Мост между берегами школьной жизни

Тип занятия: закрепление пройденных знаний и применение их на практике.

Цель занятия: созданиеусловий способствующие успешной адаптации младших школьников к обучению в среднем звене. 

Форма проведения: развивающее занятие. 

Форма организации учебно — познавательной деятельности — групповая.

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• способность оценивать значимость своей деятельности на занятии;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• Позитивная самооценка.
• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Задачи, направленные на достижение метапредметныхУУД.

Регулятивные УУД

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей ее достижения; 
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; 
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, одноклассников.

Познавательные УУД

• умения формулировать проблему, способности установлению причинно-следственных связей.
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

• активно использовать  речевые средства для решения коммуникативных задач;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; 
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; 
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию со сверстниками.

• осмысление своих ресурсных возможностей.

2. Развивающие

• развитие групповой сплоченности; 
• формирование сознательной регуляции своих поступков;
• формирование мотивации на успех и адекватного отношения к неудачам;
• снижение эмоциональной напряженности детей;
• рефлексия возможных трудностей и способов их преодоления;
• дать положительный настрой на работу, стремиться к преодолению негативных эмоций, связанных с обучением в школе.

3.Воспитательные

• актуализировать чувство товарищества, эмпатии, взаимопомощи. 

1. по источникам знаний: словесный,  наглядный,  практический;

1. по степени взаимодействия педагога – психолога  и учащихся: дискуссия, «мозговой штурм», объяснение, беседа;
2. ролевые игры: ролевая гимнастика, ролевые ситуации;
3. рефлексивные техники;
4. критерии эффективности занятия: уровень эмоциональной включенности учащихся (в конце занятия учащиеся отражают свое настроение, рисуя в смайлике лицо человека с определенной эмоцией); появление стремления к самоизучению и самосовершенствованию.

Учебно — наглядные пособия:

1.презентация к занятию для обучающихся «Мост между берегами школьной жизни»;

2.мяч;

3.цветные ручки;

4.листы формата А4;

5.листы формата А3;

6.фломастеры;

7.ватман;

9.заготовка смайликов.

Технические средства информации:

1. Интерактивный комплекс  с  программным обеспечением  WindowsXР и программа MicrosoftOffice-PowerPoint.

Формирование личных компетентностей:

• знакомства с сильными и слабыми сторонами;
• использовать собственные ресурсы для достижения поставленной цели;
• повышение познавательной мотивации.

Этап актуализация знаний.

Педагог — психолог предлагает обучающимся, перед тем как зайти в класс вытянуть смайлик зеленного или синего цвета.

Вступительное слово педагога – психолога!

-Добрый день, ребята! Сегодня мы с Вами встретились для того, чтобы обсудить предстоящее и важное событие в вашей жизни это переход в пятый класс но, прежде чем мы приступим к занятию, давайте друг друга поприветствуем. Каждый из нас скажет приветствие и сделает приветственный жест, а все остальные этот жест повторят.

-Почувствовали, какое хорошее настроение в классе и мы готовы работать.

Ребята высказывают свое мнение.  По очереди приветствуют класс, и показываю приветственный жест.

— самоорганизация.

Личностные: 

— развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Коммуникативные:

— готовность слушать собеседника.

Педагог — психолог:

— Сегодня в путешествии по миру школьной жизни вы приблизились к берегу 5-го класса: нового этапа в вашем путешествии.

– А теперь подумаем, и назовем, какие  ассоциации у вас возникают  с этим событием. 

– Молодцы! И так, обобщу все сказанное вами. В пятом классе у вас появляются новые возможности, новые открытия и становится больше ответственности.  И для вас начинается новое большое  путешествие под названием «Пятый класс».

Комментарии. При завершении упражнения важно обратить внимание участников на разнообразие эмоций, которые связанны с этим событием, и на то, что участники видят новые возможности, связанные с переходом.

—новые учителя;

-новые предметы;

-новые знания;

-новые знакомства;

-новые открытия;

-больше ответственности.

Перекидывают мяч друг другу, называя свои ассоциации, с этим событием.

— способность устанавливать причинно-следственные связи;

—умение находить ответ на вопрос.

Коммуникативные:

— активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: 

формирование умения планировать, контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Дети получают заготовки для синквеина.  Ребята, а кто такие пятиклассники? Кто эти ребята? Я предлагаю вам  написать  небольшое стихотворение, но для начала распределимся по подгруппам. После того как закончите каждая группа зачитает получившееся стихотворение и ответить на вопрос, что общего во всех этих стихах?

Теперь пишем по строчкам:

1-я. Слово «пятиклассник».

2-я. Прилагательных, связанные со словом на первой строке.

3-я. 3 глагола, связанные со словом на первой строке.

4-я. Фраза, поговорка, связанная со словом на первой строке

5-я. Существительное, связанное со словом на первой стоке. 

Комментарий: на этом этапе дети проникаются духом нового периода жизни. 

— активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

-готовность слушать собеседника и вести диалог.

Личностные: 

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные: 

— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

—умение делать выводы.

— Действительно пятиклассники — умные, веселые и взрослые ребята, у которых насыщенный режим дня, много новых впечатлений и интересные события. В жизни пятиклассника появляются  и новые знакомства и новые учителя. А как вы думаете, с какими трудностями  могут столкнуться пятиклассники? 

— Ребята вам надо за 5 минут подумать и записать  пять самых пугающих трудностей и каждую представим в виде пиктограммы. 

Представители от группы представляют свои пиктограммы, и перечисляют трудности

-новый учитель;

-много уроков;

-мало времени;

-много домашних заданий.

Обучающиеся делятся на группы по цвету смайликов, которые они получили перед началом занятия. Каждая группа подходит  к своему столику, на котором лежат фломастеры и листы А3. По команде психолога ребята начинают работать.

Возвращаются в круг, анализируют свои ответы.

собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

— В ходе нашего занятия  мы должны найти возможности, которые помогут, справятся с трудностями в 5 классе. 

Комментарий: Важно обратить внимание на ресурсные стороны человека. Подчеркнуть, что каждый может преодолеть препятствия и приобрести новые качества, способности и знания.

-родители;

-учителя;

-учителя предметники;

Ответы ребят:

-«мост» – это наши возможности  и ресурсы.

-умение формулировать проблему.

Личностные:

— понимания того, что принятие оптимального решения возможно только на основе критического осмысления ситуации.

Регулятивные:

— определение общей цели и путей ее достижения.

Коммуникативные:

—излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В зависимости от конкретных дидактических задач: актуализация, проблематизация, целеполагание

По характеру познавательной деятельности обучающихся и участия педагога-психолога: объяснительно-иллюстративный, проблемный.

По источникам знаний: словесный, наглядный, практический.

По степени взаимодействия педагога-психолога и учащегося: беседа, дискуссия.

Игра «Мост»

Педагог – психолог.

Оказывается, с трудностями в пятом классе можно не только справиться, но даже не столкнутся. Есть то, на что мы можем опереться на новом берегу школьной жизни.Каждой  группе я предлагаю построить мост школьника,  который поможет увидеть преграды на пути  и ваши ресурсы в их преодолении.

— Что вы знаете о мостах?

-Да я с вами согласна, я буду называть последовательность того, что мы будем рисовать.

Вы сказали, что мост обычно соединяет два берега. Нарисуйте эти берега: левый – это берег начальной школы 4 класса, а правый – берег средней школы 5 класса.

Рисуем мост – это ваши качества, способности, умения, которые есть сейчас и которые помогут на другом берегу. 

Под мостом – вы изобразите чего вы боитесь, что вас тревожит больше всего, не умения в какой области, которые могут навредить мосту и помешать успешному переходу.

Опоры – это люди, которые заложили основу и сейчас поддерживают эти способности, это те, на кого можно опереться. Подпишите имена.

Левый берег (линия земли)- то, что хотелось бы взять с собой.

Правый берег (низ листа) — трудности, с которыми можно столкнуться, что может помешать в процессе обучения в 5-м классе. 

Левый берег (верх листа) – ожидания, надежды, то, что может стать возможным, куда хочется продвинуться, чему хочется научиться. 

Правый берег (линия земли) – кто встретит и поможет справиться с трудностями.

Каждая группа представляет свой мост, представляет свои ресурсы.

В итоге …

В конце упражнения проводится  рефлексия:

-Что вы хотите взять с собой с левого берега?

-Почему для вас это важно?

-Чего вы ожидаете, зачем вы совершаете переход на другой берег, на что надеетесь, о чем мечтаете?

-Кто встретит на другом берегу?

Комментарий: В процессе предъявления инструкции важно соотнести темп е зачитывания с общим темпом работы группы. В самом начале необходимо о этом сказать (я буду предъявлять задания в соответствии с общим темпом работы группы) Вопросы для обсуждения даны примерные. Важно, чтобы они показали способность справляться с новыми ситуациями с опорой на лучшие стороны ребёнка, на поддержку друг друга, на готовность к оказанию помощи в нужный момент. 

— умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; 

— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Личностные:

-понимание того, что принятие оптимального решения возможно только на основе критического осмысления ситуации.

Познавательные:

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

— готовность слушать собеседника и вести диалог; 

— готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

— умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию со сверстниками.

Инструкция: «Нам предстоит совместно решить одну задачу: как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, «выбросить» одинаковое количество пальцев на обеих руках. Решать эту задачу мы будем следующим образом: я буду считать — раз, два, три — и на счет три все одновременно «выбрасывают» пальцы. Какое-то время, достаточное для того чтобы понять, справились ли мы с задачей, не опускаем руки. Если задача не решена, мы делаем очередную попытку. Понятно? Давайте начнем

В зависимости от конкретных дидактических задач: моделирование, конструирование.

По характеру познавательной деятельности учащихся и участия педагога-психолога: частично-поисковый.

По источникам знаний: словесный, наглядный, практический.

По степени взаимодействия педагога-психолога и учащегося: «мозговой штурм», беседа, вербальная коммуникативная игра, элементы дыхательной  

Педагог-психолог:

— Наше путешествие подходит к концу. Ребята посмотрите на ваши мосты, как вы думаете,  все ли у нас получилось? Если мы будем использовать ваши ресурсы, то сможем без трудностей перейти и обучатся в пятом классе? Ребята, а какое у вас было настроение, когда вы рисовали  мосты? А какое настроение сейчас  у вас? Я предлагаю вам за одну минуту нарисовать  смайлик с вашим настроением. 

Психолог раздает заготовки смайликов и фломастеры. 

Педагог-психолог:

— Ребята, вы хорошо справились с задачей. Давайте вспомним и проговорим еще раз, что классу важно взять с собой  на новый берег школьной жизни? Какие качества класса лежат в основе моста и не позволят разрушить его? На кого вы можете опереться? 

Проговаривают свои возможности и ресурсы.

— осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Познавательные: 

-способность устанавливать причинно-следственные связи;

— Личностные:

— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Коммуникативные:

-готовность слушать собеседника и вести диалог.

Педагог-психолог:

— Ребята, давайте каждый по кругу продолжит предложение, выбирая начало фразы из предложенныхна доске:

— На занятии меня удивило, что….

— На занятии для меня было сложным…

— Я понял, что в жизни…….

— Я бы хотел поблагодарить…….

Педагог-психолог:

— Обратите внимание:  мы все сидим в кругу. И это не случайно. Круг – очень гармоничная фигура, без углов. Давайте встанем и сделаем круг из наших ручек. 

Занятие окончено. Спасибо за вашу работу!

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные:

— самостоятельное выделение познавательной цели

Личностные:

— способность оценивать значимость своей деятельности на занятии; 

— проведение самооценки учениками работы на уроке, на основе критерия успешности учебной деятельности 

-самоанализ урока и определение «нужности» приобретённых знаний на уроке

Регулятивные:

— умение структурировать знания.

1.Подготовить сообщение на тему «Пятиклассник», «Наша сила в том, что мы разные»

2. Провести интервью с учителем. Оформить проведенное интервью в форме газеты.

В зависимости от конкретных дидактических задач: элементы смысловой и познавательной рефлексии и оценивание.

По характеру познавательной деятельности учащихся и участия педагога-психолога: объяснительно-иллюстративный

По источникам знаний: словесный, наглядный 

По степени взаимодействия педагога-психолога и учащегося: рефлексивные методики.