автор: Михайлюк Гульфия Газизовна
учитель МКОУ «С(К)ОШ», г. Ноябрьск
Использование активных методов и приемов обучения на уроках природоведения и биологии как средство повышения эффективности усвоения знаний
«Использование активных методов и приемов обучения на уроках природоведения и биологии как средство повышения эффективности усвоения знаний»
Подготовила: учитель биологии
МКОУ «С(К)ОШ» Михайлюк Г.Г.
2023-2024 учебный год
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Дидактические возможности учебных игр:
- Учебные игры предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, самостоятельно решать трудные проблемы, а не просто выслушивать рассказ учителя или наблюдать за его действиями.
- Учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.
- Игры создают потенциально высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
- Учебные игры безопасны для учащихся.
- Игра обеспечивает глубокое вовлечение в выполнение задания, высокую мотивацию достижения.
- Игровая модель позволяет «сжимать» время.
- Игры психологически привлекательны для учащихся.
- Игровая модель обучения эффективна для закрепления знаний, творческого осмысления изученного материала и применения полученных знаний в реальном жизненном опыте.
- При проверке усвоения учебного материала можно отработать больше примеров и проблемных ситуаций.
- Нет однообразия форм опроса и, следовательно, идёт развитие познавательного интереса у учащихся.
- В игре происходит снятие скованности у учащихся, преобладает чувство свободного выбора, удовольствие от демонстрации своих способностей и умений, возможность проявить самостоятельность, азарт игрового успеха, комфортность в игровом сотрудничестве, потребность в ролевом перевоплощении и желание помериться силами с другими.
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры.
Можно выделить такие виды организации деятельности обучающихся с использованием игровых технологий:
- ролевые игры на уроке;
- игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок — соревнование, урок — конкурс, урок — путешествие);
- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
- различные виды внеклассной работы (конкурсы, олимпиады и т.п.).
Задания в игровой форме на уроках биологии возможно использовать при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, при закреплении пройденного материала, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний.
На уроках природоведения и биологии применяются следующие виды игр:
- Загадки, кроссворды, ребусы (в большом количестве представлены в рабочих тетрадях по природоведению и биологии).
- Викторины, брейн-ринги.
- Игры-путешествия.
- «Четвертый лишний». Играющим предлагается набор материалов (коллекции животных, рисунки, гербарий растений и др.), три элемента которых принадлежат к одной систематической категории (семейству, отряду и др.), а четвертый – случайный. Это предстоит обнаружить играющему, после чего доказать правильность сделанного выбора.
- «Продолжи ряд слов и назови общее название каждой группы слов»
Пшеница, кукуруза, _____________ — _____________
Тюльпан, лилия, ____________ — _________________
Картофель, томат, ____________ — _________________
- «Самый-самый». Например: самое высокое дерево (секвойя), самое крупное млекопитающее животное (синий кит) и др.
- «Почемучки». Игра тренирует логическое мышление, учит устанавливать причинно-следственные связи, требует внимания. Участвуя в ней, дети отрабатывают навык составления вопросов. На первом этапе вопросы готовит педагог (например, «Почему бабочку относят к насекомым?», «Почему эту бабочку назвали тутовым шелкопрядом?» и др. На втором этапе дети сами пробуют составлять вопросы
- «Что я за зверь?». Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет пока его не пригласят. Группа ребят совещается, загадывает зверя. Участник задает вопросы группе игроков, например: «Где обитает зверь? Зверь маленький? Может ползать? Прыгать? У него есть пушистый мех?» и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя. Другой вариант – ученик от первого лица кратко описывает внешний вид животного, характерные повадки, не называя его. Дети стараются узнать животное. При необходимости задают уточняющие вопросы. Следует отметить, что обучающиеся с интеллектуальными нарушениями испытывают затруднения в описании объектов, поэтому подобные игры способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса детей.
- «Пантомима» — водящий изображает зверя, а класс должен определить, кого он изображает.
- «Синквейн».
- «Собери картинку и назови животное» (к какому классу относится животное, на каком материке обитает).
- В 5 классе на уроках природоведения при изучении раздела «Полезные ископаемые» проводится игра «Черный ящик». В ящик помещается образец полезного ископаемого, педагогом дается его словесная характеристика (цвет, твердость, из чего образовался и т.д.), учащимся предлагается угадать, что скрывается в нем. На последующих уроках ведущим может выступить обучающийся.
- «Слепой ботаник» проводится при изучении лекарственных растений в 6 и 7 классах Несколько хорошо известных растений с запахом дается осмотреть и понюхать детям. Затем им по очереди завязываются глаза и предлагается по запаху определить растение.
- В 9 классе изучается курс «Человек». В процессе изучения данного раздела обучающиеся знакомятся с медицинскими профессиями (узкими специалистами: хирург, травматолог, ортопед, кардиолог, отоларинголог, инфекционист, диетолог, стоматолог, ортодонт, дерматолог). Используются следующие виды игр:
«На приеме у врача» (ситуативная ролевая игра): один обучающийся – терапевт, остальные – пациенты на приеме. Пациент должен изложить терапевту свои жалобы (симптомы болезни), например: «повышение температуры, боли в области поясницы», а доктор должен определить, какое у пациента заболевание, и направить к узкому специалисту. В следующей игровой ситуации назначается терапевтом другой обучающийся.
«Оказание первой помощи». Обучающиеся делятся на две команды, каждая из которых получает карточку с заданием (игровой ситуацией). Задача: определить травму (вид кровотечения, перелома, вывих, ушиб, отравление, тепловой, солнечный удар), оказать помощь пострадавшему. Такие игры проводятся как на уроках изучения темы (на этапе закрепления), так и на обобщающих уроках.
- Настольные дидактические игры: «Кто как устроен», «Валеология», «Гнездо, улей, нора, или кто где живет?», «Из чего мы сделаны?», «Мусорознайка», «Мемополия» — «Обитатели планеты», «Диковинные птицы», «В мире животных», «Удивительные животные».
- Интерактивные игры «Найди пару», «Классификация», «Простой порядок», «Сортировка картинок», «Кроссворды», «Викторины с выбором правильного ответа (с вводом текста)» и др.
Практика показала, что игры на уроках активизируют познавательную деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями, пробуждают мотивацию ребёнка к достижению желаемого учителем результата, тем самым способствуют повышению эффективности усвоения знаний. Игры развивают творческие способности, способствуют формированию функциональной грамотности.
