Применение креативных технологий для развития музыкально-ритмических способностей подростков в условиях дополнительного образования - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Котлова Мария Викторовна

магистрант 2 курса Института педагогического образования и социальных технологий ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Применение креативных технологий для развития музыкально-ритмических способностей подростков в условиях дополнительного образования

Министерство науки и высшего образования РФ

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Институт педагогического образования и социальных технологий

Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Программа магистратуры «Педагогическое обеспечение
непрерывного музыкального образования»

Кафедра музыкального образования

Применение креативных технологий для развития музыкально-ритмических способностей подростков в условиях дополнительного образования (проект программы Студии авторской песни «Созвучие» МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери)

Выполнила студентка

2 курса магистратуры

М. В. Котлова

Научный руководитель

Е. Г. Милюгина

Тверь 2021

В ходе производственной педагогической практики в МБОУ ДО ДТДМ г. Твери была проведена диагностика музыкально-ритмических способностей воспитанников студии авторской песни «Созвучие». Для решения проблемы развития музыкально-ритмических способностей подростков в условиях дополнительного образования разработан проект программы, цели и задачи которой соответствуют выявленным в ходе диагностики проблем: умение быстро переключается с одного темпа на другой; способность выполнять постепенные замедления и ускорения (агогика); умение воспроизводить пульсацию одинаковых отрезков времени; способность чередовать одинаковые временные меры; умение воспроизводить увиденные и услышанные ритмические рисунки; способность выразительно (акцентировано) и свободно воспроизводить ритмический рисунок.

Методологическая основа программы объединяет не только принцип тематизма, но и имеет выраженную направленность на формирование восприятия и воспроизведение ритмической стороны музыки, как основы всех видов музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах, пение, музыкально-ритмические движения). В структуру проекта программы включены следующие современные образовательные технологии:

— игровые технологии;

— технология проблемного обучения;

— информационные компьютерные технологии, Интернет-ресурсы, дистанционные технологии;

— техника бодиперкуссии;

— групповые технологии (ансамбль, музыкальный джем)

На основе результатов проведенного диагностического исследования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников студии был предложен комплекс заданий, упражнений, игр, направленный на развитие музыкально-ритмических способностей подростков в условиях дополнительного образования.

В программе содержатся задания и проблемно-тематические блоки на формирование представлений о ритмических особенностях музыкальных произведений (размер, музыкальная форма); развитие музыкально-ритмических способностей в рамках работы по программе студии авторской песни «Созвучие», создание ситуаций успеха и условий для проявления творческих способностей воспитанников.

Исходная диагностика выявила проблемы в развитии чувства темпа и метрической моторной регуляции у большинства воспитанников студии. Кроме того, уровень развития чувства ритма у большинства подростков также не выше среднего.

Проблемы могут быть вызваны различными факторами:

1) данные задания непривычны для испытуемых и могут быть не сразу понятны, вследствие чего, возникают ошибки.

2) на двигательную реакцию могут оказывать влияние психологические и физические «зажимы», свойственные подростковому возрасту

3) раскоординация движений (раскоординация движений и голоса)

Таким образом, для развития музыкально-ритмических способностей необходимо соблюдение следующих условий:

1) использование разнообразных упражнений в системе (на каждом занятии)

2) создание благоприятной атмосферы для творчества и сотворчества – применение игровых методик, инновационных методик, совместное исполнительство (ансамбль)

3) постепенное усложнение заданий по мере усвоения предыдущих уровней сложности

4) создание условий для проявления творческих способностей (импровизация)

5) создание ситуаций успеха для каждого участника в соответствии с уровнем и темпом развития его музыкально-ритмических способностей (различные виды деятельности и различные уровни сложности)

Предлагаемые технологии, методики, формы работы по решению проблем:

Ритмические игры-распевки: «Жили-были ежики», «Колокольный звон» и другие
Бодиперкуссия: разучивание элементарных звучащих жестов, связок и композиций во время физкультминуток и как отдельный вид деятельности
Использование приемов логоритмики и мнемоники
Музыкальный джем и импровизация – «оркестровка» разучиваемых песен с помощью перкуссионных инструментов
Самостоятельный подбор фактуры аккомпанемента
Использование ритмограмм (запись звучащих ритмических рисунков или воспроизведение изображенных ритмов)
Использование онлайн-тренажеров ритма

Рассмотрим их подробнее:

Использование онлайн-тренажеров чувства метра [12] и ритма (свободный доступ к тестам в сети Интернет [10] и приложения для смартфона [11])

Обучающимся предлагается самостоятельно позаниматься на тренажерах, отмечая собственный прогресс, а также трудности в развитии музыкально-ритмических способностей.

Упражнение «Эхо» [4]. Воспитанникам предлагается повторить ритмический мотив, небольшой ритмический рисунок. Упражнение выполняется с постепенным усложнением. Метрическая пульсация поддерживается постоянно, переходя от «водящего» к повторяющим и обратно. Вначале, пульсацию (ногой) поддерживают ученики, преподаватель прохлопывает ритмический рисунок. Затем учащиеся повторяют этот ритмический рисунок (в это время звучит метр, отбиваемый педагогом). Затем водящим становится кто-то из учеников.

Более сложным в плане координации движений и развития музыкально метро-ритмического чувства является следующий вариант: вся группа поддерживает постоянный метрический пульс (переминаясь с ноги на ногу или шагая по кругу), остальные условия аналогичны: один показывает ритм, остальные повторяют, не сбиваясь с метра.

Данное упражнение одновременно оказывает влияние на развитие чувства метра и ритма, развивает координацию движений, кроме того позволяет развивать коммуникативные навыки, создавая атмосферу сотрудничества, сотворчества всех участников

В 1-2 томах 6-томного пособия «Школа ритма» О.Л. Берак [2, 3] представлены наборы ритмических упражнений на дву-/трехдольность и различные ритмические рисунки: от самых простых до синкопированных ритмов в нотной записи, которые можно использовать для развития каждого компонента, «встраивая» их в другие методики и технологии (исполнение на инструменте, в оркестре, исполнение в технике бодиперкуссии).
Игровые методики [13, 14] («Жили-были ёжики», «Ипподром», «Колокольный звон», «Рыбка» и др.) во время физкультминуток и игр с залом на мероприятиях с постепенным увеличением темпа позволяют одновременно развивать метро-ритмическое чувство и чувство темпа, улучшают слухо-моторную координацию.
Игра в ансамбле (гитара/несколько гитар+перкуссия) развивает чувство метра и темпа, а также создает благоприятную атмосферу для совместного творчества [6, 8]
Использование ритмограмм (воспроизведение или написание) позволяет «подкрепить» развитие чувства ритма зрительными образами [6, 7, 15-18]
Введение «звучащих жестов» в распевки (упражнения) и исполняемые песни. Примеры упражнений представлены в монографии Т. С. Овчинниковой [7]
Техника bodypercussion: отдельные упражнения/физкультминутки и подготовка полноценных ритмических концертных номеров [7, 8, 15-18] с применением ритмослогов и других речевых приемов мнемоники
Применение ритмических видео-пособий по бодиперкуссии (собственные разработки и готовые Интернет-разработки) позволяют повысить интерес обучающихся к музыкально-ритмической деятельности, а также увеличивает темп усваивания материала за счет визуализации ритмов (ритмограммы, нотная запись) [15-18]
Сочинение «оркестровки» к исполняемому произведению с помощью «звучащих жестов», элементы импровизации при совместном исполнении [4, 7, 8]

Предлагаем обоснование выбора методик / технологий / педагогического ресурса / педагогических условий для решения выявленных в ходе диагностики проблем

№	Показатели сформированности компонента ключевого понятия	Обоснование выбора методик / технологий / педагогического ресурса / педагогических условий музыкального образования для формирования данных показателей
1	Реагирует на смену метра (бита) и ритма непроизвольными и произвольными движениями Отличает ход метрических долей от вписанных в них ритмических рисунков Усваивает метр (бит), воспроизводит его	Использование онлайн-тренажеров чувства метра и ритма позволяет повысить интерес обучающихся к развитию музыкально-ритмических способностей в игровой форме Упражнение «Эхо» одновременно оказывает влияние на развитие чувства метра и ритма, кроме того позволяет развивать коммуникативные навыки, создавая атмосферу сотрудничества, сотворчества всех участников Пособие «Школа ритма» представляет собой набор упражнений в нотной записи, которые можно использовать для развития каждого компонента, «встраивая» их в другие методики и технологии (исполнение на инструменте, в оркестре, исполнение в технике бодиперкуссии)
2	Проявляет адекватную энергичность мышечной координации при заданной скорости метрической организации музыки Способен выявить различия в темпе (быстрый/медленный, с замедлением/с ускорением — агогика)	Игровые методики («Жили-были ёжики», «Ипподром», «Колокольный звон» и др.) во время физкультминуток и игр с залом на мероприятиях с постепенным увеличением темпа позволяют одновременно развивать метро-ритмическое чувство и чувство темпа, улучшают слухо-моторную координацию Игра в ансамбле (гитара/несколько гитар+перкуссия) развивает темпо-метрическое чувство, а также создает благоприятную атмосферу для совместного творчества
3	Различает различные ритмические рисунки Воспроизводит ритмический рисунок (в движении, исполнении, в записи символами) Умеет применять полученный опыт ритмических умений в новых ситуациях (импровизация, творчество)	Использование ритмограмм (воспроизведение или написание) позволяет «подкрепить» развитие чувства ритма зрительными образами Введение «звучащих жестов» в распевки (упражнения) и исполняемые песни Техника bodypercussion: отдельные упражнения/физкультминутки и полноценные ритмические концертные номера с применением ритмослогов и других речевых приемов мнемоники Применение ритмических видео-пособий по бодиперкуссии (собственные разработки и готовые Интернет-разработки) позволяют повысить интерес обучающихся к музыкально-ритмической деятельности, а также увеличивает темп усваивания материала за счет визуализации ритмов (ритмограммы, нотная запись) Игра в ансамбле Сочинение «оркестровки» к исполняемому произведению с помощью «звучащих жестов» Импровизация Упражнение «Эхо» Пособие «Школа ритма» Использование современных технологий (возможности гаджетов и онлайн-ресурсов), а также применение популярных в мире музыки техник (бодиперкуссия) позволяют повысить мотивацию к освоению ритмических навыков

В программе Студии авторской песни «Созвучие» МБОУ ДО ДТДМ используется комплекс учебных заданий, ориентированный на развитие музыкально-ритмических способностей подростков:

№	Название компонента	Учебное задание
1	Чувство метра	1) В свободное время предлагаю потренировать чувство ритма на онлайн-тренажерах. А на следующем занятии можно поделиться своими результатами по желанию 2) Упражнение «Эхо». Давайте поиграем в эхо. Водящий прохлопывает ритм в ладоши. Остальные – повторяют. А теперь усложним задачу – ногами будем отмерять метрические доли, в которые будем вписывать наши ритмические рисунки. Старайтесь четко воспроизводить ритм, не сбиваясь с равномерного шага. 3) Физкультминутка «Жили-были ёжики» (размер 6/8, двухдольная схема дирижирования). 1 группа отмеряет сильные доли, произнося «тумбочка». 2 группа – относительно сильные – «пуговка». 3 группа – исполняет мелодию «Жили-были ежики…». 4) Игра на ударных инструментах ровными длительностями (только сильные или равномерное чередование сильных и слабых долей, с акцентированием на 1й доле)
2	Чувство темпа	1) Игровые методики («Жили-были ёжики», «Ипподром», «Колокольный звон» и др.) во время физкультминуток и игр с залом на мероприятиях с постепенным увеличением и замедлением темпа позволяют одновременно развивать метро-ритмическое чувство и чувство темпа, улучшают слухо-моторную координацию. 2) «Барабанная установка» (бодиперкуссия). Наше тело представляет собой музыкальный инструмент – барабанную установку. Давайте научимся на ней играть. Вначале разучиваются отдельные элементы бодиперкуссии по аналогии со звучанием ударных инструментов с одновременным проговариванием звуков: «бум» — удар по груди, имитирующий звучание большого тома; «клик» — щелчок большим и средним пальцами, изображающий удар барабанных палочек друг о друга или об обод барабана; «аф» — хлопок в ладоши, напоминающий звучание хай-хэта. Далее разучивается несложный ритм, который в дальнейшем исполняется в различных темпах.
3	Чувство ритма	1) Использование ритмограмм: знакомство с различными способами изображения ритмического рисунка (ритмослоги, символы «звучащих жестов», нотная запись); исполнение ритмов по ритмограммам; самостоятельная запись ритмограмм 2) Введение «звучащих жестов» в распевки и знакомые песни (хлопки, щелчки пальцами). Песня «Все хорошо». Вступление и первый куплет исполняем без гитарного аккомпанемента, только щелчки на сильную долю (имитация дождя). В проигрыше между вторым и третьим куплетами делимся на две группы: 1 группа – щелчки нижний голос), 2 группа – хлопки (верхний голос) В третьем куплете совмещаем гитарный аккомпанемент, пение и щелчки. 3) Техника bodypercussion: отдельные упражнения/физкультминутки и полноценные ритмические концертные номера с применением ритмослогов и других речевых приемов мнемоники. Разучивание связок – ритмических рисунков («Тучи», «На-возьми», «Бум-клик» и др.), соединение их в общую композицию, коллективное исполнение. Вначале, при разучивании, исполняем ритмический рисунок «звучащими жестами», проговаривая мнемонические речевые схемы. По мере усвоения – оставляем звучать только бодиперкуссию. Возможно исполнение под музыку или без музыкального сопровождения. 4) Сочини собственную оркестровку к любимой песне с помощью «звучащих жестов» или шумовых инструментов. Постарайся записать ритмические рисунки удобным для тебя способом (ритмограмма, текст, ноты) 5) Упражнение «Эхо» (см.выше) 6) Музыкальный джем. Предлагается вместе исполнить общую песню (Например, «Это очень интересно» С. Никитина или «Акуна Матата» Ивасей) с импровизированным аккомпанементом на шумовых инструментах (джембе, шейкер, бубен и др.)

Список литературы:

Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для суд. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. 127 с.
Берак О. Л. Школа ритма. Учебное пособие по сольфеджио. В 6 частях. Часть 1. Двухдольность/ О. Л. Берак. – М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2003. – 32 с.
Берак О. Л. Школа ритма. Учебное пособие по сольфеджио. В 6 частях. Часть 2. Трехдольность/ О. Л. Берак. – М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2004. – 55 с.
Гейко М. В. Методическая работа «Организация опытно-экспериментальной работы по развитию музыкально-ритмического воспитания младших школьников»// Педагогическая технология и мастерство учителя: материалы Всероссийской научно-методической конференции 10 ноября 2013 – 30 января 2014. – Электронное периодическое издание НАУКОГРАД, 2014. URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1333/geyko_mv_hanti_mansiysk_konf13.pdf
Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности — М.: Таланты-XXI век, 2004.496 стр.
Лялин К. О. Особенности развития чувства ритма у младших подростков// Инновации и традиции в сфере культуры, искусства и образования: материалы научно-практической конференции в рамках Дней науки МГПУ. М.: Перо, 2018. С. 187–194.
Овчинникова Т.С. Логопедические распевки/ Т. С. Овчинникова. – СПб: КАРО, 2019. – 64 с.: илл. – (Популярная логопедия).
Расторгуев Г.М., Кокорева К. С. Развитие чувства ритма в рамках концепции творческого обучения Карла Орфа// Инновации и традиции в сфере культуры, искусства и образования: материалы научно-практической конференции в рамках Фестиваля науки. М.: Перо, 2017. С. 281-286.
Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие/Ю. А. Цагарелли. — СПб.:Композитор, 2008. 368 с.

Онлайн-тренажеры:

http://fortepiano.its-easy.biz/rythm/to-be-continue.htm
https://play.google.com/store/apps/details?id=ru.demax.rhythmerr&hl=ru&gl=US (для смартфонов)
https://www.concerthotels.com/got-rhythm

Игры с залом:

Видео-пособия по бодиперкуссии (с использованием различных вариантов ритмограмм)