автор: Мустафина Валерия Владиславовна
Учитель немецкого языка город Барнаул
Формирование познавательной мотивации в обучении ИЯ на средней ступени
Мустафина В.В. (1623д)
Научный руководитель: Записных О.В.
Кандидат педагогических наук, доцент
Формирование познавательной мотивации в обучении ИЯ на средней ступени
Формирование мотивации есть одна из самых важных задач учителя ИЯ, поскольку именно этому процессу педагоги обязаны возникновению у учащихся интереса к изучаемому языку. На протяжении всей своей жизни человек сознательно и бессознательно улавливает различного рода образы, которые, в последствие, формируют мотивацию. Формируя и развивая мотивацию к изучению АЯ, возникает возможность в полной мере задействовать способности и знания учащихся, а также раскрыть всю суть самого процесса изучения иностранного языка. Надо все же признать, что гораздо сложнее пробуждать интерес к ИЯ, так как здесь учитель показывает ученику модели общения, поведения принятые в определенном обществе, с носителями языка. Умения, навыки и знания по ИЯ необходимы для процесса коммуникации, который является ведущим в процессе развития общества. Исходя из результатов исследования по данному вопросу, до и в самом начале изучения ИЯ мотивация имеет очень высокий показатель, однако чем дальше, тем больше он снижается. В современном мире знание языков открывает огромные возможности и является престижным, тем, чем можно по праву гордиться. Ребятам хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Для некоторых ребят это становится своеобразным «приключением», возможностью стать кем-то другим. Учащиеся полагают, что смогут быстро и без труда, сразу общаться на ИЯ, читать книги, слушать музыку, смотреть фильмы и все понимать, и вот, когда само изучение, наконец, начинается, многие разочаровываются. Ведь сперва необходимо пройти стадии накопления УНЗов, их тренировку в примитивных повторяющихся упражнениях и т.д., что значительно отодвигает достижение желанных целей. Может показаться, что спад мотивации по ходу изучения ИЯ является необратимым и непобедимым процессом, однако успешный опыт квалифицированных учителей, профессионалов своего дела, высокие показатели их деятельности полностью опровергают данную гипотезу. Они показывают, что очень важно обращать внимание на достижения учащихся, создавать ситуации успеха для укрепления той самой мотивации, в таком случае желание идти дальше и изучать язык глубже возникнет само и будет держаться на протяжении достаточно долгого времени.
Проблема формирования данного явления долго и тщательно исследовалась как отечественными, так и многими зарубежными методистами, и, хотя существует определенная разница в подходах в изучению этого феномена, большинство сходится во мнении, что мотивация есть процесс деятельности, управляемый психикой или процесс возникновения мотива, как силы, воздействующий на последующее формирование и развитие определенной формы деятельности. Мотивы как движущая сила всей нашей деятельностной сферы делятся на два вида: внутренние и внешние. К внутренним мотивам относятся собственные убеждения, идеалы, силу воли, и прочие рычаги, контролирующие наше сознание. К внешним мотивам относятся дух соперничества, похвалу, отметки и многое другое.
Одной из базовых классификаций является классификация, разработанная отечественными учеными-методистами: П.Б. Гурвич и С.Т. Григорян. Они выделяли пять видов мотивации: целевая, мотивация успеха, страноведческая, эстетическая и инструментальная.
- Целевая мотивация – усвоение того, с помощью чего и для чего осуществляется деятельность. Современные школьники изучают иностранный язык с большим интересом отнюдь не на уроках, но на зарубежных фильмах и музыке. Основная причина этого – глобализация английского языка. Американская культура интересует наших школьников гораздо больше нежели отечественная, и одной из причин этого является яркость, динамичность всего, что нам показывает СМИ об Америке, кинематографа, музыки и т.д. Таким образом, цель современных российских школьников в изучении ИЯ это быть на одной волне со всем миром и, зачастую, школьники хорошо говорят на разговорном языке, абсолютно не зная грамматики ИЯ.
- Мотивация успеха: ситуация успеха при изучении ИЯ значительно ускоряет данный процесс и делает его в несколько раз более продуктивным. Данный вид мотивации зависит не только от учебной деятельности, но большую роль здесь играет внеклассная деятельность. При системном изучении ИЯ, ученик обогащает свой словарный запас, тем самым получая возможность общаться на гораздо большее количество тем. Чем больше количество ситуаций успешного общения в которых участвовал ученик, тем больше его уверенность в себе и своей способности успешно вести диалог.
- Страноведческая мотивация: любые изменения в культуре изучаемого языка мгновенно находят отражение в языке. Для понимания социальной природы языка данная мотивация, право, бесценна. Как уже было сказано, больший интерес в изучении ИЯ культуры учениками проявляется именно к медиа сфере. Различные кино, мультфильмы, музыка, актуальные проблемы (подчерпнутые из новостных сводок), связанные со страной изучаемого языка и тому подобное очень сильно раздразнивает интерес современного школьника. Также на сегодняшний день отсутствуют какие-либо ограничения в общении между людьми, благодаря сети Интернет школьники могут беспрепятственно общаться на огромных расстояниях, и, что гораздо важнее, со сверстниками, говорящими на ИЯ, живущими в реалиях страны изучаемого языка и не только.
- Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие. Российский язык признан самым сложным в плане грамматики и одним из самых сложных в плане понимания, и школьники, зная об этом, не видят никакой сложности в произношении звуков родного языка. Они зачастую просто не задумываются о красоте звучания родной речи, для них это просто звуки. Но когда ученик начинает изучать ИЯ, он впервые в жизни сталкивается со сложностями в плане произношения. Английский язык не просто отличается от нашего звуками, но и произношениями, интонациями и многими другими аспектами фонетики. Учащимся доставляет удовольствие не произносить звуки, слышать их, нравится звучание в речи и обособленно. Здесь опять-таки нам следует помнить о зарубежной музыке и ее влиянии на произносительные навыки учащихся.
- Инструментальная мотивация: новые виды упражнений и заданий, учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся для построения учебного процесса особым, когда каждый учащийся может проявить свои способности. Среди приемов формирования мотивации к изучению ИЯ, набирающими популярность в отечественной методике, можно отметить метод проектов, метод коллажирования, метод проблемного вопроса и другие. Названные методы гарантируют речевую активность учащихся в процессе, тем самым развивая речевые умения, а также появление интереса к работе и изучению ИЯ, тем самым способствуя формированию мотивации (Григорян, Гурвич 1976).
Познавательная мотивация есть ни что иное как внутреннее стремление к реализации познавательного процесса, к получению новой информации, сведений об окружающем нас мире. Данный вид мотивации особенно важен, так как именно процесс познания является движущей силой в процессе эволюции человечества. Особенно остро вопрос познания стоит на младшей и средней ступенях школы, когда у учащихся есть не просто возможность и внешние мотивы изучать окружающий мир, но присутствуют также мотивы внутренние, причем последних подавляющее большинство. Формирование и развитие интереса к изучаемому предмету является одним из приоритета учителя ИЯ, ведь никакие методики не способны помочь в обучении ИЯ, если ученики просто не слушают, а интерес полностью отсутствует.
Следует также отметить, что у упомянутых нами ранее познавательных мотивов есть несколько уровней, а именно:
- Широкие познавательные мотивы (мотивы к изучению новых фактов, явлений, любой информации об окружающем нас мире);
- Учебно-познавательные мотивы (интерес, непосредственно, к процессу познания);
- Мотивы самообразования (ориентация на самосовершенствование и самообразование).
Существует мнение, что наиболее важной и первостепенной является второй вид познавательных мотивов. Согласно древней китайской мудрости: вместо того, чтобы всю жизнь учить, следует показать, как можно научиться самому. Ведь освоив элементарные приемы познания мира, ученик не будет уже нуждаться в постоянном надзоре учителя: он все сделает сам.
Это и является неоспоримым приоритетом в современной школе: следует с первого дня учить учеников учиться самостоятельно, строить гипотезы и теории, формировать и аргументированно отстаивать свою точку зрения, таким образом в процессе познания мира, они не только активизируют мышление, восприятие, память и другие психические процессы и собирают новую для них информацию, но и формируют собственные убеждения, ценности, мнения и четкую, аргументированную точку зрения.
Формирование мотивации есть не просто вложение знаний в головы учащимся, но, на практике, это создание условий, пробуждающие внутренние мотивы, цели, эмоции способствующие изучению ИЯ; их осознание и дальнейшее самосовершенствование учащегося в данном направлении. Учитель при этом выступает неким наблюдателем, советчиком, он подсказывает и подталкивает учащегося, используя систему психолого-педагогических средств. Под мотивом, побуждающим учащегося стать субъектом процесса, подразумевается не один, а ряд мотивов, обладающих различными свойствами:
∙ учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
∙ непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность и др.);
∙ перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Здесь нам следует отметить, что в нашем случае наиболее значительными являются первые два вида, так как третий на средней ступени еще не достаточно развит, а потому не может влиять на формирование познавательной мотивации в нужной нам мере. Итак, Учебно-познавательные мотивы это то, что, в общем плане, движет процессом познания. То есть, иными словами, можно сказать, что АЯ как предмет, интересен для изучения. Непосредственно-побуждающие мотивы, это стимулы, вспышки интереса, которые интригуют нас, буквально заставляя углубиться в изучение. Например, тема «Кинофестивали» в программе. Таким образом, можно сравнить данные две группы мотивов с целями и задачами обучения ИЯ. Ведь, если не разбить основную цель обучения ИЯ, формирование ИКК, на более мелкие задачи, то достичь ее едва ли будет возможно.
Таким образом, нужно иметь в виду следующее: мотивационная сторона субъективного мира ученика определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, потребностями. Это первоисточники всех трудностей пробуждения внешней мотивации. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. Здесь обнаруживается важная взаимосвязь: чем больше учитель вникает в поло-возрастные, индивидуальные особенности, интересы учащихся, тем больше он понимает как именно организовать активизацию внутренних мотивов. В этом случае он сможет безошибочно определять мотивы деятельности ученика, изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Для подобных манипуляций необходимо отличное знание внутреннего мира учащихся, их образов мышления, причин определенных действий и многое другое. Мотивация есть очень важный фактор в обучении иностранному языку, так как сформировать у учащихся не только языковые навыки, речевые умения, знания, но и желание учиться, познавать мир культур во всем его многообразии, общаться с носителями языка без труда и получать от этого общения удовольствие – вот задачи учителя. Проблемой формирования мотивации занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, педагоги, в чем достигли немалых успехов. Значимость данного вопроса связана с анализом источников, побуждающих человека, в данном случае учащегося к действию, к определенной манере поведения. В настоящее время данная проблема, с точки зрения беспроблемного общения с носителями языка, частично решается благодаря такому феномену как социальные сети. Также, при всех ярких и неоспоримых недостатках, у мировой медиаиндустрии есть несколько, не таких заметных, но все же плюсов. Например, диалоги в играх, фильмах, видео способствуют развитию речевых умений (аудирование, говорение). Многих молодых людей увлекают зарубежные исполнители, что также способствует изучению языка, но уже более разговорному его стилю, нежели тому, которому учат непосредственно в школах. Вместе с этим не так давно возникла еще одна проблема. По мнению некоторых родителей, язык может «не даваться», и раз у них изучение ИЯ в школе не привело к желанному знанию, то детям нечего и стараться. В этом случае учи ̶ не учи, а результат все равно будет нулевым, тогда незачем тогда прилагать усилия. Данное утверждение в корне неверно: не прилагая труда, нельзя понять, есть ли у учащегося задатки к овладению иностранного языка. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на средней ступени обучения, когда, непосредственно, к трудностям изучения ИЯ добавляются возрастные особенности. В это время учащийся определяет себя как личность, открывает в себе новые способности и интересы, поэтому так важно именно в этот момент заинтриговать, заинтересовать ребенка: ему непременно захочется попробовать себя в чем-то новом, здесь он не будет бросать работу над собой при первой неудаче, но лишь раззадориваться трудностями, добиваясь новых и новых вершин в изучении ИЯ. Задача учителя в данной ситуации дать учащемуся мотив к изучению ИЯ.
Библиографический список
- Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1976. № 6. ̶ С. 50-55.
