автор: Кузьмина Екатерина Олеговна
педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 11» г. Чебоксары
Особенности проявления эмпатии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Особенности проявления эмпатии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Тревожной тенденцией в современном обществе является снижение гуманности в отношениях людей, что представляет собой важную социальную проблему. Одной из центральных характеристик, определяющих гуманное отношение к другому индивиду, является эмпатия.
Эмпатия, как пишет в своей статье Э.Н. Тимохина, определяется как ведущая социальная эмоция, характеризующаяся способностью человека субъективно воспринимать другого, проникать в его внутренний мир, понимать его переживания, мысли и чувства и уметь вставать на его позицию. Относительно дошкольников эмпатия рассматривается автором как способность ребенка эмоционально откликаться на состояние другого, умение правильно распознавать эмоциональное состояние человека, в т. ч. выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию, и, наконец, оказывать реальное содействие.
В последнее время отмечается возрастание интереса к развитию личности и эмпатии у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Изучением понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития занимались Н.Л. Белопольская, Н.Ю. Борякова, Е.Н. Васильева, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, Е.С. Слепович, У.В. Ульенкова. Е.Н. Васильева исследовала проявление положительного эмоционального отношения к близким взрослым и сверстникам детьми с ЗПР. Однако, в настоящее время очень мало исследований, посвященных изучению эмпатии у детей с задержкой психического развития (Е.Н. Васильева, Г.И. Ефремова, С. Н. Сорокоумова, У.В. Ульенкова).
Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Т.Н. Павлий, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и другие отмечают, что эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития отстает в своем созревании. Это проявляется в ситуативности поведения ребенка, нестойкости, нестабильности его эмоциональных проявлений, что ведет в итоге к нереализованности возрастного потенциала в формировании личности. Эти особенности исследователи связывают, прежде всего, с незрелостью мозга ребенка.
Многие авторы отмечают, что отставание в психическом развитии, а именно эмоциональная «незрелость» и интеллектуальное «недоразвитие» составляет сущность задержки психического развития, что выражается в качественном своеобразии отношения к другому человеку снижении потребности в общении, прежде всего, со сверстниками (Е.Н. Васильева, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, Т.Н. Павлий), бедности, недифференцированности, меньшей обобщенности, недостаточной адекватности, фрагментарности представлений о другом человеке (Е.С. Слепович), снижении способности к восприятию и пониманию переживаний других людей (Н.А. Деревянкина, Е.С. Слепович), недостаточной сформированности знании о нравственных нормах (Г.И. Ефремова, Е.С. Слепович), агрессивности по отношению к другим, конфликтных формах поведения (Н.А. Деревянкина, К.С. Лебединская) снижении эмпатии, слабой способности к сопереживанию и сочувствию (Л.Н. Блинова).
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития отражается на их поведении и личностных особенностях. У таких детей страдает коммуникативная сфера. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой показали, что старшие дошкольники с задержкой психического развития испытывают трудности во внеситуативно-личностном общении со взрослыми, так как достигают лишь уровень ситуативно-делового общения.
Е.Н. Васильева, А.И. Захаров, Л.В. Кузнецова, К.С. Лебединская, Е.С. Слепович называют следующие характеристики детей с ЗПР: неуверенность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, повышенная утомляемость, манерничанье, нарушение самоконтроля, агрессивность поведения, трудности в приспособлении к детскому коллективу, суетливость, фамильярность по отношению к взрослому, непослушание родителей, неправильное понимание социальных ролей, трудности в различении важнейших черт межличностных отношений и другое.
Е.Н. Васильева и Г.И. Ефремова отмечают, что в нравственно-этической сфере у детей с задержкой психического развития страдает сфера социальных эмоций, а именно, у таких детей нарушены эмоциональные контакты с близкими людьми, они не готовы к «теплым» отношениям со сверстниками и далеки от понимания нравственно-этических форм поведения.
Р.И. Хасанова определила, что на особенности когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у детей с разным уровнем развития интеллекта влияет модальность эмоций. Т.е. детям с трудом удается идентифицировать и обозначать эмоциональные состояния «спокойствия» и «удивления». По ее мнению, в эмпатийном взаимодействии дети с ЗПР обращаются к использованию эмоций простой структуры или собственному опыту поведения в одинаковых ситуациях.
Т.А. Власова и М.С. Певзнер выделили типичные особенности эмоционального развития, характерные для детей с задержкой психического развития: трудности в установлении коммуникативных контактов, проявление негативных характеристик кризисного развития, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, проявление эмоциональных расстройств (страх, тревожность, агрессия).
Таким образом, становление эмпатии происходит на всех этапах развития личности и является одним из важных показателей социализации человека, культуры межличностных отношений. В дошкольном детстве сопереживание является одним из главных механизмов воспитания чувств, основой нравственного поведения ребенка; на ранних стадиях психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатийного процесса — сопереживание, проявляющееся на основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация.
Список используемой литературы
- Васильева, E. H. Формирование эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с ЗПР / Е. Н. Васильева // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Нижний Новгород : НГПУ, 1998. – С. 56–71.
- Деревянкина, H. A. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития : учебное пособие / Н. А. Деревянкина. – Ярославль : Изд-во ЯГ-ПУ, 2003. – 77 с.
- Дмитриева, Е. Е. Особенности общения со сверстниками у старших дошкольников с ЗПР / Е. Е. Дмитриева // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Нижний Новгород: НГПУ, 1998. – С.20–26.
- Сорокоумова, С. Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / С. Н. Сорокоумова. – Нижний Новгород, 2005. – 24 с.
- Тимохина, Э. Н. Воспитание сочувствия у дошкольников / Э. Н. Тимохина // Школа духовности. – 2000. – № 2. – С. 85–89.
