автор: КУЗНЕЦОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА
ВОСПИТАТЕЛЬ ГБНОУ «ГМЛИ»
«Адаптация детей к условиям проживания в лицее — интерната»
Адаптация детей к условиям в интернате.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
Воспитанники находятся в интернате, как правило, в течение нескольких лет, исключая каникулярное время. Таким образом, состав учащихся в школе-интернате обновляется.
Первоначальные прибывшие дети представляет собой пестрый коллектив с различными интересами, навыками, знаниями.
Дети попадают в стрессовую ситуацию: разлука с домом, близкими; новая обстановка, окружение, требования; необходимость устанавливать множество контактов с взрослыми и сверстниками.
Изменение жизненных обстоятельств(обстановки,требований, окружения), дети часто впервые ощущают, попадая в интернат. Эта ситуация оказывает травмирующее действие на их психику. Многие дети вообще впервые оказываются вне дома, привычной обстановки. Но и в этих условиях дети ведут себя по-разному.
Первая группа детей – это дети, которые легко привыкают к новой обстановке. Они эмоциональны, легко привыкают к режиму, легко входят в коллектив. Среди них могут быть слишком живые и, наоборот, малоподвижные. Такие дети податливы для педагогических воздействий.
Вторая группа детей – это дети, привыкшие к домашнему укладу, трудно привыкающие к режиму; постоянное пребывание в коллективе детей для них трудно. Среди них могут быть скрытные, замкнутые. Они не принимают участие в жизни коллектива. Все вопросы и предложения вежливо отклоняют.
Третья группа – это дети, активно недовольные ситуацией. Они часто плачут, требовательны, не считаются с желаниями других детей. Бывают ворчливы. Наблюдаются резкие переходы от излишней оживленности к угрюмому состоянию. Они часто неряшливы, грубы, капризны, неустойчивы во всем. Часто нарушают дисциплину, срывают режим, не уважают труд других.
Кроме того, существует и еще одна группа детей – так называемые «старички», т.е. дети, обучающиеся в школе-интернате не первый год.
Особенности адаптации детей (группы рассмотрены выше), накладываясь на особенности их нервно-психического состояния (раздражительность, возбудимость, снижение самоконтроля) создают поистине «взрывоопасную» ситуацию. Поэтому самым трудным и ответственным периодом работы является именно адаптационный период.
Всё это надо учитывать при организации адаптационной работы.
Цель: Создание условий для успешной адаптации детей.
Задачи :
- Формирование уверенного поведения в различных ситуациях.
- Формирование навыков конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Формирование осознанного отношения к выполнению требований и традиций (режим, правила поведения, работа по самообслуживанию и др.).
- Формирование позитивного отношения к себе и окружающим.
В основе программы лежит мысль грузинского психолога Н.И. Сарджвеладзе о том, что содержание взаимодействия личности с социумом может включать в себя два полярно противоположных вида активности – адаптацию и преобразование.
Перед личностью постоянно стоит задача приспособления к обществу. Интериоризация социальных норм и ценностей, процесс социализации индивида имеет адаптивную функцию. Приспособление к своему социальному статусу и принятие определённой социальной роли связано с формированием чувства принадлежности к определённой общности и сопричастности к ней как к некоторому коллективному организму.
Взаимодействующей с личностью стороной является не только социум, но и собственное «я». Перед человеком возникает необходимость адаптации к своей внешности и собственным интеллектуальным и эмоциональным особенностям, результатам своей деятельности и своему социальному статусу, наконец, к себе как к целостной личности, имеющей индивидуальную неповторимость и определённые ценностные ориентации.
В соответствии с этим Н.И. Сарджвеладзе выделяет взаимосвязанные процессы адаптации к социуму и самоадаптации.
На основе этого выявляются этапы реализации программы.
На первом этапе основное внимание уделяется прояснению актуального состояния ребенка (их отношения к самому факту пребывания в интернате, к новой обстановке и требованиям),осознанно подходить к выполнению школьных требований, находить позитивные моменты в сложившейся ситуации.
Важно сформировать у вновь прибывших чувство уверенности в новой обстановке, организовать общение и взаимодействие между «старичками» и новенькими, что поможет в дальнейшем сформировать дружный коллектив.
На втором этапе проводится работа по формированию навыков конструктивного общения с взрослыми и сверстниками, выработка и принятие тех норм, по которым будет жить коллектив.
На этом этапе важно показать разные способы взаимодействия с взрослыми и сверстниками и акцентировать внимание детей на том, что именно они делают выбор как им общаться, какие поддерживать отношения
На третьем этапе главной задачей является раскрытие положительного потенциала каждого ребенка.
Занятие 1. Введение
Цель: Мотивировать детей на работу по проблемам адаптации.
1.Знакомство. Упражнение «Снежный ком».
Ведущий называет свое имя, следующий участник повторяет его и добавляет свое имя, следующий – повторяет два предыдущих имени и добавляет свое и т.д. В конце ведущий повторяет имена всех участников.
2.Информация ведущего о целях занятий.
Ведущий рассказывает, когда и в какой форме будут проходить занятия, а также сообщает, что основная цель занятий – помочь участникам привыкнуть к новой обстановке, научиться общаться и сотрудничать.
3.Принятие правил работы.
Ведущий предлагает принять свод правил, которые будут выполняться на занятиях. Можно предложить готовые правила или сформулировать их вместе с участниками. Например,
Можно быть уверенным, что когда ты говоришь, тебя не будут перебивать.
Можно делать все, что не мешает никому из присутствующих.
Можно твердо надеяться, что тебя никто не оскорбит.
4.Введение понятия адаптация.
- Выяснение актуального состояния участников.
Продолжить фразу: Больше всего меня здесь удивило…
Мне было интересно узнать, что здесь…
Мне было трудно…
Мне не совсем понравилось…
- Формирование навыков общения.
«Пресс-конференция» (авторское).
Придумать 3 вопроса и в вежливой форме задать их гостям (приглашенным старшеклассникам). Вопросы должны касаться адаптации. Начинает ведущий.
- Формирование позитивного восприятия.
«Зато…» (Коблик Е.)
На доске выписываются положительные и отрицательные моменты, связанные с пребыванием в интернате (называют учащиеся). Потом в отрицательных моментах отыскивают что-то позитивное для себя по формуле: «Я скучаю по дому, зато…».
- Рефлексия
Продолжить фразу: Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Тема 1. Адаптация к новым условиям проживания
Цель: способствовать формированию у детей чувства уверенности, безопасности и комфорта в новой обстановке.
Оборудование: бланки с заданиями, листы для записи.
Проводится в форме игры-путешествия.
Вводное слово ведущего: Сегодня вам предстоит поближе познакомиться со школой-интернатом. Для этого вы отправитесь в путешествие. Сначала вам нужно разделиться на две команды. Цель игры – победить вместе.
Команды комплектуются так, чтобы в них было поровну новичков. Они играют основную роль – собирают информацию, старички помогают. Каждую команду сопровождает взрослый (психолог, воспитатель). Он следит за обсуждением заданий в группе, корректным общением между ребятами и с опрашиваемыми.
Задания даны в приложении 1.
Задание 1. Каждая команда собирает информацию и сообщает всему классу на общем сборе. Командам раздаются списки вопросов (приложение 1), и оговаривается время для сбора информации (от 30 мин до 1 ч в зависимости от сложности и количества вопросов).
После этого каждая команда определяется с планом своих действий и начинает сбор информации. По истечении положенного времени команды встречаются и делятся тем, что узнали.
Задание 2. В следующем задании детям предлагается угадать помещение по описанию. Участникам последовательно даются подсказки до тех пор, пока они правильно не назовут помещение (приложение 1).
Задание 3. Далее участникам предлагается тест-шутка, посвященный традиционным названиям и правилам содержания жилых комнат. Отвечать можно индивидуально с последующим обсуждением ответов или всей группой (приложение 1).
В конце игры подростков просят вспомнить, представить то место в здании или на территории школы, где они чувствуют себя наиболее комфортно. Желающие могут рассказать, какое место они представили и почему. Ведущий просит их не забывать, что в это приятное для них место дети могут мысленно или реально приходить, когда будет трудно или грустно, чтобы набраться сил, успокоиться, поднять настроение.
После окончания игры проводится ее обсуждение: учащиеся высказывают свое мнение о том, что понравилось, что не понравилось, что нового для себя они узнали.
Занятие 3. Режим дня
Цель: формирование осознанного отношения к выполнению режимных моментов.
Оборудование: ватман, маркеры, карточки с интервалами времени и названием режимных моментов, листы для записи.
- Коллективный рисунок «Утро – день – вечер» (модификация, Кардашина О.)
Ведущий просит участников называть свои ассоциации со словами «утро», «день», «вечер» и зарисовывает их в виде образов на доске или ватмане. Потом обобщает все названное детьми, делая акценты на режимных моментах.
- Пантомима «Самый приятный – неприятный момент дня» (авторское)
Участники изображают приятный или неприятный момент дня, остальные должны угадать. Потом изображавший поясняет, почему именно этот момент для него приятен или неприятен.
- Упражнение «Идеальный режим» (авторское)
Участники объединяются в небольшие группы. Им выдаются карточки с указанием интервалов времени (например, 700— 800) и названиями режимных моментов, а также несколько пустых карточек. Просят составить режим дня, который был бы наиболее приемлем для них. Единственное условие — режим обязательно должен включать время на уроки и подготовку уроков. После подготовки каждая группа представляет свой вариант режима. Группы сравнивают предложенные варианты между собой и с режимом школы-интерната (во время подготовки групп ведущий оформляет его на доске), отмечают сходство и отличия, положительные и отрицательные моменты, последствия такого режима.
- Упражнение «Зато…» (Коблик Е.)
Применение освоенной ранее формулы «Мне не нравится…, зато…» к нелюбимым режимным моментам.
- Рефлексия
Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Тема 2. Адаптация к новому окружению
Занятие 4. Выстраивание отношений с взрослыми, работающими в школе
Цель: расширение и обогащение навыков общения с взрослыми.
Оборудование: листы для записи или ватман и маркеры.
- Упражнение «Идеальный – реальный взрослый»
Можно выполнить в виде рисунка или словесного портрета. Участники изображают или называют черты идеального и реального взрослого. Полученные образы сравниваются, отмечаются общие черты, ожидания подростков.
- Упражнение «Как взрослый, как ребенок…» (авторское)
Участникам предлагается проделать различные простые действия (сесть, пройтись, стереть с доски, поздороваться и т.д.) как взрослый и как ребёнок.
Обсуждение: отметить, чем отличается поведение взрослого и ребёнка. Что значит вести себя, как взрослый?
- Упражнение «Робкий – уверенный – грубый» (Фопель К.)
Ведущий рассказывает, что в любой ситуации человек может вести себя робко, уверенно или грубо. Обсуждается, чем отличаются эти позиции (поза, жесты, манера говорить и т.д.). Предлагает участникам прочувствовать эти позиции, приняв соответствующие позы, сказав несколько фраз.
- Разыгрывание сценок
Участникам предлагается показать свой вариант поведения в различных ситуациях взаимодействия с взрослыми. Например:
— учитель несправедливо обвинил тебя в списывании;
— воспитатель просит тебя помочь дежурным убрать в классе и т.п.
Обсуждается, какую позицию выбрал участник для разрешения ситуации, к какому результату это привело, можно ли было поступить по-другому.
- Рефлексия
Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Занятие 5. Помощь взрослых: кто, когда, как?
Цель: мотивировать детей на обращение за помощью в трудных ситуациях.
- Пантомима «Помощь» (авторское)
Предлагается по очереди несколькими жестами изобразить помощь.
- Продолжить фразу — Я помог…
Мне помогли…
- Рисунок «Круги помощи» (Родионов В.)
Ведущий говорит участникам, что существуют так называемые «круги помощи», то есть те люди, к кому мы обращаемся за помощью в трудной ситуации в первую, во вторую и т.д. очередь. Предлагается заполнить такие круги помощи для разных ситуаций (неудача в учебе, конфликт с одноклассниками, травма, пропажа вещей, плохое настроение и т.п.). Отмечают, какие взрослые чаще всего попадают в эти круги.
- Разыгрывание сценок
Отрабатываются умения просить помощи, принимать и оказывать её в ролевых позициях (из кругов помощи).
5.Рефлексия
Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Занятие 6. Знакомство и установление отношений со сверстниками
Цель: формировать умение конструктивно взаимодействовать друг с другом.
- Упражнение «Встаньте те, кто…»
Ведущий называет какой-нибудь признак, те, у кого есть этот признак, встают. Например, встаньте те, у кого есть сестра.
- Упражнение «Человек, с которым я хотел бы познакомиться»
Участникам предлагается составить описание человека, с которым они хотели бы познакомиться и дружить. Нужно описать его внешность, характер, интересы. Потом участники по очереди зачитывают свои описания, остальные внимательно слушают и отмечают в описаниях те черты, которые есть у них.
- Аукцион «Способы знакомства»
Участники по очереди перечисляют, где, когда, как можно познакомиться с друзьями. Побеждает тот, кто последним назовет способ.
- Упражнение «Найди общее»
Участникам предлагается объединиться в пары и найти то, чем они похожи во внешности, характере и интересах. После обсуждения пары называют свои общие черты. Затем пары объединяются в четверки и снова ищут общее для всех. Далее снова объединяются и так до тех пор, пока не образуется одна группа. Находят общее для всех участников (можно эти черты назвать хором).
Обсуждение: как удалось собрать информацию? Кто рассказывал о себе, предлагал варианты? А кто больше слушал и соглашался с предложенным?
- Рефлексия
Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Занятие 7. Разрешение конфликтных ситуаций
Цель: формировать умение мирного разрешения конфликтов.
- Цепочка «Когда я слышу слово конфликт…» (модификация, Кардашина О.)
Участникам по очереди предлагается продолжить фразу. Ведущий суммирует высказывания участников.
- Упражнение «Конфликт или взаимодействие?» (Коблик Е.)
Участники рассаживаются парами за столами лицом друг к другу (как в армрестлинге). Ведущий говорит следующее: «Ваша задача – за 30 секунд «уложить» руку партнёра как можно больше раз. Как только его рука коснётся стола, возвращайтесь в исходное положение и начинайте снова. Приз достанется той паре, которая наберёт больше всего очков (1 касание – 1 очко)». Когда время, отведенное на упражнение, закончится, вручите призы победителям. обсудите с ребятами различия между парами, которые состязались и которые действовали сообща.
- Обсуждение « Что такое компромисс?»
Обсуждается понятие компромисс, условия компромисса.
- Разыгрывание конфликтных ситуаций
Участникам напоминается о трех позициях (неуверенный, уверенный, грубый) и предлагается проигрывание конфликтных ситуаций в разных позициях. Далее предлагается обсудить варианты поведения, показанные в сценках, предложить другие.
- Рефлексия
Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Тема 3.Самоадаптация
Занятие 8. Выявление положительных качеств и резервов развития
Цель: формирование позитивного отношения к себе и окружающим.
Оборудование: бланки с рисунком.
- Упражнение «Комплимент»
Участникам предлагается назвать добрые слова, которыми можно охарактеризовать человека. Затем они адресуют эти добрые слова кому-нибудь из одноклассников.
- Упражнение «Хвасталки» (Фопель К.)
Участникам предлагается вспомнить какое-нибудь свое достижение (большое или маленькое), главное, чтобы оно было важным для них самих. Потом просят рассказать остальным о своем достижении. Остальные участники, выслушав, обязательно должны сказать: «Мы рады за тебя». После этого следующий участник рассказывает о своем достижении.
- Упражнение «Мои сильные стороны» (Битянова М.)
Участникам предлагается после обдумывания назвать свои сильные стороны – качества, черты характера, умения, которыми он может гордиться, и объяснить, почему именно эти качества он в себе ценит.
- Аукцион «Качества, которые помогут мне в общении; учебе и т.п.» (авторское)
Участников просят назвать свои качества, которые помогут им быть успешными в общении, учебе. Остальные могут дополнять говорящего, отмечать его качества, о которых он не упомянул. Важно, чтобы каждый назвал хотя бы одно свое качество.
- Упражнение «Портрет в лучах солнца» (Коблик Е.) (Приложение 2)
На специальном листе в центре пишется имя участника, а на лучиках он подписывает свои достоинства и положительные качества. После этого участники обмениваются портретами и каждый должен дополнить список хороших качеств того, чей портрет он получил.
- Рефлексия
Сегодня мне было…
Меня удивило, что…
Для меня было важно…
Заключительным этапом программы является проведение игры
«Герой нашего племени». (авторская)
Цель: закрепление полученных умений конструктивного взаимодействия.
Игра позволяет выявить статус учащихся в классном коллективе, лидерские способности детей, стиль взаимоотношений между детьми. Игра проводится в специальном помещении. Продолжительность – 1,5 часа. Обязательным условием проведения является участие воспитателей класса в качестве помощников.
Оборудование:
— небольшие листочки для записи;
— авторучки;
— покрывало;
— веревка;
— листы картона А4 (4-5 шт.);
— скотч;
— широкий медицинский бинт;
— ножницы;
— шерстяные нитки разного цвета длиной 40 -50 см – по одной на каждого участника, длиной 10 – 12 см – по 3 -5 на каждого участника;
— «знак власти» (жезл, венок, амулет или нечто подобное).
Ход игры:
Перед началом игры ученики класса собираются в одной из жилых комнат, где психолог сообщает им, что сегодня их ждёт нечто необычное, им предстоит пройти ряд испытаний, чтобы лучше узнать себя и своих товарищей.
После этого психолог провожает детей в специально подготовленное помещение, при этом просит их немного задержаться в коридоре. В это время он облачается в наряд «жреца» (накидку, ожерелье-амулет). Также одеты и помощники (воспитатели класса). Дети заходят в комнату, где полукругом поставлены стулья, занимают места. Психолог обращается к ним.
Ведущий. Добро пожаловать на наш остров, дорогие друзья! Я, верховный жрец Бога Моря, и мои помощники приветствуем вас! Нам известно, что все вы представители одного племени, но мы пока не знаем его достойного имени. Назовите же его!
Детям даётся задание за 2-3 минуты придумать название племени и представить его. После представления ведущий продолжает.
Ведущий. Нам известно также, что вы пришли сюда не спроста. Вам предстоит выбрать вождя племени, а для этого пройти серьёзные испытания. И самый достойный станет героем вашего племени – вождём. Вы готовы начать?
Итак, испытание первое.
Чтобы пройти весь путь, нужно быть уверенным в своих спутниках, знать, что они помогут, подадут руку, поднимут тебя, если нужно.
Далее ребятам предлагается по очереди лечь на покрывало, а всем остальным аккуратно поднять их на небольшую высоту и снова опустить. Ведущий и один из помощников помогают детям.
Ведущий. Вы успешно прошли это испытание и готовы идти дальше. Сейчас вам предстоит продемонстрировать свою ловкость и осторожность. Вы оказались в деревне враждебного племени, чтобы выбраться из неё, необходимо преодолеть высокий забор. Но будьте осторожны! Ограда охраняется духами – покровителями ваших противников, поэтому задевать её нельзя.
Подросткам предлагается преодолеть препятствие в виде натянутой верёвки (верёвка одним концом закреплена неподвижно, другой – держит один из помощников на высоте подмышек самого маленького участника группы). Условия – верёвку задевать нельзя, перебраться нужно всем. Для облегчения задачи можно дать группе стул. Обязательно нужно страховать детей при выполнении задания.
Ведущий. Вы с честью выдержали и это испытание. Вспомните, подумайте, оцените, кто сейчас помог всем, кто показал, что он может повести за собой других? Кого можно назвать героем? Напишите его имя на листочке.
Каждый пишет имя выбранного участника и сдаёт листочек помощнику, который подсчитывает полученные голоса.
Ведущий. Следующее испытание потребует от вас слаженности и взаимопомощи. Перед вами болото, перейти которое можно только по кочкам. И перейти его вы должны все вместе, единой цепью. Подумайте, как вам лучше построиться, чтобы удобнее было идти.
После того, как дети построятся, ноги рядом стоящих попарно связываются (левая нога одного с правой другого). Для этого лучше использовать широкий бинт, т.к. он не врезается в ногу и его быстро можно разрезать. Затем цепочка начинает движение по кочкам, которые расположены по диагонали комнаты (листы картона, скотчем приклеенные к полу на расстоянии широкого шага). Один из взрослых встречает прошедших болото и быстро разрезает путы на их ногах, второй страхует цепочку во время движения.
После этого подростки снова выбирают наиболее достойного. Помощник подсчитывает голоса.
Ведущий. Вас ожидает ещё одно испытание. Оно потребует от вас сообразительности и поддержки. Вам необходимо спуститься вниз по бурной реке. У вас есть плот, небольшой, но достаточно вместительный, чтобы всем хватило места.
Участникам предлагается разместиться на покрывале (предварительно сняв обувь). После этого им сообщается следующее задание.
Ведущий. Ваш плот неожиданно налетел на камни, необходимо перевернуть его и всем перебраться на другую сторону, при этом, не покидая плот (т.е. дети должны перевернуть покрывало с лицевой стороны на изнаночную, не сходя с него).
После выполнения задания повторяется процедура голосования. Затем участники вновь усаживаются в круг.
Ведущий. Вождь должен быть не только умным, ловким, сильным, находчивым и заботливым, он должен также уметь благодарить и ценить своих соплеменников. Сейчас у вас есть возможность выразить благодарность своим товарищам, отметить их лучшие качества. Каждый из вас станет обладателем волшебного ожерелья-амулета, который будет помогать вам и защищать вас.
Каждый ребенок получает по одной длинной нити, завязывает её в виде ожерелья. После этого подросткам предлагают привязать по одной короткой ниточке на ожерелье 3 – 4 товарищам со словами благодарности и хорошими пожеланиями. Ведущий и помощники следят за тем, чтобы каждый ребёнок получил несколько ниточек (могут дарить сами).
По завершении этого упражнения подводятся итоги игры (за время игры результаты голосования не оглашаются).
Ведущий. Вы уже выбрали своего вождя, того, кто поведет вас вперёд. Сейчас вы его увидите. Я прошу вас закрыть глаза и опустить головы. Я пройду по кругу, легко прикоснусь к плечу того, кого вы выбрали, и вручу ему знак власти. По моему сигналу вы откроете глаза и увидите своего избранника.
.
Оценка эффективности программы.
Предполагалось получить следующие результаты: чувство уверенности у подростков в новой обстановке; позитивное отношение к интернату,взрослым и сверстникам; повышение групповой сплоченности; повышение уверенности подростков в себе и своих возможностях.
Анкета адаптации
Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы (можно выбрать только один вариант ответа).
- Как ты относишься к режиму дня школы-интерната?
-
- мне он нравится, я его соблюдаю;
б) мне не всё нравится, но стараюсь соблюдать;
в) мне он не нравится, я не выполняю его.
- Ты доволен своими отношениями с взрослыми и ребятами?
а) да, и с теми, и с другими;
б) только с взрослыми;
в) только с ребятами;
г) нет, ни с теми, ни с другими.
- Если взрослый делает тебе справедливое замечание или что-то требует, ты обычно:
а) стараюсь исправиться, выполняю спокойно;
б) иногда выполняю, иногда нет, могу огрызнуться в ответ;
в) отказываюсь выполнять, могу сорваться, закричать.
- Оцени своё поведение:
а) обычно спокоен, хорошо контролирую свои слова и поступки;
б) иногда не контролирую свои действия, могу остановиться только после замечаний взрослого;
в) часто не контролирую свои действия, не понимаю, почему так поступил, не останавливают даже замечания взрослого.
- Оцени своё участие в делах класса:
а) сам предлагаю какие-либо дела, с удовольствием выполняю то, что задумано;
б) сам не предлагаю новых дел, но выполняю то, что поручено;
в) сам не предлагаю нового и стараюсь отказаться от поручений, если не удаётся – выполняю.
- Тебя устраивает твоё положение в классе?
а) да, полностью;
б) в общем, да, но хотелось бы изменить отношения с некоторыми ребятами;
в) нет, совсем не устраивает.
