Социально-психологические проблемы преемственности выпускников из числа детей-сирот с ОВЗ (интеллектуального нарушения) между школой-интернатом профессиональными колледжами. Рекомендации лицам сопровождающих выпускников из числа детей-сирот с ОВЗ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Людвиг Татьяна Николаевна

педагог-психолог ГОКУ СКШИ №6 г.Зима

Социально-психологические проблемы преемственности выпускников из числа детей-сирот с ОВЗ (интеллектуального нарушения) между школой-интернатом профессиональными колледжами. Рекомендации лицам сопровождающих выпускников из числа детей-сирот с ОВЗ

Рекомендации лицам сопровождающих выпускников из числа детей-сирот с ОВЗ (интеллектуального нарушения)

Людвиг Татьяна Николаевна

Педагог-психолог ГОКУ СКШИ№6 г.Зима

Вопрос преемственности между сиротскими учреждениями и профессиональными колледжами, является на сегодняшний день одним из актуальных вопросов сиротства и прежде чем продолжить разговор о проблеме преемственности межу сиротскими учреждениями и профессиональными колледжами, давайте с вами разберемся, что же такое преемственность в целом.

Преемственность выступает как одна из важнейших сторон закона. Это связь между различными этапами и ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию (философская энциклопедия)

Это значит, что выпускник школы — интерната должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками, которые закрепляются в профессиональном учреждении и, базируясь на них, закладывается профессиональное поведение и мировоззрение.

Что требуется от нас, специалистов сиротских учреждений? Это подготовить воспитанника так, чтобы он соответствовал требованиям модели выпускника школы-интерната.

Рассмотрим модель выпускника специальной (коррекционной) школы-интерната

Положительное отношение к учебному труду, к коллективу, к взрослым, к самому себе, готовность сотрудничать с другими людьми
Овладение навыками культуры поведения и общения
Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя
Ориентация на активную жизненную позицию
Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе
Наличие эстетических и нравственных суждений.

Следовательно, основной задачей нашей школы-интерната является социальная адаптация и интеграция воспитанников в обществе, их успешная социализация. Каждый специалист нашей школы — интерната имеет коррекционную программу, направленную на формирование жизненно-важных компетенций и социализации личности. Основная, общая цель каждого педагога это формирование способностей самостоятельно жить в меняющемся обществе. Наше образовательное учреждение по возможности создает все условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы и акцент ставится на следующие задачи:

укрепление здоровья и физического развития;
психическое развитие;
гражданское становление;
приобретение опыта индивидуального жизнеобеспечения;
образовательная деятельность;
трудовая деятельность;
правовое образование и воспитание;
профессиональное развитие;
творческое развитие.

Но практика показывает, что самые лучшие сиротские учреждения не в силах создать условия для дальнейшей самостоятельной жизни воспитанника. Ведь психическое развитие ребенка, воспитывающегося вне семьи, характеризуется рядом особенностей и специфических нарушений, которые выражаются в задержках, недоразвитии, дисгармонии интеллектуальной, личностной и эмоциональной сферы. В ситуации сиротства оказываются неудовлетворенными многие потребности детей, в том числе важные эмоциональные, т.е. это невозможность интимного, эмоционально насыщенного отношения к кому-то близкому, родному. Вне этой связи у ребёнка возникает хаотичное, разрозненное, изменчивое представление о мире, искажение смысла существования и, как следствие, нечёткое, смутное понимание происходящего. А будущее пугает и страшит. Вне семьи очень трудно складывается представление о себе, о своей роли в жизни. Проблемы социального характера возникают из социального статуса детей – сирот. Эти дети «ничьи». Организация жизнедеятельности детей в интернате устроена так, что у них опять же вырабатывается одна ролевая позиция – позиция – сироты, ибо социальную поддержку они получают не от родителей, родственников или близких им людей, а от воспитателей, педагогов, администраторов учреждения. Это формирует у детей инфантильность, иждивенчество и блокирует развитие потенциальных возможностей.

Следовательно, по достижению 16-17 лет покидая школу-интернат, бывшие воспитанники отстают от нормы на 2-3 года, а то и более лет, как физическом так и умственном развитии, а часто наблюдается дисгармония в развитии (физическое опережает, умственное отстает), то получается, что выпускаем мы их в разгар подросткового возраста, когда основным видом деятельности является общение, учеба уходит на второй план. Только начинают закладываться личностные качества как инициативность, самолюбия, самостоятельность, ответственность. А такие важнейшее качество как воля и произвольность-это вообще сложнейший процесс развития. А А.Н. Леонтьев Л.И. Божович полагали, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности в целом. Из-за слабоволия, подростки легко внушаемы и являются легкой добычей для криминального мира. Так же наши воспитанники имеют высокий уровень притязания. Им кажется, что они многое знают и умеют, а когда начинают понимать, что ограничены в выборе профессии происходит внутренний протест и приезжая в профессиональное учреждение, не могут объяснить, почему сделали тот или иной выбор.

Покидая стены школы-интерната, выпускники обращаются к нам за помощью, и специалисты школы-интерната поддерживают связь с бывшими воспитанниками по различным волнующим их вопросам. Ведется сбор информации по постинтернатной адаптации выпускников школы-интерната. Делаются запросы в училища, в которых обучались или обучаются бывшие воспитанники школы-интерната. По возможности отслеживаем их судьбу и после окончания училищ, как и где, устроились. Для более эффективной работы по постинтернатному сопровождению в учреждении формируется банк данных выпускников, который постоянно обновляется. В данном банке собирается информация по выпускникам, отслеживаются пути их дальнейшего жизнеустройства с целью оказания в случае необходимости своевременной помощи.

Отслеживая социально-психологические проблемы выпускников, наши специалисты хотели бы дать рекомендации для лиц сопровождающих бывших воспитанников из числа детей-сирот С ОВЗ (интеллектуального нарушения).

Рекомендации для лиц сопровождающих выпускников школы-интерната.

Для выпускника школы — интерната стрессом является то, что он покинул родное здание и переехал в чужое. Первое время нужно уделить внимание всем бытовым проблемам (не только показать, где принимать душ, где и как стирать, но и может быть проконтролировать правильность действий.)
Дать больше времени для адаптационного периода в целом (до полугода)
Первое время находиться в тесном контакте с подростком
Подросток привык слышать своего воспитателя и первое время, может быть, не будет воспринимать нового наставника, но при терпеливом подходе, со временем эта проблема уйдет.
Так как воспитанники с интеллектуальными нарушениями не умеют использовать свой опыт самостоятельности в других меняющихся условиях, то желательно быть терпимыми к некоторым отрицательным проявлениям.
Если подросток ведет себя замкнуто или агрессивно, это сигнал к тому, что именно он нуждается в помощи, внимании и поддержки взрослого.
Наблюдайте за «удобными» для вас подростками. Очень часто бывает, что именно они являются инициаторами конфликта в общежитии, хотя во время учебы не создают никаких проблем.
Занимайте подростка в свободное время, так как в школе-интернате плотный график занятости и подростки теряются в свободно предоставленном времени и в адаптационный период не знают чем себя занять.
Учитывайте особенности личности подростка интеллектуального нарушения.
При изучении психолого-педагогической характеристики обращайте внимание на строки:

нуждается в постоянной помощи и поддержки взрослого;
в постоянной помощи и поддержке не нуждается;
самостоятельный, в социально-психологической поддержке не нуждается.

Первой категории выпускникам потребуется больше времени для адаптации и социализации.

Закончить свою статью хочу словами Симона Соловейчика: «Представьте себе, помещение (вокзал), где бывает много людей, они ходят толпами и топчут полы (особенно в слякоть). Только вымоют, опять грязи натаскали. Что же делать? Не мыть нельзя, а мыть бесполезно; значит, что же?

Да! Надо мыть! Что бы ни было, люди должны продолжать бесконечное мытье, бесконечно стараться внести в жизнь лучшее».

Библиографический список

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Санкт-Петербург, 2003
Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М., 2003
https:// nsportal.ru/ Проблемы социально-психологической адаптации

выпускников специальных (коррекционных) школ