Автор: Мусина Ольга Владимировна
учитель
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г.Н.Зайцева
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12848
«Не просто читать, а понимать: как школа учит работать с текстом» методические рекомендации по формированию навыков смыслового чтения
«Не просто читать, а понимать: как школа учит работать с текстом»
методические рекомендации по формированию навыков смыслового чтения
Мусина Ольга Владимировна
учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ №5 с углублённым изучением
отдельных предметов
им. Г.Н. Зайцева, г. Нижний Тагил
В эпоху информационного шума умение быстро найти данные — это полдела. Настоящий вызов — понять прочитанное, отделить главное от второстепенного, увидеть скрытый смысл и применить знания в жизни. Именно этим навыкам сегодня учит школа, делая акцент не на скорости произнесения слов, а на глубине осмысления текста.
В современном образовании понятие «смысловое чтение» вышло далеко за рамки урока литературы. Это метапредметный навык, который входит в перечень обязательных требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Он необходим и на истории, и на физике, и на обществознании.
В современном образовании смысловое чтение рассматривается не как синоним техники чтения, а как комплексное универсальное учебное действие, включающее извлечение основной и дополнительной информации из текста, определение главной мысли и структуры текста, интерпретацию содержания через призму собственного опыта, критическую оценку прочитанного и трансформацию информации.
1. Сущность смыслового чтения
Смысловое чтение — это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания прочитанного текста. Это восприятие графически оформленной текстовой информации и её переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Ключевые составляющие смыслового чтения:
- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- поиск и отбор информации;
- извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов различных стилей;
- понимание и адекватная оценка прочитанного;
- использование содержания текста для достижения собственных целей.
2. Этапы работы с текстом
Методика смыслового чтения предполагает трёхэтапную работу с любым текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.
2.1. Этап до чтения (антиципация и мотивация)
Цель: активировать имеющийся опыт ребёнка, создать интерес к тексту и сформировать первичные ожидания.
Рекомендуемые приёмы:
- «Рассматривание иллюстрации и заголовка» — учитель предлагает рассмотреть картинку и задаёт вопрос: «Как ты думаешь, о чём будет этот текст?»
- «Верные и неверные утверждения» — учитель предлагает высказывания по теме текста, дети соглашаются или не соглашаются до чтения, а затем проверяют себя через текст
- «Ключевые слова» — на доске записаны слова из текста, дети придумывают, какая история может в нём быть
- «Мозговой штурм» — генерация идей, гипотез о тексте для чтения, ассоциации, которые вызывают заглавие, автор
- «Глоссарий» — актуализация понятий: на доске записаны слова-термины, нужно выбрать те, которые понадобятся при работе с текстом
2.2. Этап во время чтения (понимание и анализ)
Цель: обеспечить понимание происходящего по ходу чтения, а не просто озвучивание слов.
Рекомендуемые приёмы:
- «Чтение с остановками» — учитель прерывает чтение в ключевых точках и задаёт вопросы о том, что произошло, что будет дальше-
- «Чтение про себя с вопросами» — формирование умений вдумчивого чтения, ведение диалога с автором-
- «Диалог с автором текста» — тактика осмысления прочитанного-
- «Чтение в кружок» — управление процессом осмысления текста во время чтения-
- Выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей
2.3. Этап после чтения (рефлексия и оценка)
Цель: осмысление прочитанного, формулирование выводов, оценка информации.
Рекомендуемые приёмы:
- Смысловая беседа по тексту, коллективное обсуждение, дискуссия
- Выявление и формулирование основной идеи текста
- Работа с заглавием — обсуждение смысла заглавия
- Творческие задания, опирающиеся на эмоции, воображение, осмысление содержания
- Синквейн — развитие умения выделять ключевые понятия, главные идеи, синтезировать полученные знания
3. Возрастные этапы формирования навыков смыслового чтения
3.1. Начальная школа (1–4 классы)
1 класс — обучение чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанному восприятию:
- практическое отличие текста от набора предложений;
- выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
- знание структуры текста: начало, концовка, последовательность событий;
- озаглавливание текста;
- составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс — обучение работе с текстом:
- правильное, сознательное, выразительное чтение;
- владение пересказом разного вида (полный, краткий, выборочный);
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста;
- составление характеристики героев и их поступков.
3–4 классы — обучение поиску информации, интерпретации текстов и рефлексии:
- самостоятельное выделение основной мысли;
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы;
- выделение главной и второстепенной информации;
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
- сравнение текстов разных жанров и стилей.
3.2. Основная школа (5–9 классы)
На уровне основного общего образования учащиеся осваивают:
- структурирование текста через пересказ, изложение, дефрагментацию текста-;
- работу с текстами различных стилей и жанров;
- сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по теме;
- понимание невыраженной (подтекстовой) информации текста;
- смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.
3.3. Старшая школа (10–11 классы)
Ученики осваивают рефлексивное чтение, аналитическую работу с текстами высокой сложности, подготовку к государственной итоговой аттестации-.
4. Виды чтения и стратегии
В соответствии с целями и задачами рекомендуется использовать разные виды чтения:
- ознакомительное чтение — для общего знакомства с содержанием;
- изучающее чтение — для глубокого понимания;
- выборочное чтение — для поиска конкретной информации;
- поисковое чтение — для нахождения нужных данных;
- просмотровое чтение (сканирование)-.
Стратегии смыслового чтения — это различные комбинации приёмов, которые используют учащиеся для восприятия текстовой информации и её переработки. Н. Сметанникова выделяет следующие типы стратегий:
- Стратегии предтекстовой деятельности
- Стратегии текстовой деятельности
- Стратегии послетекстовой деятельности
- Стратегии работы с объёмными текстами
- Стратегии компрессии текста
- Общеучебные стратегии
5. Практические приёмы работы на уроках
5.1. Приёмы для развития понимания текста
| Приём | Цель | Описание |
|---|---|---|
| «Толстые и тонкие вопросы» | Развитие умения задавать вопросы разного уровня | «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа, «толстые» — развёрнутого объяснения- |
| «Верные и неверные утверждения» | Проверка понимания и развитие критического мышления | Учащиеся оценивают утверждения до и после чтения- |
| «Лови ошибку» | Развитие внимания и критического анализа | Учащиеся находят ошибки в тексте или утверждениях- |
| «Ключевые слова» | Выделение главной информации | Поиск и обсуждение ключевых слов текста- |
| «Двойной дневник» | Сопоставление текста и собственных размышлений | На левой странице — цитата из текста, на правой — комментарий |
| «Чтение с пометками» (INSERT) | Вдумчивое чтение, оценивание информации | Система маркировки текста: известное, новое, противоречивое, непонятное. |
5.2. Приёмы для структурирования и преобразования информации
- Составление плана текста — тактика чтения, основанная на выделении смысловых частей-
- Сжатие (свёртывание) текста — определение компонентов, тезисов-
- Составление таблиц, диаграмм, схем, ментальных карт, кластеров — перевод сплошного текста в графическую форму-
- Диаграмма Эйлера-Венна — формирование навыков сравнения и классификации, структурирования информации
6. Рекомендации по организации работы
6.1. Системный подход
Формирование навыков смыслового чтения должно осуществляться системно на всех учебных предметах. Это междисциплинарная задача, требующая консолидации возможностей всех без исключения учебных предметов.
6.2. Интеграция урочной и внеурочной деятельности
Рекомендуется эффективное сочетание урочных и внеурочных занятий. Внеурочная деятельность может включать:
- прослушивание литературного произведения и обсуждение (беседа), дискуссию;
- чтение по ролям, драматизацию;
- игровую деятельность;
- творческую работу;
- технологию коллективного способа обучения;
- занятие-мастерскую;
- исследовательскую деятельность;
- экскурсии и путешествия.
6.3. Создание мотивации
Важно мотивировать учащихся, направлять их на осмысленное и увлечённое чтение-. Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать метод «Фруктовый сад».
6.4. Использование технологий
Рекомендуется применение следующих технологий:
- технология развивающего обучения;
- технология критического мышления-;
- проблемное обучение-;
- технология продуктивного чтения.
6.5. Учёт индивидуальных особенностей
Учителю важно не навязывать свою точку зрения, а давать возможность ученикам самостоятельно высказываться, обосновывать свою позицию. Работа с книгой должна основываться на конкретных действиях и операциях, доступных каждому человеку.
7. Оценка сформированности навыков смыслового чтения
При оценке уровня сформированности навыков смыслового чтения рекомендуется учитывать три группы умений:
- Поиск и восстановление информации — умение находить в тексте конкретные факты и детали.
- Интерпретация текста и обоснование выводов — умение определять тему, основную мысль, устанавливать причинно-следственные связи.
- Рефлексия и оценивание — умение размышлять о содержании текста, давать оценку, соотносить с личным опытом.
В начальной школе контрольные и тренировочные материалы разработаны для 1–4 классов с ответами и комментариями-. В основной и старшей школе образцы заданий по формированию навыков смыслового чтения полезны при подготовке учащихся к сдаче государственных экзаменов в 9-м и 11-м классах.
Заключение
Формирование навыков смыслового чтения — одна из важнейших задач современной школы. Это не просто обучение технике чтения, а развитие способности понимать, анализировать, интерпретировать и использовать текстовую информацию в различных жизненных ситуациях. Успешное обучение невозможно без сформированности читательской грамотности.
Работа должна вестись системно, на всех учебных предметах, с учётом возрастных особенностей учащихся, с использованием разнообразных приёмов и стратегий на всех этапах работы с текстом. Важно помнить, что смысловое чтение — это не отдельный предмет, а сквозной метапредметный навык, который формируется на протяжении всего периода обучения в школе.
