автор: Пахомова Наталья Валерьевна

учитель немецкого языка МБОУ СОШ №9 ст. Дондуковской

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Пахомова Наталья Валерьевна, 

Учитель немецкого языка МБОУ СОШ №9 Гиагинского района ст Дондуковской

Аннотация. За последние годы российские школы постепенно перешли на обучение по новым федеральным государственным стандартам образования. ФГОС по иностранному языку представляет собой совокупность требований к проведению урока, где имеет место быть интеграция различных методов и технологий обучения. В статье рассматриваются основные элементы проблемного обучения и включение их при изучении нового материала на уроках английского языка. Автор приходит к выводу о целесообразности использования приемов проблемного обучения, что отражается в повышении эффективности усвоения нового материала и положительной динамики успеваемости учащихся.

Ключевые слова: технология проблемного обучения, современный урок иностранного языка, уровень качества знаний учащихся по английскому языку.

Современный федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет ряд требований к проведению урока иностранного языка, а также к уровню развития ключевых компетенций учащихся. Сегодняшний школьник должен иметь способность находить проблемы в ходе обучения и самостоятельно решать поставленные задачи с использованием полученных выводов. Педагогу необходимо уметь интегрировать различные методы и технологии обучения во время урока, чтобы построить деятельность учащихся по решению учебных задач, обеспечивая оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой работы. Изменившиеся цели образовательного процесса делают необходимым для преподавателя использование элементов проблемного обучения в сочетании с другими технологиями обучения на уроках иностранного языка.

Проанализировав современные УМК по английскому языку, можно сделать вывод, что задания учебника редко являются проблемными. В связи с этим педагогу необходимо самостоятельно вносить элементы «проблемности» в любое задание или вид деятельности учащихся.

Целью моей педагогической деятельности последние три года является исследование возможности применения методов и приемов проблемного обучения в преподавании английского языка.

Для достижения цели работы было необходимо решить ряд задач:

1. исследовать применение проблемного обучения в изучении ино странного языка;
2. проанализировать упражнения проблемного характера;
3. разработать ряд заданий проблемного характера для изучения нового материала на уроке английского языка и апробировать их в учебном процессе.

Вопросы проблемного обучения за последние годы занимают ведущую позицию в педагогике и методике преподавания по всем предметам, потому что они соответствуют возросшим требованиям к развивающему эффекту обучения. Эти вопросы получили довольно широкое освещение в отечественных (С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская) и зарубежных исследованиях (К. Лех, Ч. Куписевич и др.).

В психологической и методической литературе вопросы проблемного обучения разработаны главным образом для тех школьных предметов, изучение которых предусматривает усвоение теоретических сведений по основным наукам. Обучение иностранному языку в школе имеет в основном практическую направленность, в то время как освещение вопросов теории языка не является главным в процессе преподавания. Это объясняет тот факт, что в методике обучения иностранным языкам вопросы проблемного обучения разработаны чрезвычайно слабо [4, с.116].

Тем не менее, проанализировав основные информационные источники, можно сделать вывод, что проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. В то же время оно способствует повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся путем преодоления педагогически регулируемых познавательных трудностей.

Также использование элементов проблемного обучения разных типов и уровней в изучении иностранного языка позволяет решать такие за дачи, как:

• стимулировать внутреннюю мотивацию к изучению языка;
• обеспечить способность учащихся применять ранее полученные знания в новых условиях;
• эффективно закреплять общеучебные и предметные умения;
• гарантировать глубину и прочность знаний языкового материала;
• формировать логико-теоретическое и интуитивное мышление;
• осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения;
• стимулироватьвозникновение и развитие творческих способностей. На уроках английского языка можно применять элементы проблем-

ного обучение практически на всех этапах, но остановимся на этапе введения нового материала.

При введении и первичном закреплении лексического материала мною используются следующие задания проблемного характера:

• задания на соответствия, сопоставления;
• анаграммы (в основном начальное звено);
• задание на исправление ошибок в словах и предложениях (в ос новном среднее звено);
• клоуз-тесты;
• тесты множественного выбора.

Такие занимательные задания, которые ставят учащихся в роль учителя или ученого, повышают познавательный интерес, привносят соревно-вательный характер, что обеспечивает эффективную и быструю работу как индивидуальную, так и коллективную. Проблемные задания позволяют не только легко и быстро проконтролировать усвоение материала, но и повысить мотивацию и способствовать углублению познавательного интереса учащихся.

Чтобы активизировать внимание и восприятие нового материала при работе над развитием грамматических навыков, я применяю проблемные задания с постановкой учащихся в роль исследователей. На этом этапе можно использовать метод проблемного изложения или проблемной эвристической беседы. Оба метода сводятся к серии взаимосвязанных проблемных вопросов, где учащиеся, отвечая на них, сами выводят правило, основанное на собственных результатах исследования.

Ни для кого не секрет, что современные дети не любят читать. Передо мной как педагогом встает вопрос: «Как же тогда привлечь учащихся к чтению на иностранном языке?» И здесь на помощь приходит проблемный подход. Применение элементов проблемного обучения, которые побуждают ученика самостоятельно искать необходимую информацию, анализирвать, сравнивать и обобщать ее на иностранном языке, развивает не только навыки чтения. Такие задания как пересказ текста от лица одного из героев, ответы на предтекстовые и послетекстовые вопросы, переработка диалога в монолог активизируют мыслительную и речевую деятельность, и учащиеся осуществляют самостоятельный поиск.

При развитии речевых навыков в методике очень популярен метод драматизации диалогов. Этот метод не просто решает проблему обучения говорению, но и позволяет создать творческую ситуацию на данном этапе урока, развивает творческое мышление учащихся и повышает мотивацию. Проблемные вопросы и проблемные речевые ситуации также используются для побуждения к речевым действиям.

Классификация методов проблемного обучения может осуществляться относительно возраста учащихся. Для начального уровня применяются поисково-игровые задания, направленные на развитие остроты наблюдения, воссоздающего и творческого воображения, а также разлиных видов мышления. Для учащихся среднего звена подойдут познавательно-поисковые: на систематизацию и обобщение, на интерпретацию представленной информации, перекодирование вербальной информации в схематическую. В старших классах возможно использование ролевых игр, познавательно-исследовательских проектов, дискуссий на иностранном языке [3, с. 156].

Применение заданий проблемного характера при введении нового материала способствуют повышению интереса к предмету и развитию логического и творческого мышления школьников.

Таким образом, использование технологии проблемного обучения на уроке позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к изучению английского языка.

Преимущества проблемного обучения:

• «учит учиться», что кардинально меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, создает атмосферу непринужденного общения;
• поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщает к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира;
• привносит новые методики в образовательный процесс, оживляет и активизирует их, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность;
• ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода;
• дополняет традиционный иллюстративно-объяснительный метод обучения школьников;
• стимулирует личностную активность учащихся.

Над реализацией элементов проблемного обучения на уроках английского языка я работаю третий год, и использование проблемного под- хода в совокупности с другими средствами обучения дает определенные результаты, которые отражены в таблицах.

Таблица 1 – Динамика успеваемости и качества знаний учащихся

Таблица 2 – Динамика обученности учащихся по результатам районных диагностических работ

Основываясь на результатах данного исследования, можно отметить, что использование элементов проблемного обучения дает более высокий результат, чем обычный «стандартный» урок на ту же тему. Такие задания помогают повысить интерес к предмету и способствуют развитию логического и творческого мышления учащихся.

На основе проведенных теоретических и практических исследований можно сделать вывод о необходимости оптимального внедрения методов и приемов проблемного обучения на уроках английского языка, что, в свою очередь, приводит к следующим выводам:

1. самостоятельное добывание знаний учащимися путем собственной творческой деятельности;
2. повышение интереса к учебному труду;
3. развитие продуктивного мышления;
4. прочные и эффективные результаты обучения.

Проанализировав методические особенности проблемного обучения иностранному языку и литературу по методике преподавания, можно сделать вывод, что проблемное обучение иностранному языку должно занимать одну из ведущих позиций.

Материалы работы могут найти практическое применение на занятиях по методике обучения иностранному языку. Будут полезны студентам педагогических учебных заведений, преподавателям и учителям иностранного языка.

Литература

1. Ахметов, Н. К. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и терминологии / Н. К. Ахметов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – Ал- ма-Ата : Мектен, 1980. – 305 с.
2. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразова- тельной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 2015. – 195 с.
3. Бородулина, М. К. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе / М. К. Бордулина, Н. М. Минина. – М. : Высшая школа, 2008. – 307 с.
4. Конышева, А. В. Английский язык: современные методы обуче- ния / А. В. Конышева – Минск : Тетра-Системс, 2007. – 233 с.
5. Махмудов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмудов. – М. : Педагогика, 1975. – 265 с.
6. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского язы- ка / В. В. Сафонова. – М. : Еврошкола, 2001. – 185 с.