автор: Погорилая Елена Алексеевна
учитель
МБОУ «Школа № 130»
«Педагогическая деятельность учителя биологии по развитию интеллектуальных и креативных способностей обучающихся»
« Педагогическая деятельность учителя биологии
по развитию интеллектуальных и креативных
способностей обучающихся»
В современном мире, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации». В настоящее время система образования в нашей стране направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Преобладают ориентирование на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования. Так, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;
4) готовность и способность к самостоятельной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Я считаю, что решение задачи развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся в основной школе является важным условием дальнейшего совершенствования общеобразовательного процесса.
- Проектно-исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность включает в себя материал, не содержащийся в базовой программе, поэтому расширяет кругозор и творчество детей в школе. Это способствует умению учащихся самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекать знания из различных областей, уметь прогнозировать результат своей деятельности, вести экологические и краеведческие исследования, проявляя при этом свою инициативу.
Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, распознавать структуру объекта и его новые функции, самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.
В основе проектно-исследовательской деятельности лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Творческие проекты, разработанные учащимися школы, не лежат мертвым грузом, они являются демонстрационным материалом для детей, которые будут готовить новые проекты. Организованная проектно-исследовательская деятельность позволяет включить учеников в активную познавательную и практическую деятельность без перегрузки, значительно повышают у школьников интерес к родному краю, к предмету и к процессу учения. Ребята принимают участие и успешно выступают в школьных, городских, региональных конкурсах , научных конференциях, готовят и защищают проекты.
Провожу работу по вовлечению учащихся в конкурсы разного уровня.
Ежегодно ученики нашей школы принимают участие в научно-практических конференциях исследовательских работ «Первые шаги в науку»; в Слётах активистов экологического движения, в городских и областных акциях.
Создание условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся. Ученики вносят свой вклад в жизнь сообщества, собирая данные, заботясь об окружающей среде, выполняя общественные работы — в ходе этого они с новой точки зрения смотрят на события общественной жизни.
Проектная деятельность учеников позволяет им реализовать свои способности и лучшие качества, стать самостоятельнее, ответственнее.
Проектно-исследовательская деятельность – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике.
Результаты работы дают мне право заключить, что проектно-исследовательская деятельность — это замечательное дидактическое средство для обучения. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и демонстрируют в качестве учебных и творческих достижений.
- Творческие работы учащихся по биологии .
При изучении школьных предметов большое значение имеет не только качество усвоения учебного материала, но и формирование положительного отношения к изучаемой дисциплине. Одной из форм работы, стимулирующей позитивное отношение учащихся к учебному предмету, является использование творческих работ, а именно компьютерные презентации.
Для подготовки презентации ученик должен провести огромную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Электронные презентации могут быть ориентированы на закрепления изученного материала, на контроль качества усвоения материала, а также в отдельных случаях на самопроверку. Например, презентация по теме: “Генетика человека”, электронные кроссворды, различные компьютерные задания.
3 . Решение творческих и биологических задач
Традиционные методы закрепления и контроля знаний: пересказ учебного материала, проверочные и контрольные работы, хороши тем, что показывают, насколько точно усвоен материал. Однако они не позволяют выявить то, как ученик научился применять знания, оперировать ими.
Использование творческих задач на уроках биологии значительно повышает эффективность обучения. Творческая задача – это задача, при решении которой необходимо найти новый алгоритм решения. Условия таких задач непосредственно не говорят о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учащихся направлена на их выявление и подбор необходимых сведений. При решении таких задач могут потребоваться знания из различных разделов физики, химии, географии и т.д. Основным признаком творческого процесса служит отказ от традиционного подхода к интерпретации существующих данных.
Творческие задачи на уроках биологии позволяют:
— обобщить, повторить и усвоить учебный материал;
— ознакомить учащихся с достижениями в области естественных наук;
— развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление;
— формировать навыки совместной работы;
— устанавливать межпредметные связи.
Творческие задания применимы на уроках по различным темам. Однако их использование требует большего времени, дополнительной подготовки учителя и учащихся. Вести урок, где применяется проблемный подход, сложнее, чем проводить урок в объяснительно-иллюстративной форме. Тем не менее, эти уроки оказывают положительное влияние на учащихся, формируя у них интерес к биологии, развивая творческое мышление.
Задачи могут быть разделены на количественные (расчетные), качественные и экспериментальные.
Количественные задачи
Многие наблюдения и опыты по анатомии, физиологии и гигиене человека связаны с измерениями: определение роста и массы тела, подсчет частоты пульса и дыхательных движений, определение жизненной емкости легких, времени максимальной задержки дыхания и пр. Измерения позволяют проверить навыки самоконтроля и сравнить полученные данные со среднестатистическими. Результаты измерений в дальнейшем могут использоваться учащимися для оценки состояния своего здоровья, составления рациона питания и пр.
Качественные задачи
К качественным относятся, например, задачи на сравнение органов человека с гомологичными органами животных. Это дает возможность ознакомить учащихся с методами сравнительной анатомии. При решении задач такого типа определяются лишь качественные соотношения между биологическими величинами, что дает возможность выявить причинно-следственные связи между явлениями. При этом часто используются рисунки, графики, таблицы, иногда эксперимент.
Задачи на распознавание органов по их функции способствуют лучшему пониманию учащимися связи между органом и его функцией. Эти задачи требуют выделения отличительных признаков на основе признака функционального (например, влияние нагрузки на массу позвонка).
К качественным можно отнести также задачи следующих типов:
– задачи, требующие распознавания препаратов органов по их словесному описанию;
– задачи на определение демонстрируемых физиологических процессов (например, определение условных и безусловных рефлексов и их торможения);
– задачи на связь строения и функции, например, определение мощности шейных мышц по бугристости на затылочной кости человека;
– задачи на связь теоретических знаний основ анатомии и физиологии человека с личной и общественной гигиеной.
Экспериментальные задачи
К экспериментальным задачам относятся составление гипотезы, формулирование выводов из результатов опыта, доказательство выдвинутых предположений. Задачи на составление гипотезы используются в тех случаях, когда у учащихся были определенные теоретические знания или материалы наблюдений, на основании которых можно сделать какие-либо предположения. Такие экспериментальные задачи проводятся по обычному плану: составление гипотезы, обсуждение способов ее проверки, конструирование опыта и его проведение. Правильность выдвинутого предположения доказывается экспериментально.
Предлагается несколько однотипных задач. Одни из них разбираются вместе с учащимися, другие используются для самостоятельного составления гипотез.
Пример 1. Ответьте на следующие вопросы, самостоятельно проделав необходимые действия: наклоны, приседания, вставания и т.п.
- Почему сидящий на стуле человек не может встать, не наклонившись вперед?
- Почему при глубоком приседании мы поднимаемся на носки?
- Почему, если прижаться к стенке правой стороной тела, нельзя отвести левую ногу в сторону?
- Почему при наклоне вперед без сгибания ног в коленях голень отклоняется назад?
Вопросы направлены на выявление взаимодействия прямых и обратных связей.
Предварительное действие – наклон корпуса при вставании со стула, отведение таза назад при приседании, отклонение корпуса вправо при подъеме левой ноги – это прямые связи. Но для осуществления следующего (или одновременного) целевого действия нужна информация о выполнении предшествующей фазы. Она поступает в мозг по каналам обратной связи. Если она не пройдет, окончательное действие будет блокировано.
Анализ результатов опытов подводит учащихся к пониманию не только важных биологических законов, но и универсальности законов физики: устойчивое равновесие сохраняется в том случае, когда проекция центра тяжести находится над площадью опоры.
При решении задач на доказательство учащиеся, ознакомившись с выводом из результатов опыта, должны были составить план опыта и, проделав его, доказать правильность вывода.
Пример 2. Как доказать, что кровеносные сосуды под кожей руки – вены?
Учащиеся решали задачу разными способами. Часть из них исходила из определения вены. Они искали такие опыты, которыми можно доказать, что кровь в сосудах движется к сердцу: «Нужно сдавить руку в запястье. Если мы видим, что сосуды набухают со стороны кисти, значит это вены, т.к. кровь по ним движется к сердцу». Такое решение основано на подведении под определение. Задачу можно решить, строя рассуждение по логическому принципу исключения: «Видимые на поверхности руки сосуды не могут быть капиллярами, т.к. они крупные, и не могут быть артериями, т.к. не пульсируют. Значит, это вены».
Примером задач на формулирование выводов из опыта может быть изучение состава костей. Условие таких задач дается путем демонстрации экспериментов. Задачи решаются более эффективно, если предварительно раскрыть их условия.
В творческих задачах могут использоваться противоречия в научных фактах, противоречия между житейскими представлениями и научными фактами, а также новые факты, которым трудно найти объяснения на основе имеющихся знаний.
Задачи инновационного типа связаны с осознанием школьниками новых для них фактов и идей на основе общих закономерностей и логических умозаключений. В качестве примера рассмотрим следующую задачу.
Яйцо взвесили перед началом и в конце инкубации. Изменился ли вес яйца?
В конце инкубации масса яйца должна быть меньше, т.к. часть веществ расходуется в энергетических процессах, необходимых для развития цыпленка, а продукты окисления удалены из яйца через поры в скорлупе. Путем рассуждения школьники приходят к выводу, содержащему новую информацию, возможно, не известную им.
Системообразующее творчество учащихся проявлялось при решении задач, связанных с систематизацией уже известных им фактов. Примером может служить следующее задание.
Построить схему переваривания углеводов, начиная с их поступления в организм и кончая их утилизацией в клетке.
При выполнении таких заданий учащимся разрешено использовать учебник. Используя известные факты, они должны выстроить цепочку: разложение крахмала до глюкозы в пищеварительном тракте, всасывание ее в кровь, изменения, происходящие с ней в печени и мышцах, превращения в клетках, где часть ее окисляется, т.е. расходуется на удовлетворение энергетических потребностей клетки, а другая часть используется для синтеза новых веществ.
Развитие творческих способностей – важнейшая задача образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
В своей педагогической деятельности использую элементы следующих технологий:
1.личностно-ориентированного обучения ( организация индивидуальной работы с отдельными учащимися при общей работе всего класса, использование самоконтроля и др.).
2.технология КСО (взаимопередача текстов; взаимообмен знаниями; решение задач по учебнику; взаимные диктанты; выполнение упражнений в парах).
3.технология проблемного обучения.
- игровые технологии.
- информационные технологии.
6.проектная технология.
Из методов обучения использую методы:
- проблемного изложения (прежде чем излагать материал, ставлю проблему, формулирую познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, показываю способ решения поставленной задачи)
- частично-поисковый (эвристический) – организую активный поиск решения выдвинутых познавательных задач
- исследовательский –после анализа материала, постановки проблемы и задачи, и краткого инструктажа, ученики самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и выполняют другие действия поискового характера.
- Проектов
Обязательные условия проведения урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно сформулировать следующим образом.
- Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).
- Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.
- Каждой идеей ученика учитель должен восхищаться.
- Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового,неожиданного взгляда на что-то привычное.
- Непременным условием проведения урока является положительная поддержка личности каждого ребенка.
- Во время урока (занятия) исключается всякая критика личности и деятельности детей.
- Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.
Примеры творческих заданий, которые можно применять в любом разделе школьного предмета «биология».
«Камень, брошенный в пруд». Упражнение предложенное Дж. Родари, образно говоря, если бросить в пруд камень, по воде пойдут концентрические круги, вовлекающие в свое движение, на разном расстоянии, с различными последствиями, «кувшинку и тростник, бумажный кораблик и поплавок рыболова». Предметы, существовавшие каждый сам по себе, пребывавшие в состоянии покоя, как бы оживают, они вынуждены реагировать вступать во взаимодействие друг с другом.
Так же и слово, «распространяет волны» вширь и вглубь, вызывает ряд цепных реакций, извлекая ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного [20].
Данный прием, описанный Дж. Родари, можно перенести на материал биологии. Например, написать на доске слово «клетка» так, чтобы буквы, из которых оно состоит, были расположены одна под другой:
— к
— л
— е
— т
— к
— а
Затем нужно возле каждой буквы дописать первое, пришедшее в голову слово, выстроив, таким образом, новый ряд, например:
Крокодил
Летать
Ел
Таблетка
Как
Аист
В данный момент пока не понятна связь между этими словами. Чтобы ее установить, нужно составить предложение или рифмованные строчки. (Например, Крокодил таблетку ел, Как аист полететь хотел).
Дальше, уже имея, предложение можно сочинить историю, отталкиваясь от одного слова. При этом раскрываются новые понятия, связанные с возникновением приспособлений животных к жизни в определенных условиях среды. Приведем пример такой сказки: «Крокодил, животное, которое обитает в воде, по своей природе, смотрит всегда в небо. Он наблюдает за птицами и не понимает, как они так парят в воздухе. Что за странные крылья у них, и как их получить для себя. Крокодил еще с детства мечтал летать, много раз пытался, но у него это не получалось, его конечности совсем не приспособлены к полету. Он пытался оттолкнуться от воды при помощи хвоста, и, махая короткими лапами, падал обратно в воду. Лягушки наблюдали за крокодилом и громко смеялись. Обидно было крокодилу. В один прекрасный день лягушка, которая считала себя путешественницей сказала крокодилу, что есть одна таблетка, от которой могут вырасти крылья. При помощи, которых можно летать. Вот и получилось что, крокодил таблетку ел, как аист полететь хотел».
После этого рассказа можно спросить у школьников «Почему крокодил не может летать, какие признаки и свойства необходимы для полета?». Таким образом, закрепляются знания об адаптации животных к среде обитания.
Этот прием можно также использовать в виде домашнего задания или разминки, задав слово, или слово с готовыми прописными буквами, ученики сами могут придумать предложение, и на основе этого предложения свой собственный рассказ.
Следующий прием, направленный на развития творчества учащихся называется «бином фантазии». Ранее рассматривалось, как тема для фантазии – отправная точка рассказа – возникла из одного слова. Часто для стимуляции творчества необходимо несколько слов. Эти слова позволяют раскрыть новые смысловые возможности. Нужно, чтобы два слова разделяла определенная дистанция, чтобы одно было чуждым другому, чтобы соседство их было необычным, — только тогда воображение будет активизировано, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое целое. Желательно, чтобы два слова были названы учащимися так, чтобы один не знал, что сказал другой.
Приведем пример. Можно вызвать к доске двух учеников, одного из которых попросить записать слово на видимой стороне доски, другого – на обратной. Это небольшой подготовительный этап имеет определенный смысл. Он создает атмосферу ожидания. В «биноме фантазии» используются слова, которые фигурируют повседневно. Таковы оптимальные условия для появления на свет нового рассказа.
Итак, возьмем все два слова: «пес» и «шкаф». Самый простой способ их сочленить – это прибегнуть к помощи предлога и падежа:
ПЕС СО ШКАФОМ
ШКАФ ПСА
ПЕС НА ШКАФУ
ПЕС В ШКАФУ и т.д.
Каждая из этих картин может послужить основой для придумывания конкретной ситуации. К примеру:
По улице бежит пес со шкафом на спине. Это его будка – значит, в этом нет ничего особенного. Он всегда ее таскает на себе, как улитка раковину и т.д.
На этой стадии рассказ представляет собой лишь «сырье». Обработать его, превратить в законченный продукт – задача учеников, особенно если он сочиняется коллективно.
Что было бы, если… Техника «фантастических гипотез». Данная техника выражена в форме вопроса: «Что было бы, если?» .
Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся подлежащие и сказуемое. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать. Рассмотрим пример: подлежащее — «птицы», сказуемое — «рассудок». Что было бы, если бы птицы обрели рассудочную деятельность и речь?
Любая ситуация может стать, отправной точкой, для создания нового рассказа. Больше всего учеников увлекают самые неожиданные вопросы, именно потому, что последующая работа, то есть развитие темы, является освоением и продолжением уже сделанного открытия. Так же вопрос побуждает ученика подойти к решению проблемы с непривычной стороны. В данном упражнении развивается фантазия, которая используется для установления активной связи с действительностью более отчетливо.
Создание синквейна. Одним из эффективных приемов развития творчества ученика, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения — синквейна.
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Так же они являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями .
Создание лимерика. Лимерик – это английский вариант организованного и узаконенного нонсенса, нелепицы. Как и синквейн лимерик состоит из 5 строк:
1 строка содержит указание на героя
2 строка – характеристика героя
3, 4 строка повествуют о занятии героя
5 строка предназначена для проявления конечного, нарочито экстравагантного эпитета.
Некоторые варианты лимерика в действительности являются альтернативными формами структуры. Например, во второй строке характер персонажа может быть обозначен не просто определением, а принадлежащим ему предметом или совершаемым действием. Третья и четвертые строки могут быть предназначены не для реализации сказуемого, а для описания реакции окружающих. Возможно составление лимерика, описывающего биологическое явление или процесс.
В организме коровы желудок живет.
Большой, сегментированный, емкий.
Травянистую пищу он переварит,
И через время обратно отплюнет.
Да, важный и вредный желудок живет.
Учащиеся быстро овладевают вышеописанной техникой. Особенно интересно подыскивать конечный эпитет – слово, наиболее емкое по смыслу, чаще всего какое-нибудь только, что придуманное прилагательное.
Конструирование загадки. Ученики любят отгадывать и придумывать самостоятельно загадки. Это связанно с тем, что загадки в концентрированной, почти символической форме отражают их личный опыт познания действительности. Процесс разгадывания загадок – процесс познания, зачастую происходит в виде неожиданного открытия. Чтобы сформулировать загадку нужно пройти три этапа: «отстранение – ассоциация — метафора». Действие этого правила можно продемонстрировать на любом предмете. Возьмем, к примеру, перо.
Первая операция: отстранение. Нужно дать перу такое определение, словно мы видим его впервые в жизни: накожное роговое образование, свойственное птицам; его особенность состоит в том, что при помощи крыльев птицы летают; по месту на теле и функциям перья бывают: рулевые, маховые перья первого порядка, второго порядка, плечевые, кроющие.
Вторая операция: ассоциация и сравнение. «Рулевые, плечевые и кроющие», упомянутые в определении, можно толковать по-разному, ибо образов и значении вырисовывается достаточно много.
Третья операция: завершающая метафора. Теперь можно дать перу метафорическое определение: «Это нечто такое, что может накрыть и быть рулевым»
Не редко загадке придают форму стиха: «Оно бывает рулевым. Пушистым, мягким и большим».
Есть и более простой способ сочинения загадки.
1) Выбрать объект (записывается на верхней строчке).
2) Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3-4 сравнения) (кот).
3) Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?» Например: чем кошка отличается от клубка? (из клубка можно вязать.) Чем кошка отличается от пуфика? (на пуфик можно ноги положить.) Чем кошка отличается от магнитофона? («мурлыкает» одну мелодию.)
4) Вставить слова-связки «как…», «…но не…».
5) Прочитать готовую загадку. Например: «Что это: как клубок, но свитера на свяжешь; похожа на пуфик, однако ноги по положишь; как магнитофон, но играет одну мелодию?»
| На что похоже? | Чем отличается? |
| клубок
пуфик магнитофон |
Но не свяжешь
Ноги не положишь Играет одну мелодию |
Чтобы загадки были интересными, нужно подбирать оригинальные, необычные сравнения.
Лжезагадка. Это загадка, в содержании которой, уже есть ответ. Данную загадку, нужно не отгадать, а сосредоточить свое внимание в ее содержании. Рассмотрим пример.
Индийский слон в разгар летней поры
Направился в Африку, где погибал от жары.
Возникает вопрос, почему он страдал от жары:
Потому, что в индии его родили,
Иль потому, что слоном нарекли.
Структура загадки та же, что и в лимерике. Ответ содержится в самом содержании: слону было жарко, потому что он находился в Африке, то есть в таком месте, где высокая температура – нормальное явление. В лжезагадке этот факт, скрыт тем, что внимание уводится словом «или», и «потому что». В данном случае для правильного ответа только усиленного внимания недостаточно, необходима еще определенная работа мысли, логика.
Создание плакатов. Вид художественного творчества, где ученики сами рисуют плакаты, на любую тему. К примеру: создание плакатов на темы «корненожки», «фораминиферы», «радиолярии», «растительные жгутиконосцы», «колониальные жгутиконосцы» и др. помимо плакатов с представителями могут быть и различные схемы, такие как – развитие животных с превращением и без.
Создание графического фильма. Этот прием следует применять при изучении биологических явлений. Рассмотрим на примере процесса размножения одноклеточных. Ученики выделяют стадии, и каждую рисуют последовательно, как отдельные кадры. Далее все соединяют в единое целое, получая конечный продукт – фильм.
«Кормушка» — прием на развитие технического детского творчества, в процессе выполнения работы ученики самостоятельно создают кормушки для птиц. Они могут быть самыми разнообразными, сделанными из различных материалов. Эти кормушки развешиваются на деревьях в школьном дворе, а так же во дворах проживания учеников.
Игра «свиток». При этом класс делится на несколько команд – групп учащихся, которые сидят друг за другом в каждом ряду. На первую парту каждого ряда учитель дает чистый лист бумаги. Школьники, сидящие за первыми партами, должны написать на листе бумаги по одному признаку того или иного организма (например, животных Класса птицы) и передать этот лист сидящему сзади. Когда все школьники выполнят задания, последний игрок команды поднимает руку. Команда, закончившая работу первой, зачитывает признаки, а остальные команды вычеркивают названые признаки из своих списков. Оцениваются правильность, полнота и скорость ответов.
Игра «экскурсия». На стенах в кабинете биологии развешиваются таблицы, на столах помещаются «экспонаты музея» (различные наглядные пособия, муляжи, открытки, модели и др.). За каждой партой сидят свои «экскурсоводы». Например, по теме «Отряды млекопитающих» экскурсоводы могут представлять материалы по разным отрядам: грызунов, хищных, приматов и т.д. Остальные учащиеся – посетители музея. Они разделены на группы и обходят все «залы» по часовой стрелке, выполняя определенные задания: написать «репортаж с выставки» или творческий отчет, заполнить таблицу и др. Эту игру целесообразно проводить при изучении систематики животных, или с целью обобщения знаний по теме.
Игра «гусеница». Учащимся предлагается зашифрованная запись, где слова, обозначающие какой – либо биологический объект или явление, написаны слитно. Необходимо их найти и выписать в тетрадь.
Игра «шифровка». В фразе зашифрована определенная информация. Для передачи друг другу сообщений два разведчика придумали шифр. Контрразведке удалось перехватить одно из сообщений. Ученикам предлагается узнать, какую информацию зашифровали разведчики.
Например: хищная корова хоботом и ластами грызет насекомых, а рукокрылая лошадь помогает обезьяне собирать яйца в сумку. (перечислены названия 11 групп млекопитающих отрядов: хищные, парнокопытные, хоботные, ластоногие, грызуны, насекомоядные, рукокрылые, непарнокопытные, приматы, подклассы яйцекладущие и сумчатые).
Игра «домино». Сложные слова животных разбивают на отдельные блоки и выписывают на отдельных карточках, которые можно крепить к магнитной или пробковой доске. Задача играющих – правильно соединить эти блоки и получить задуманные слова. Школьники могут играть самостоятельно или командой – на скорость. Пример: хвост(о)кол, нос(о)рог, каш(а)лот, рог(о)зуб, рос(о)маха, горн(о)стай, ухо(вер)тка, труп(о)ед. карточки будут выглядеть так:
Кол рог горн мах нос хвост о
На основе анализа литературы можно сформулировать следующее условие, влияющее на развитие творчества при обучении биологии: применение заданий различного содержания, органично связанных с учебным материалом по биологии.
Игра «суд». Очень часто учителя прибегают к этой игре, особенно в темах: бактерии, деятельность человека и т.д. В этой игре, класс делится на судью, присяжных, адвокатов, прокуроров и обвиняемых. В результате, учащиеся понимают, всю сложность организации жизни – бактерий. Чем они опасны, но почему и нельзя без них обойтись.
Игра «да-нет» – игра, где учащиеся должны угадать, загаданное слову, путем вопросов, ответы на которые будут только – да или нет. Например, в теме «Отряд хищные» («Животные», 7 класс) загадываем слово «медведь». Далее следуют вопросы от учащихся. Это животное (да). Мы его изучали (нет). Оно одомашнено (нет). Это дикое животное (да). И т.д.
Игра «перевертыш» (используется мяч). Учитель дает значение слова или само слово, ученики, ловя мяч, называют значение слова, ассоциацию, синоним и т.д. Например, при изучении темы «Жизнь на разных материках» («Природоведение», 5 класс) учитель указывает название материка, а учащиеся называют эндемичных животных и растения.
Игра «черно-белое». Для этой игры необходима карточка (с одной стороны белого цвета, с другой – черного). Загадывается объект или слово, где учащиеся должны назвать положительные качества, при виде белой стороны карточки и отрицательные, при предъявлении черной стороны. Например, при изучении темы «Бактерии» («Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», 6 класс) загадывается значение бактерий, учащиеся называют все их отрицательные и положительные значения.
Игра «помоги животному» необходимо придумать новые пути решения. К примеру, при изучении темы «Отряд рукокрылые» («Животные», 7 класс) рассматриваются летучие мыши, сумеречные животные, которые питаются насекомыми и ориентируются в пространстве при помощи эхолокации. Какие им необходимы преобразования в организме, чтобы стать дневным и травоядными животными?
Игра «расскажи о себе». Прием ассоциации. По алгоритму, пишется рассказ об объекте, заданным преподавателем.
Алгоритм рассказа: каждые элементы можно менять, записывать новые, и моделировать, на свое смотрение. Пример:
- Меня зовут:
- Я важен тем, что:
- Я люблю:
- Мои друзья:
- Я не люблю:
- И вообще я:
