Автор: Мусин Роман Нормухамедович
преподаватель
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13409
ФОРМИРОВАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА: УСЛОВИЯ, ЭТАПЫ И ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В
УЧЕБНОЙ ГРУППЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА: УСЛОВИЯ, ЭТАПЫ И ТЕХНОЛОГИИ
Ключевые слова: студенческое самоуправление, педагогический колледж, учебная группа, будущий педагог, мягкие навыки (soft skills), куратор, лидерство, воспитательная работа, ФГОС СПО.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) ориентированы не только на освоение студентами профессиональных модулей, но и на развитие личностных качеств, включая лидерство, ответственность и способность к организации коллективной деятельности. Для студентов педагогического колледжа учебная группа является не просто местом получения знаний, но и первой профессиональной «лабораторией».
Формирование студенческого самоуправления в группе имеет специфическую двойную природу: оно выступает одновременно как цель воспитательной работы (развитие субъектности студента) и как средство профессиональной подготовки (тренажер навыков будущего классного руководителя или организатора детского коллектива).
Студенческое самоуправление — это форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая удовлетворение потребностей и интересов его членов через их собственную активность. В условиях педагогического колледжа акцент смещается с простого распределения поручений на проектное управление и фасилитацию.
Будущий учитель или воспитатель должен уметь видеть скрытых лидеров, мотивировать «пассивных» членов коллектива и грамотно выстраивать коммуникацию. Учебная группа, в которой выстроена система самоуправления, становится моделью будущего школьного класса или группы в детском саду.
Процесс становления эффективного самоуправления не происходит стихийно и требует педагогического сопровождения со стороны куратора. Целесообразно выделить три основных этапа:
1. Диагностико-мотивационный этап (1-й семестр). Его цель — изучение индивидуальности каждого студента, выявление лидерского потенциала, снятие барьеров общения. На данном этапе куратор проводит социально-психологические тренинги, анкетирование интересов. Создается «Банка идей группы», где каждый студент может предложить, каким он видит свой коллектив, выбирается актив группы на этот этап происходит не путем прямого голосования за «старосту», а через формирование инициативных микро-групп для решения конкретных разовых задач (например, оформление кабинета, организация чаепития).
2. Организационно-деятельностный этап (2-4 семестры). На данном этапе происходит распределение ролей, обучение навыкам планирования и рефлексии. В этот период наступает переход от линейной структуры (староста — замы) к секторальной (комитетской). В группе создаются советы по направлениям: учебно-информационный сектор (помощь отстающим, ведение цифрового портфолио группы), культурно-творческий сектор (организация досуга, поздравления), волонтерско-социальный сектор (участие в акциях колледжа, тимуровская помощь), спортивно-оздоровительный сектор. Иными словами, происходит ротация лидерства. Студенты по очереди выступают в роли координаторов недельных событий. Это позволяет каждому примерить на себя роль управленца и снижает риск «узурпации» власти одним лидером.
3. Рефлексивно-аналитический этап (старшие курсы). На данном этапе происходит оценка эффективности деятельности, саморегуляция коллектива, подготовка к наставничеству. Студенты самостоятельно организуют небольшие мероприятия студенческой жизни, круглые столы по итогам семестра. Старшекурсники выступают в роли менторов для младших групп колледжа.
Из опыта работы следует: для того, чтобы самоуправление не превратилось в формальную «бумажную» работу, куратору необходимо соблюдать ряд условий:
1. Смена роли куратора: переход от авторитарного руководителя к позиции тьютора и фасилитатора. Куратор не должен делать за студентов, он должен задавать наводящие вопросы. Например: «Как вы считаете, почему мероприятие не удалось?», «Какие ресурсы нам нужны для решения этого конфликта?».
2. Правовая и нормативная грамотность: изначально студенты должны знать Устав колледжа, Положение о студенческом совете, свои права и обязанности. Это формирует правосознание будущего педагога и готовит его к работе в рамках правового поля.
3. Ситуация успеха и поддержка инициативы. К примеру: даже если идея студентов с точки зрения куратора «слабая», ее нужно помочь реализовать, чтобы избежать апатии. Ошибки в самоуправлении должны рассматриваться не как повод для наказания, а как материал для педагогического разбора.
4. Интеграция с внеучебной деятельностью колледжа. Актив группы должен быть включен в общие процессы колледжа (студсовет, волонтерские отряды), таким образом студенты будут чувствовать свою причастность к большому целому.
В практике работы по формированию студенческого самоуправления чаще всего встречаются две проблемы.
1. «Звездная болезнь» актива. Группа из 25-30 человек делится на узкий круг «активистов» и пассивное большинство. В такой ситуации лучше всего работает технология проектных микро-групп. Под каждое мероприятие (КВН, День учителя, благотворительная ярмарка) формируется новый состав организаторов, куда обязательно включаются «молчуны» (например, на позиции SMM-сопровождения, технического обеспечения, дизайна).
2. Страх ответственности. Студенты 1-го курса боятся брать на себя роль лидера перед одногруппниками. Здесь хорошо себя показало применение игровых технологий и ролевых тренингов на занятиях по внеаудиторной работе, где навыки управления коллективом разбираются как профессиональная дисциплина.
Системная работа по внедрению описанной модели самоуправления в учебных группах педагогического колледжа позволила достичь следующих результатов:
1. Повысилась успеваемость и дисциплина. Все это происходило на фоне развития чувства взаимной ответственности когда равный обучает равного.
2. Получили развитие Soft Skills. Студенты сформировали устойчивые навыки публичных выступлений, тайм-менеджмента, медиации конфликтов и работы в команде.
3. Студенты успешно адаптировались к условиям профессиональной жизни. На производственной практике студенты колледжа демонстрировали более высокий уровень готовности к организации воспитательной работы в школе или детском саду, так как уже имели опыт управления студенческим микро-коллективом. В итоге 89% выпускников закрепились на рабочих местах по специальности.
Формирование студенческого самоуправления в учебной группе педагогического колледжа — это сложный, многоуровневый педагогический процесс. Грамотно выстроенная система самоуправления трансформирует учебную группу из пассивной «аудитории» в активный субъект образовательных отношений. Для будущего педагога этот опыт становится фундаментом его профессионального мастерства, позволяя осознать, что управление коллективом — это не администрирование, а искусство создания среды для развития каждого ее члена.
Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 34, касающаяся прав обучающихся и их объединений).
2. Григорьев С.И. Студенческий клуб: педагогика и психология общности / С.И. Григорьев. – М.: Педагогика, 2018.
3. Иванова Е.Ю. Формирование лидерских качеств у студентов педагогического колледжа через систему студенческого самоуправления // Среднее профессиональное образование. – 2021. – № 4. – С. 45-48.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2019.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в системе образования. – М.: ВЛАДОС, 2020.
