблемного и эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности – важных качеств в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
— обеспечение психического саморазвития;
— воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к сверстникам, формирование мотивации самовоспитания, саморазвития и др.
Данная коррекционно-развивающая программа включает в себя следующие разделы:
«Мы глазами других и мы на самом деле».
«Формирование позитивного Я-образа».
«Познай себя!»
«Я и другие».
«Я побеждаю негатив в себе!»
«Я успешный человек!»
«Здравствуй, любимый Я!»
Каждая из этих тем раскрывает что такое самооценка, уверенность в себе, уверенное поведение и помогает понять как всё это может пригодиться в дальнейшей самостоятельной жизни ребят. Наибольшую часть данной коррекционно-развивающей программы занимают различные практикумы. На занятиях дети на конкретных примерах учатся, как правильно вести себя в той или иной ситуации, а также, что немаловажно, познают себя, свой внутренний мир, формируют позитивный образ себя как личности. Одной из любимых детьми форм работы можно назвать создание мини-коллажей «Я в будущем». На листах формата А4 воспитанники из предложенных картинок, изображений, надписей выбирают те, которые, как они считают, будут соответствовать им в будущем. Таким образом очень легко проследить динамику того, как с течением времени меняется самооценка каждого ребенка. В первых работах часто можно заметить неуверенность в себе, ребята выбирают из предложенных картинок что-то незначительное, легко достижимое и только с течением времени, в процессе дальнейших занятий, такие коллажи усложняются, выбираются более интересные сюжеты, для достижения которых нужно приложить немало сил и каждый ребенок внутри себя уже знает, что справится с этим.
Необходимо помнить, что у детей самооценка развивается достаточно рано, и родители играют очень важную роль в ее развитии. Поэтому в своей деятельности большое внимание я уделяю и работе с родителями. Участвуя в родительских собраниях, проводя различные тренинги, я каждый раз делаю акцент на то, что всё, что говорят и делают родители сильно влияет на мышление ребенка, а, следовательно, и на его самооценку. Дети, которые чувствуют, что родители их любят и принимают, учатся любить и принимать себя. Наиболее часто используемые мной формы работы с родителями это тренинги и круглые столы, где обсуждаются такие темы как: «Роль родителей в формировании самооценки ребенка», «Ответственность, самооценка, самоконтроль» и др. Разработана большая подборка буклетов на тему самооценки и уверенности детей в себе и в конце каждой встречи родители обязательно получают ценные рекомендации, помогающие понять, как правильно и грамотно общаться со своими детьми.
Кроме того, я, как человек, помогающий найти оптимальные пути решения проблем и выхода из кризисных ситуаций, должна соблюдать определённые принципы или правила. Для себя я вывела несколько таких правил. В первую очередь, в своей работе я придерживаюсь правила «отношения на равных». То есть необходимо занимать конструктивную позицию в отношении ребёнка. В моём понимании дети отличаются от взрослых только ростом и отсутствием жизненного опыта. Также я придерживаюсь принципа «права на ошибку». Я всегда говорю детям: «Ошибка — это всего лишь неправильный путь к цели. И обнаружив её, мы должны понимать, что стали ещё на один шаг ближе к верному решению», «Отрицательный результат – это тоже результат». Принцип «права на ошибку» очень важен, так как он даёт возможность каждому проявлять свою индивидуальность и неординарность, не боясь быть высмеянным или наказанным. Следующий принцип — «мыслить позитивно». Так как свой профессиональный путь стараюсь проходить с улыбкой, с позитивом встречать детей, приходящих ко мне на занятия, родителей и педагогов, обратившихся за консультацией. Я и детей стараюсь обучать умению мыслить позитивно. Человек может найти положительное даже в том, что на первый взгляд кажется пустым, глупым или неправильным и в любой ситуации найти то, что может привести к успеху. Правило «быть на стороне ребёнка» соответствует основному принципу психолого-педагогического сопровождения. Это значит, что любое воздействие или взаимодействие должно помогать найти путь преодоления трудностей развития.
Зачастую, поступая к нам в социально-реабилитационный центр, именно дети младшего и среднего возраста практически не обладают коммуникативными навыками. Поэтому главной задачей в своей работе я считаю научить детей правильному, доверительному общению друг с другом и с окружающими. В этом направлении регулярно проводятся занятия «Знакомство», «Я радуюсь», «Волшебная страна эмоций» и многие другие. Мы вместе с ребятами садимся за круглый стол и, играя, учимся коммуникабельности. Воспитанникам нравится именно такая форма проведения, так как каждый ребенок видит глаза другого, мимику, жесты, а это немаловажно при формировании такого качества как общительность. В процессе игр мы преодолеваем застенчивость, нерешительность, учимся внутренне раскрепощаться. Детям очень нравятся игры, в которых они могут выразить свои эмоции, своё мнение и в конце реабилитационного периода уровень их коммуникабельности значительно повышается. Ребята становятся добрее и уважительнее к взрослым и сверстникам, ведут себя более уверенно.
По моему мнению, в ходе реализации такой программы я способна убедить детей, что важно иметь адекватную самооценку, быть уверенным в себе, уметь общаться, четко знать, чего ты хочешь достичь в будущем. Ведь это позволит ребятам стать гармоничными развитыми, успешными личностями.
Также особое внимание в своей работе я уделяю развитию познавательной активности детей. Для этого на занятиях я применяю различные коррекционные упражнения, развивающие у детей мышление, память, речь, зрительное и слуховое восприятие. В процессе своей трудовой деятельности я использую цикл занятий «Развивайка», куда входят задания и игры на развитие познавательных способностей детей. Среди таких игр можно выделить: «Угадай по описанию», «Что изменилось?», «Найди отличия», «Дорисуй до образа», «Воспроизведи по памяти» и т.д. С помощью таких игр и упражнений повышается уровень познавательной активности ребёнка и его эрудиция в целом.
Немаловажным фактором в работе является использование индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Ведь в центр прибывают дети, каждый из которых имеет свои проблемы. У кого-то проблемы в учёбе, у кого-то в отношениях с родителями и сверстниками. Очень важно понять и принять каждого ребёнка таким, какой он есть. Порой, уметь выслушать его, дать совет. Иногда воспитаннику недостаёт простого человеческого общения и ласки, поэтому профессия педагога-психолога подразумевает то, что мы должны окружить ребенка той заботой и теплом, которых ему не хватает в обычной жизни. Для этого, например, я всегда записываю дни рождения детей, чтобы в самый важный свой день ребенок получил поздравления от меня, от детей, чтобы знал, что его помнит и ценит коллектив, который его окружает. Выстраивая свои отношения с воспитанниками, я стремлюсь обеспечить им, в первую очередь, психологический комфорт, проявляю уважение к интересам, желаниям и потребностям ребёнка.
Особое внимание я уделяю развитию творческих способностей и мелкой моторики пальцев рук. Для этого я использую техники нетрадиционного рисования. На некоторых из них я бы хотела остановиться чуть подробнее. Например, очень интересна «Техника проступающего рисунка» или, по другому, рисование свечой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры цветка, дерева, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.
Ещё с интересом воспринимается воспитанниками такая техника как «Кляксография». В основе её лежит выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний дерева.
Кроме того, творческие способности помогает развивать литературное творчество. К таким методам можно отнести составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект — арбуз. Дети последовательно отвечают на вопросы, педагог-психолог заполняет таблицу, вписывая характеристики (цвет, качество, действие): какой? – красный, сладкий, растёт на огороде; что бывает таким же? – черешня, клубника, помидор. Далее детей просят дать образные характеристики объектам, которые они назвали: красный как клубника, сладкий как черешня, растёт на огороде, как помидор. После заполнения таблички, педагог-психолог просит детей попытаться составить загадку, вставляя между словосочетаниями связки «Как» или «Не». Окончательный вариант загадки про арбуз: «Красный, как клубника, сладкий, как черешня, растёт, на огороде но не помидор».
Очень хорошо развивает творческие способности упражнение «Рифмованные картинки». Педагог-психолог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную. Например, «подушка – лягушка», «мишка – книжка» и т.д.
Кроме того, развитию творчества у детей помогают различные инсценировки сказок, чтение по ролям, составление небольших рассказов.
Мелкая моторика воспитанников хорошо развивается благодаря рисованию, правильному раскрашиванию, лепке, вырезанию, собиранию пазлов. Мои воспитанники очень любят собирать картинки с сюжетами из сказок, разрезанные на части.
Все вышеописанные приёмы по развитию творческих способностей и мелкой моторики я регулярно использую в своей работе. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и образовательные, и воспитательные. Это позволяет всесторонне развивать личность воспитанника. Работы детей принимают участие в выставках нашего центра, что позволяет ребенку почувствовать признание и уважение со стороны других детей, а также взрослых. Таким образом, у ребенка ещё больше раскрывается творческий потенциал.
Одно из направлений, которому я уделяю достаточно большое внимание – это профессиональная ориентация воспитанников. Не стоит забывать, что в нашем центре находятся дети в возрасте до 18 лет, для которых проблема выбора профессии очень актуальна. В целях закрепления знаний воспитанников о той или иной профессии я широко использую сюжетно-ролевые игры «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и др. Ведь давно общеизвестным является тот факт, что именно в игре дети воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними, что в дальнейшем помогает им во взрослой жизни и в профессиональном становлении. Я знакомлю ребят с сельскими профессиями, так как мы живём в станице. Также воспитанники знакомятся с профессиями нашего центра. С детьми более старшего возраста мной проводятся различные тесты по профориентации. Например, тест по выявлению способностей к общению, тест по выявлению мотивов выбора профессии, а также по выявлению интересов воспитанников и др. Многие из них позволяют выявить склонности и интересы воспитанников, что в процессе их жизни поможет найти каждому ребенку достойную и интересную профессию.
Особый педагогический интерес для меня представляет использование информационных технологий в своей работе. В каждое своё занятие, мероприятие я стараюсь включить презентацию, видеоролик или фильм. Данные методы помогают воспитанникам лучше усваивать новый материал, а также отвлечь их от традиционного проведения занятий и, кроме того, более интересно проводить своё свободное время.
В нашем реабилитационном центре создаются прекрасные условия для социо-культурной реабилитации воспитанников. Я регулярно принимаю участие в организации досуговой деятельности детей. Провожу различные конкурсы, соревнования, экскурсии. Абсолютно все ребята активно и с удовольствием участвуют. А ведь в работе педагога-психолога эмоциональный отклик детей, счастье в их глазах, готовность к дальнейшей совместной работе – это важные факторы успешной профессиональной деятельности.
Продолжая тему содержания и организации своей деятельности, хочется отметить, что к сожалению, по роду своей деятельности мне достаточно часто приходится сталкиваться с конфликтными ситуациями между детьми, в детско-родительских отношениях и т.д. Рассмотрев методы и способы разрешения конфликтов, я разработала группу занятий, направленных на предупреждение развития конфликта и правильное построение межличностных отношений. В частности в этом направлении, мной были проведены такие занятия: «Как положено друзьям, всё мы делим пополам», «Как избавиться от прозвищ?», «Учимся видеть друг в друге хорошее» и т.д.
Мы с ребятами беседуем, искусственно в сценках создаём конфликтные ситуации, стараемся их решить словесно. Благодаря такой работе можно с уверенностью сказать, что уровень конфликтности у воспитанников заметно снижается. Это видно по их доброжелательному отношению к окружающим, по более спокойному поведению.
В своей работе я активно занимаюсь самообразованием, читаю разнообразную литературу, касающуюся моей трудовой деятельности, активно использую Интернет-ресурсы. Бесценным для меня является опыт коллег из центра, которым они охотно делятся на различных семинарах, супервизиях, да и просто без труда оказывают помощь в самых разных ситуациях. Я горжусь тем, что я работаю в таком замечательном учреждении, где меня окружают прекрасные люди. Работа, которую я выполняю, приносит мне огромное удовольствие. Так как у меня небольшой педагогический стаж, я нахожусь только в начале своего профессионального пути. В дальнейшем я планирую продолжать активно развиваться в своей профессии, использовать педагогический опыт коллег и нарабатывать свой.
В заключение хотелось бы привести слова из стихотворения С. Давидович:
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли. (С. Давидович)
Список используемой литературы.
- Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., Владос – Пресс,2004
- Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.
4.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997
- Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. М., 2005
- Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.,2004.
- Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев. — М., 2009. — 119 с.
- Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Бернс. — М.: Прогресс, 2006. — 420 с.
- Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Вопросы психологии / Л.И. Божович. — М., 2009. №2. — 56 с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. — М., 2008.
- Васина, Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина: Школьные технологии. М., 2006. № 5. — 146 — 149 с.
- Варга А.Я., Столин В.В. Дела семейные. — М., 2004. — 297 с.
- Волков, Б.С. Возрастная психология: Учебное пособие. Кн.1 / Б.С. Волков. — М.: Академия Проект, 2005. — 208 с.
- Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков. — М: Академия Проект, 2002. — 265 с.
- Захарова А. В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск: РБПК «Белинкомаш», 2010. — 145 с.
- Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. — М.: МПСИ, 2011. — 384 с.
Липкина А.И. Самооценка // Большая Советская Энциклопедия. — М., 2004. — 698 с.
- Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд. / В.В. Мироненко. — М, 2007. — 447с.
- Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов / В.С. Мухина. — М: Академия, 2010. — 456 с.
- Петровский, А.В. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко: под редакцией А.В. Петровского.- М.: Просвещение,2010. — 464 с.
- Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2006. — 254 с
- Слободчиков В.И. Формирование Я — концепции//Начальная школа. — 2012. — №3. — С.23
- Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М: Издательство МГУ, 2009. — 284 с.
- Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М., 2007. — 190 с.
- Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. — М: Наука, 2010. — 144 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. — сост. Б.Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.
Коробицина Татьяна Валентиновна
Адрес места работы: государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Ленинградский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», 353740, Краснодарский край, Ленинградский район, ст. Ленинградская, ул. Новая, 85 «Б».
