автор: Подрядчикова Инна Юрьевна
Старший воспитатель
МАДОУ № 35 «Сказка», г. Южно-Сахалинск
Обобщение опыта работы по теме: «Всестороннее развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 35 «СКАЗКА»
Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА, ПРОСПЕКТ ПОБЕДЫ, 20
Обобщение опыта работы по теме:
«Всесторонне развитие детей
дошкольного возраста через игровую деятельность
Старший воспитатель Подрядчикова И.Ю.
Южно-Сахалинск, 2025г
Пояснительная записка.
Программа по самообразованию «Всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность.» направлена на повышение профессиональной компетентности педагога детского сада в процессе решения воспитательных задач в процессе реализации программы «Всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
Программа разработана с целью формирования профессиональной компетентности педагога в эффективной реализации парциальной программы «Всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
Внедрение парциальной программы «Всестороннего развития детей дошкольного возраста через игровую деятельность требует специальной подготовки педагога в части систематизации знаний об игровой деятельности приёмов, форм и методов работы с детьми и родителями методологии реализации программы.
Программа направлена на освоение (совершенствование) следующих профессиональных компетенций:
богащение теоретических, методологических знаний по теме.
труктурно содержательные основы парциальной программы «Всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
ланирование и организация образовательной деятельности в соответствии с современными требованиями.
рганизация различных видов деятельности с детьми и родителями. ормирование профессиональных компетенций педагога.
Программа содержит как самостоятельно разработанные методические материалы по содержательным особенностям программы «Всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность.» модифицированные методические разработки, разработанные автором программы; Конечным результатом программы является обобщение опыта, по изучаемой теме, издание методических рекомендаций для педагогов детского сада.
Актуальность.
«Игра – путь детей к познанию мира,
в котором они живут
и который призваны изменить»
М.Горький
Ребенок проводит в игре много времени. В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.
Развитие личности в дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально
волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности со взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей. Педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр. «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Выдающийся педагог Крупская Н. К., подчеркивая особенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» Игра –основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального и социально –личностного развития
ребенка, так как игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее определенной способности к коммуникации, так же для уточнения его знаний об окружающем. Игра, как никакая другая деятельность, в силу своей специфики обеспечивает детскую активность, самостоятельность, самовыражение, самодеятельность. Немецкий педагог. Фребель Фр.- «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее»
Игра – это школа социальных отношений, в которой человек усваивает нормы социального и культурного поведения.
Ребенку, который не доиграл в детстве, будет труднее налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый жизненный опыт совместной игры со сверстниками. В процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. В игре происходит то самое главное, что дает нам игра- это самосовершенствование, стремление стать лучше.
В настоящее время игровой деятельности придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка. Успешная игровая деятельность является для детей необходимой для развития психических процессов и функций, а также для овладения социальным опытом.
Гипотеза: Развитие общения и воспитания детей в игре будет эффективно, если обеспечить систему использования игр на занятиях, в повседневной жизни, комплексное решение задач относительно развития психически познавательных процессов.
Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это
обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств. Главным видом любой деятельности у дошкольника является игра. Таким образом, игра занимает ведущую роль в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Основные принципы развивающих игр: совмещение элементов игры и непосредственной образовательной деятельности, переход от игр забав через игры задачи к познавательной деятельности; постепенное усложнение обучающих задач и условий игры; повышение умственной активности ребёнка, формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности; единство обучающих и воспитательных воздействий.
Современные условия жизни таковы, что часто дети могут играть только в детском саду, дома на игру не остается времени — родители поставлены в жесткие условия. Они стараются дать детям как можно больше знаний, помочь получить достойное образование. Попытаться перенести игровую деятельность в семью, организовать единое игровое пространство — важная задача педагога. Нельзя изменить ребенка: он хочет играть с другими детьми и радоваться этому. Ему важно, чтобы с ним играли, дали возможность поиграть с товарищами, помогли в игре приобрести новых друзей и испытать очень важное чувство- чувство коллективизма. Важным моментом, определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является поведение взрослого во время игры. Воспитатель чаще всего выступает в роли «учителя» — требует, задает, оценивает. В совместной игре позиция меняется на «игрового партнера», с которым ребенок чувствует себя на равных, не будет давления со стороны педагога. Можно сделать вывод, что воспитатель должен играть с детьми для того, чтобы они овладели игровыми умениями. Комфортная жизнь ребенка в условиях детского сада зависит еще и от того, сумеет ли он развернуть совместную игру со сверстниками. Дети должны обговаривать свои действия, момент принятия той или иной роли, обговаривать события. В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре
формируется самооценка. Общение в игре ставит каждого на своё место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в группе. Группа во главе с лидером – лучшая, наиболее естественная модель социализации ребёнка, принятия им норм общения и взаимодействия с людьми. Общение со сверстниками занимает ведущее место в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков. Игры способствуют реализации творческих сил, духовных потребностей, эмоциональному раскрепощению ребёнка и повышению его самооценки.
Для того, чтобы дети стали сотрудничать в игре нужно начиная с раннего возраста при формировании игровых действий одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, где формируется его личность. Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия: играя, ребенок все лучше овладевает ими. Игра становится для него своеобразной школой жизни. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое весь духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников — сюжетно-ролевые,
— театрализованные,
— подвижные,
— дидактические.
Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания
детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т. д. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила. Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных». Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.
Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную
ценность. Если ребенок взял парные картинки или кубики с нарисованными на них частями животного и строит из них домик вместо того, чтобы подбирать пары или складывать из частей целое животное, как указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребенок и использует дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут пользы в обучении и воспитании.
Сюжетно- ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра-первая проба социальных сил и первое их испытание. Самостоятельная сюжетная игра любимый вид деятельности дошкольников, именно в ней максимально разворачиваются их способности. Задача педагога состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни,раскрыть малышам многообразие мира игры. Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я стараюсь установить эмоциональный контакт с ребенком. Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т. д.) — одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д., общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т. д.).
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре — одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т. п.
Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло — «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки — «скальпеля» — сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Театрализованные игры — Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» — все это удивляет и привлекает.
Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения
(проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию. Большое внимание я уделяю умению детей действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. С этой целью я широко использую игры-драматизации. Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе является поведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре. Я даю ребенку различные роли, а для того, чтобы ребенок лучше смог проникнуть в образ персонажа, использую костюмы и различные атрибуты. Участвуя в игре, я стараюсь контролировать свое поведение, чтобы оно было естественным и эмоциональным, принимаю любые детские замыслы. В процессе проведения игры я учу ребенка подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, т. е. действовать в воображаемой ситуации. Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли, так как при осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встает необходимость осваивать новый социальный статус, включатся в новый круг общения.
Цель и задачи работы
Цель: Повышение своего профессионального мастерства, теоретического уровня и компетентности по данной теме.
Задачи:
овысить собственный уровень знаний, путем изучения учебной, научно — методической и художественной литературы по теме самообразования;
зучить опыт других педагогов-специалистов в данной области (посещение ГМО, открытых мероприятий, просмотры публикаций на образовательных сайтах);
азработать перспективный план работы с детьми, педагогами и родителями.
спользовать в работе с детьми приемы, методы, формы и средства народной педагогики;
оздать копилку методических разработок (конспектов НОД, сценариев праздников, досугов, мероприятий с родителями и педагогами ДОУ) по теме самообразования;
оставить картотеку народных игр и забав, малых жанров фольклора и др.; Подготовить отчет о проделанной работе по теме самообразования.
- Обобщить опыт работы по данной теме, издать методическое пособие для воспитателей детского сада по теме
- Распространение опыта работы на уровне ДОУ и посредством сети интернет.
Предполагаемый результат работы:
Результатами реализации программы являются:
зучение научно-методической литературы «Всестороннего развития детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
формление, обогащение РППС в группе.
формление уголка для «Всестороннего развития детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
ополнение методической копилки (конспектов занятий, сценариев
праздников, досугов, мероприятий с родителями и педагогами ДОУ, картотек игр) по теме самообразования.
беспечение «Всестороннего развития детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
План работы по самообразованию:
«Всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность.»
В процессе планирования мною были выделены направления планирования: • Программно-методическое обеспечение
- Изучение методической литературы
- Материально-техническая база
- Взаимодействие с детьми
- Взаимодействие с родителями
- Работа с социальными партнёрами
| Направление | 2023-2024 уч. год | 2024-2025 уч. год | 2025-2026
учебный год |
| 1.
Програмно методи ческое обеспе чение |
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2001. | 1.Бородич А.М. Методика развития речи детей.-М.,2004.
|
Приобретение книг для изучения темы
самообразования с детьми старшего дошкольного возраста |
| 2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. —
М., 2008. 3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А. К. Бондаренко, — М.: Просвещение, 2003. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005 Изучение методической литературы по теме: Ознакомления с опытом работы коллег по теме. Изучение статей в интернете. Работа с документацией |
2.Леоньтев А.А. Язык, речь, речевая
деятельность.-М., 1999
3.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 2005.
4.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
Санкт-Петербург. –
Детство-Пресс, 2010.
5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.,2009 6.Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – 2-е изд.,испр.и
доп.Гербова В.В. – М.: Мозаика-Синтез,
2010г.
7.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада/ Под ред.Ф.А.Сохина. – 2-е изд., испр. – М.:Просвещение, 2004; Работа с Документацией |
1. Губанова Н.Ф. «Игровая
деятельность в детском
саду».
2. Кузнецова А.Е. «205 развивающих игр для
детей».
3. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. «Играем
и
учимся дружить». 4. Пенькова Л.А., Коннова
З.П., Малышева И.В. «Развитие игровой
активности
дошкольников». 5. Субботина Л.Ю.
«Игры
для развития и обучения» 6. Смирнова Е.О. «Лучшие
развивающие игры». Изучение статей в
интернете.
|
| 2.
Материально техническая база. |
-Создание уголков: уголок развития речи, уголок спорта, уголок изодеятельности,
уголок конструирования, книжный уголок, театрализованный уголок, уголок природы, -оформление уголка ряжения Создание картотеки: дидактических игр, сюжетно – ролевых игр, Картотека игр с водой, Картотека хороводных игр, Картотека хороводных игр Картотека игр и упражнений по формированию КГН. картотеки театрализованных игр, Сенсорные игры. |
-Обновление уголков: Ряжения,
-пополнение уголка для трудовой деятельности (создание «Огорода на окне на тематику: «Колобок» Создание картотеки игр по речевому развитию для детей среднего дошкольного возраста Пополнение картотеки по возрастным особенностям:
дидактических игр, сюжетно – ролевых игр, Картотека игр с водой, Картотека хороводных игр,
Картотека хороводных игр, картотеки театрализованных игр, Сенсорные игры.
|
Пополнение
имеющихся уголков новыми коллекциями,
дидактическим и наглядным материалом. -Обновление уголков: Ряжения, -пополнение уголка для трудовой
деятельности.
Пополнение картотеки игр по речевому развитию для детей
старшего дошкольного
возраста. Пополнение картотеки по
возрастным
особенностям:
дидактических игр,
сюжетно – ролевых игр, Картотека игр с водой, Картотека хороводных игр,
Картотека хороводных игр, картотеки театрализованных игр, Сенсорные игры. Анализ изученных источников, составление картотеки игр на развитие навыков общения. |
| 3.
Изучение методической литературы |
– В.А. Деркунская, А.А.Ошкина « Игры-эксперименты с дошкольниками», Учебно-методическое пособие , ООО « Центр педагогического образования», 2015г.
– Ермолаев, С.Д. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста / С.Д. Ермолаев // Детство — пресс — 2011. |
||
| – Н. Михайленко, Н.Короткова « Организация детской игры в детском саду»,Линка-Пресс,2009г. | |||
| 4.Взаимодейств ие с детьми | -Диагностика
детей; Знакомство детей друг с другом 1. Игра «Доброе утро» для формирования умений детей приветствовать друг друга; настраивание детей на доброжелательный лад. 2.Игра «Как тебя зовут?» для знакомства детей друг с другом; установления доверительного контакта с детьми, сплочения группы. Игры на развитие навыков общения 1. Игра «Назови ласково» для обучения взаимодействию детей друг с другом, называя имя сверстника. 2.Игра «Ласковое имя» для формирования самоуважения детей; активизации |
Диагностика детей;
Настольно-печатные развивающие игры «Картинки
половинки»,
«мазайка», «Чей
малыш?», «Четвертый
лишний» «Большие и маленькие», пазлы,
Драматизация русских народных сказок с использованием различного вида театра: настольного, на
фланелеграфе,
пальчикового, на
магнитной доске,
«Чтение художественной литературы».
Дидактические игры с
применением
картинок: «Зимующие птицы», «Покажи правильно» и т.д. Активизация словаря в ходе рассматривания игрушек, предметных и сюжетных картинок. Показ театрализованного представления по
сказкам.
Разучивание пальчиков ых
|
— Итоговые занятия- 1 раз в месяц;
— праздники; -диагностика детей; упражнение угадай
интонации;
скороговорки; Освоение
навыков владения шагающим
пальчиковым театром театром Инсценировка сказки К. Чуковского «Муха — Цокотуха» в средней группе Сказка «Три поросенка»
Показ спектакля «Теремок» «Чтение художественной
литературы». Дидактические игры с
применением картинок.
Разучивание пальчиков ых игр: Пальчиковая гимнастика «Игрушки», Пальчиковая гимнастика «Ягоды» Пальчиковая
гимнастика «Грибы» Пальчиковая гимнастика «Осень» Пальчиковая |
| доброжелательного отношения детей к сверстникам.
3.Игра «Покажу, как я люблю» для формирования у детей умения любить окружающих. 2.Сюжетна -ролевая игра «больница» для формирования умения в игре подражать действиям взрослых; использования приобретенных покупок по назначению. 3.Сюжетно –ролевая игра «Детский сад» для формирования умения доброжелательно здороваться, приходя в детский сад; играть с детьми, делиться игрушками. «Магазин», «Кухня» Дидактические игры: «Где кто живет ?» для закрепления умений называть домик для животного. Игра: |
игр «Карандаш», «Сказ ки», «Снежок».
Повторение пальчиковой
игры «Семья», «Пирож
ки», Пальчиковая
игра «Художник» (с
помощью «волшебной палочки» или пальчиком рисуем на
крупе). Пальчиковая
игра «Овощи». Игра
на развитие тактильног о восприятия: «Гладки
й – шершавый», «Чудесный мешочек». Конструирование из палочек «Окно», «Дом ик», «Флажок».
Работа с карандашом: «Соедини все точки друг с
другом»
Использование комплекса артикуляционной гимнастики, Разучивание
чистоговорок,
скороговорок -.
Развивать артикуляционный аппарат ребенка, речевое дыхание, учить произносить звуко
подражательные слова
с различной интонацией. «Красная
шапочка» «Теремок»
Сюжетно – ролевые
игры: «Строим дом» |
гимнастика «Деревья» Пальчиковая
гимнастика «Одежда» Конструирование из бумаги, Рисование по трафаретам. Вырезывание ножницами. Штриховка. Дорисовка.
Игры и действия с мелкими предметами. Узнавать предметы на ощупь.
Работа с крупой,
фасолью, горохом. Нанизывание бус, пуговиц на проволоку,
шнурки.
Вечер «Игры народов мира». Дидактические игры : «Назови себя» «Волшебная палочка» «Съедобное несъедобное» «Помощники» «Какой? Какая? Какое?» «Назови слова действия» «Доскажи слово» «Какое время года?»
«Узнай, чей лист»
Дыхательные
гимнастики: «Качели»,
«Дерево на ветру»
«Дровосек» «Гуси
летят» «Регулировщик»,
«Курочка»
|
| «Разноцветные бусы» Игра: «Спрячь мышку» Игра: «Подбери чашки к блюдцам» Игра: «Какой это формы»
Театрализованные игры 1. «На нашем дворе» сказка «Репка»; формировать умение слушать рассказ, используя наглядные изображения; вызвать у детей положительные эмоции; пробуждать интерес к игре, желание подражать интонации голоса взрослого. 2.«Колобок»; пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажами; предложить детям следить за развитием сюжета с опорой на иллюстрации; расширять активный словарь детей. 3.«Кто сказал Мау?»; развивать |
«День рождения Степашки» «Покатаем кукол на машине»
Подвижная игра
«Воробушки и
автомобиль»,
Подвижная игра «Зайка беленький сидит», .Подвижная игра «Самолёты»
.Подвижная игра «Пузырь», Подвижная игра «Поезд» Игры с водой: «Весёлые кораблики», « Ловись, рыбка, большая, да маленькая», « Тонет – не тонет ». Хороводные игры: «Большие и маленькие ножки», «Мы по лесу идем» «По ровненькой дорожке» «Раздувайся, пузырь!» «Каравай» «Матрешки» «Ровным кругом» «Солнышко и дождик» «Водят пчелы хоровод»,
формированию КГН у детей: «Мыло
душистое». «Сухие
рукава». «Любим умываться».
«Поведение за столом».
«Одевание–
раздевание». «Мы
едим». «Башмачки по местам». «Учусь всё делать сам!».
«Аккуратная причёска». «Где мой стульчик?».
|
Конструирование из палочек по образцу.
Работа с карандашом:
«Соедини все точки друг
с другом»
Артикуляционные гимнастики: «Улыбка», «Хоботок», «Домик открывается», , «Любопытный язычок» «Зайчик» «Окошко» «Обезьянка» «Шлёпаем губами по языку»
Сюжетно – ролевые
игры: «Детский сад»,
«Семья», «Поликлиника» «Я –
водитель»,
«Парикмахерская»,
«Магазин –
Супермаркет»,
«Зоопарк» «Строим
дом» «Правила движения», Пересказ
сказок по сюжетным
картинкам «Колосок»,
«Курочка ряба», Разучивание
стихотворений: Осень в
парке, Утром небо было
хмурым, Кошачьи
лапки», Всюду снег, Автомобиль,
«Помощница», Родная земля, Мой весёлый
звонкий мяч,
Подвижные игры: «Птички и кошка», «Найди себе пару» «Бездомный заяц» «Ловишки», «Совушка |
| фонематический слух и звукопроизношени е; воспитывать чувство гуманности к природе и животным.
Игры с водой: Игра «Взбей пену» Игра «Поймай рыбку» Игра «Запусти рыбку» Подвижные игры: Игра «Зайцы и волк», «всем в окошко стучала», «Лошадки»,«Перед ай мяч», «Лохматый пёс», «Птички и кошка» Картотека хороводных игр: «Каравай», «Шарик», «Большая карусель», «Солнышко и дождик» «Согревалочка», игр по формированию КГН у детей: «вымой руки», «Я учусь одеваться и раздеваться сам!» «Полотенце пушистое!» «Чистый нос». «Делаем прическу» «Найди пару» Пальчиковые игры, пальчиковая |
Физминутки: По ровненькой дорожке, Раз-два, Клен, Три медведя, Пальчики,
Зайка, Один, два, три,
четыре, пять,
Дыхательные гимнастики: «Качели»
«Дерево на ветру»
«Сердитый ежик»
«Надуй шарик»
«Воздушный шарик» «Трубач» «Кто дальше
загонит шарик»
|
сова и мышата» «Зайцы и волк» «перелётные
птицы»,
Игры с водой: «Цветная вода», «Переливание воды» «Купание кукол» «Мытье посуды», «Плыви, кораблик! » «Льдинки» «Разноцветный лед» «Тонет — не тонет»
Хороводные игры: «Каравай», «Большая карусель», «Игра с Солнцем» «Подарки» «Игра с платочком» «Ходит Ваня» «Колпачок» формированию КГН у детей: Беседа «Вспомним, как надо правильно кушать». Чтение: Н. Литвинова «Королевство столовых приборов» «Одевание – раздевание» Беседа «Каждой вещи — свое место». Чтение: И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам». Дидактическое упражнениеи развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умение пользоваться разными видами застежек «Кто правильно и быстро сложит одежду» «Умывание»1 Цель: |
| гимнастика,
физкультминутки «Солнце» «По кругу» «Очки» «Гармошка» «Посчитаем» |
Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки полотенцем,
своевременно пользоваться носовым платком. Чтение: И. Ищук «Мои ладошки». Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться» «Заправка кровати» Цель: Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом Дидактическое упражнение «Как надо заправлять кровать» «Содержание в порядке одежды и обуви». Беседа «Чистота — залог здоровья». Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу». Физминутки: «Детский сад» «Домашние птицы» «Спорт.» |
||
| 4.Взаимодейств ие с родителями | Приобщение
родителей к участию в оформлении и изготовлении атрибутов К сюжетно – ролевых игр, дидактических |
Семинар – практикум «Игры, в которые мы играем»
-Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в |
Опросник «Любимые
игры моего ребёнка». Выяснить, знают ли родители, какие игры предпочитают их дети,
какое значение придают |
| игр, подвижных игр,
театрализованных игр, сенсорных игр. Консультации: -«Роль игры в жизни ребенка» — «Пальчиковые игры для детей» -Привлечение родителей к подготовке занятий, развлечений, праздников. Выявить отношение к игре в семье. Анкетирование «Что вы знаете об играх?» Родительское собрание с элементами игрового тренинга на тему: «Адаптация ребенка к детскому саду» |
детском саду для формирования речи среднего
дошкольников. —
Рекомендации
родителям:
— Папка – передвижка «Поговори со мною,
мама!» -Консультация «Учим ребенка общаться» — Консультация для родителей «Как организовать домашний театр» -Рекомендации родителям по активизации словарного в среднем возрасте запаса ребенка конкурс рисунков для детей и их родителей
-«Моя любимая сказка» Памятка для родителей
«Что должен уметь ребенок в среднем
возрасте -Привлечение родителей к подготовке занятий, развлечений, праздников. |
родители играм своего
ребёнка. Консультация для родителей «Как игра способствует развитию
общения?» Совместное мероприятие с
детьми и
родителями
«Развиваемся,
играя». Анкетирование родителей: «Как играть с ребенком». Папка
передвижка в
родительском уголке. Консультация «В какие игры в выходной поиграть с ребенком».
Памятка Рекомендации для
родителей «Игротека» Папка-передвижка в родительском уголке. Консультация «Игры на лето» Приобщение родителей к подготовке занятий, развлечений, праздников. Презентация для родителей (на родительском |
| собрании) «Наши
игры» |
|||
| — Наглядная информация в уголке для родителей по теме:
— Папка-передвижка для родителей тема: «Дидактическая игра в жизни вашего ребёнка» — Игры по дороге в детский сад. Папка-передвижка «Развиваем речь ребенка», — Консультация для родителей «Об организации игровой среды в условиях семьи» |
|||
| — Создание уголка «Наше творчество». | |||
| — Проведение соцопросов, анкетирование | |||
| — Создание уголков семейного творчества. | |||
| 6.
Взаимодействие с педагогами. |
Оформление
памятки: «Дидактическая игра, в жизни вашего ребёнка» «Подвижные игры на прогулке» Консультация: «Всестороннего развития детей дошкольного возраста через игровую деятельность» Мастер — класс «Первый шаг в самостоятельную жизнь» Отчет на педагогическом совете «Итоги работы за год» |
Консультация для педагогов
На тему: «Формирование речи дошкольников
посредством игровой деятельности» Деловая игра для педагогов
«Развиваем речь дошкольников
Взаимопосещение открытых мероприятий в ДОУ
Отчет на педагогическом совете Слайд
Презентация «Формирование речи дошкольников
посредством игровой деятельности» |
Консультация для педагогов на тему: игра как средство общения у
детей дошкольного возраста. Мастер класс для
педагогов «Игровые подходы в развитии социальных и коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста». Отчет на
педагогическом совете «Итоги работы за год»
|
| «Итоги работы за год» | |||
| 7.Осущетвление связей
социумом. |
Осуществление внешних связей:
— детская библиотека — Дом детского творчества |
||
Адресная направленность опыта.
Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям.
Данную работу может провести любой заинтересованный воспитатель дошкольного учреждения, педагог дополнительного образования. Многие рекомендации могут использовать также родители и другие участники образовательного процесса.
Организация данной работы трудоемка при отсутствии художественных
материалов, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога.
Для выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты
Формы и методы работы:
В работе по всесторонне развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность использую разные формы обучения и
воспитания:
с педагогами:
-индивидуальные и групповые;
-консультации;
— семинары;
— семинары практикумы;
-педагогические советы;
-открытые мероприятия;
-выпуск буклетов;
-рекомендации.
с дошкольниками:
— занятия в форме беседы;
— экскурсии, наблюдения;
— творческие занятия;
— проведение викторин, праздников, досугов, театрализованных представлений;
— чтение сказок, рассказов;
— сюжетно-ролевые игры;
-организация конкурсов.
В своей работе я использую такие формы работы с родителями: 1. Родительские собрания;
- Викторины «Учимся играя», «Поиграй-ка»
- Анкетирование и тестирование родителей « Игры и игрушки в жизни ребёнка, их значение и умственное развитие»
Индивидуальные консультации, рекомендации;
- Наглядные виды работы (информационные стенды, папки — передвижки, выставки детских работ, демонстрация картотеки игр, показ и пояснение соответствующей литературы).
- Индивидуальная работа с детьми
- Помощь родителей детскому саду в оформлении игровых уголков.
Обоснование опыта.
Игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода; ведь она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности, что выражается уже самим словом. Игра — самое чистое и самое духовное проявление человека на этой ступени, и в то же время она является прообразом и копией всей человеческой жизни, внутренней, сокровенной
естественной жизни, как в человеке, так и во всех вещах; поэтому игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее.
Именно поэтому, решая, сегодня социально- личностные задачи воспитания, необходимо опираться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные ориентиры собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества и обеспечить всестороннее развитие личности ребенка в целом.
В связи с этим необходимо посредством игры с раннего детства обучать детей правилам культурного поведения и общения, восприятия окружающего мира и его познания. И в этом поможет – игра.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности:
- Удовлетворять потребность детей и разнообразном общении со взрослым и сверстником. Вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметом и их назначение.
- Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
задумкой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
- Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с
ролью.
Результативность работы.
Уровень сформированности знаний, умений, навыков
по всестороннему развитию детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
| учебный год | учебный год | учебный год | |
| н.г. к.г. | н.г. к.г. | н.г. к.г. | |
| Высокий | 35% 43% | 17,2% 45,2% | 58% |
| Средний | 45% 55% | 66,4% 52,4% | 50% 40% |
| Низкий | 20% 2% | 16,4% 2,4% | 5% 2% |
Анализ результативности.
Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре.
Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность
использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности. Родители стали больше внимания уделять играм с детьми.
Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые
позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы.
Результат опыта:
— повысился уровень речевого развития и речевого этикета;
— появилось умение контролировать свое эмоциональное состояние, и состояние детей;
— появилось осознанное поведение и общение в обществе.
— повысился эмоциональный контакт с семьями воспитанников.
Приложение 1
Развивающие игры для детей старшей группы.
Игры, направленные на развитие логики у дошкольников старшей группы. Игра «Найди варианты».
Цель: развивать логическое мышление, сообразительность. Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением 6 кругов.
Описание: ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур
было поровну. Затем просмотреть и просчитать все варианты закрашивания.
Так же можно провести соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.
Игра «Волшебники».
Цель: развивать мышление, воображение. Игровой материал и наглядные пособия: листы с изображением геометрических фигур.
Описание: детям раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо создать более сложный рисунок. Например:
прямоугольник – окно, аквариум, дом; круг – мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований: кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз.
Игра «Собери цветок».
Цель: развивать мышление, способность к анализу, синтезу. Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением
предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. Д.).
Описание: каждому ребенку выдается круглая карточка – середина будущего цветка (одному – платье, второму – слон, третьему – пчела и т. Д). Затем игра проводится так же, как в лото: ведущий раздает карточки с изображением
различных предметов. Каждый участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которых изображены предметы, относящиеся к одному понятию
(одежда, насекомое и т. Д.).
Игра «Логические концовки».
Цель: развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу. Описание: детям предлагается закончить предложения:
- Лимон кислый, а сахар… (сладкий).
- Ты ходишь ногами, а бросаешь… (руками).
- Если стол выше стула, то стул… (ниже стола).
- Если два больше одного, то один… (меньше двух).
- Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа… (вышел позже Саши). • Если река глубже ручейка, то ручеек… (мельче реки).
- Если сестра старше брата, то брат… (младше сестры).
- Если правая рука справа, то левая… (слева).
- Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки… (женщинами). Игра «Орнамент».
Цель: развивать логическое мышление, способность к анализу.
Игровой материал и наглядные пособия: 4-5 групп геометрических фигур (треугольники, квадраты, прямоугольники и т. П.), вырезанные из цветного картона (фигуры одной группы подразделяются на подгруппы,
отличающиеся цветом и размером).
Описание: предложить ребенку рассмотреть, как на игровом поле (лист картона) можно создавать орнаменты из геометрических фигур. Затем
выложить орнамент (по образцу, по собственному замыслу, под диктовку), оперируя такими понятиями, как «право», «лево», «вверху», «внизу».
Игра «Полезно – вредно».
Цель: развивать мышление, воображение, умение анализировать. Описание: рассмотреть какой-либо объект или явление, отмечая его положительные и отрицательные стороны, например: если идет дождь – это хорошо, потому что растения пьют воду и лучше растут, но если дождь идет слишком долго – это плохо, потому что корни растений могут сгнить от
переизбытка влаги.
Игра «Что я загадала?». Цель: развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: 10 кругов разного цвета и размера. Описание: разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера, предложить ребенку показать тот круг, который загадал воспитатель.
Объяснить правила игры: отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или меньше. Например:
— Это круг больше красного? (Да.)
— Он больше синего? (Да.)
— Больше желтого? (Нет.)
— Это зеленый круг? (Да.)
Игра «Посади цветы». Цель: развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: 40 карточек с изображениями цветов с разной формой лепестков, размера, цветом сердцевины.
Описание: предложить ребенку «рассадить цветы на клумбах»: на круглую клумбу все цветы с круглыми лепестками, на квадратную – цветы с желтой сердцевиной, на прямоугольную – все большие цветы.
Вопросы: какие цветы остались без клумбы? Какие могут расти на двух или трех клумбах?
Игра «Группируем по признакам».
Цель: закреплять умение употреблять обобщающие понятия, выражая их словами.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов (апельсин, морковь, помидор, яблоко, цыпленок, солнце).
Описание: разложить перед ребенком карточки с изображением разных
предметов, которые можно объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например: апельсин, морковь, помидор, яблоко – продукты питания; апельсин, яблоко – фрукты; морковь, помидор – овощи; апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце – круглые; апельсин, морковь – оранжевые; солнце, цыпленок – желтые.
Игра «Вспомни быстрее».
Цель: развивать логическое мышление.
Описание: предложить ребенку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных предмета, четыре домашних животных и т. П.
Игра «Все, что летает».
Цель: развивать логическое мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: несколько картинок с различными предметами.
Описание: предложить ребенку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например: все круглое или все теплое, или все одушевленное, что умеет летать, и т. П.
Игра «Из чего сделано»
Цели: развивать логическое мышление; закреплять умение определять, из какого материала изготовлен предмет.
Описание: воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно из него сделать. Например: дерево. (Из него можно сделать бумагу, доски, мебель, игрушки, посуду, карандаши.)
Игра «Что бывает…».
Цель: развивать логическое мышление.
Описание: предложить ребенку поочередно задавать друг другу вопросы следующего порядка:
— Что бывает большим? (Дом, машина, радость, страх и т. П.) — Что бывает узким? (Тропа, лепта, лицо, улица и т. П.)
— Что бывает низким (высоким)?
— Что бывает красным (белым, желтым)?
— Что бывает длинным (коротким)?
Приложение 2
Конспект занятия по познавательно-исследовательской деятельности Тема: «Что нужно растениям для роста»
Цель: на примере опытов закрепить знания детей о факторах, влияющих на рост растений.
Ход занятия:
В гости приходит бабушка
-Ох-ох-ох, что то у меня на лугу трава плохо растет. Чем я буду свою коровушку зимой кормить! У других вон какая трава, а у меня редкая и низкая. Что же делать? Повадились ребятишки по моему покосу бегать, прыгать, в траве кувыркаться. Я на них и кричала, и ругала их, и палкой грозила, а им все нипочем.
-Бабушка, а зачем ты на них кричишь? Ты им объясни, почему нельзя там играть. Они все поймут и будут беречь травку.
-Да я не знаю как им объяснить. Говорю, нельзя и все. А они не слушают.
-Бабушка, тогда садись вместе с ребятами и внимательно слушай. Я сейчас все объясню тебе и ребятам и даже покажу.
Все садятся на стулья.
-Ребята, вы когда идете летом по тропинке, земля там какая мягкая или твердая?
-Твердая.
-А на огороде, цветнике?
-Мягкая.
-А кто знает, почему земля разная по плотности?
-По тропинке ходит много людей, животных, они утаптывают землю.
-Правильно. Земля втаптывается и из нее уходит воздух. Земля становиться плотной. А растения могут без воздуха расти?
-Нет.
-Посмотрите: у меня два контейнера с разной почвой. Одна взята на тропинке, другая на огороде. Как вы думаете, в каком контейнере земля с тропинки?
-В красном.
-А почему вы так думаете?
-Она твердая, похожа не камень.
-Правильно. Но может, мы ошибаемся и там есть воздух? Давайте проверим. У меня два стакана с водой. В первый стакан я брошу кусочек земли с тропинки. Что мы видим?
-Он медленно опустился на дно.
—Во второй стакан брошу кусочек земли с огорода. Что происходит? -Он опускается и идут пузырьки.
-Правильно. Из земли выходит воздух. А в первом стакане были пузыри? -Нет.
-Значит, что мы можем сказать? Там есть воздух?
-Нет.
-А во втором стакане есть воздух в земле?
-Да.
-А почему вы так думаете?
-Воздух выходил пузырьками.
-Без воздуха у нас могут расти растения?
-Нет.
-Так почему у бабушки на лугу трава плохо растет?
-Ребята втаптывают землю, вытаптывают воздух.
-Правильно. Бабушка, теперь ты сможешь объяснить детям почему нельзя играть на покосе, а не ругать их и не грозить палкой?
-Конечно смогу. И не только объяснить, но и показать. Спасибо вам, ребята. За то что вы мне помогли, я угощу вас молоком от своей коровушки. (Отдает кувшин с молоком)
-Бабушка, а мы твоей коровушки тоже хотим сделать подарок, подарить ей большой цветущий луг.
Коллективная аппликация «Цветущий луг»
Бабушка прощается с детьми и обещает еще придти в гости, если ей понадобиться помощь ребят.
Опыт №2
В группу заходит бабушка с ящичками рассады в руках (капуста, помидоры) -Здравствуйте, ребята.
-Здравствуй бабушка. А что это у тебя в руках?
-А это капуста и помидоры, вот потеплеет и я пересажу их на грядки в огород. Да мы с внучкой вместе сажали. Одинаковые семена покупали, ящички. Интересно какая у нее выросла рассада?
Заходит грустная внучка. В руках у нее такие же ящички с рассадой, но выращенные в темноте.
-Бабушка, посмотри какая у меня плохая рассада, тонкая. Что же я на грядки сажать буду?
-Ох, беда, беда. Плохой будет урожай с такой рассады. А почему у тебя так получилось? Семена, земля и даже ящички были одинаковые, а выросла рассада плохая. Дети как вы думаете почему?
Предположения ребят. (не знаем)
-А хотите узнать? Давайте разбираться. Что нужно растениям, чтоб они росли? -Земля.
Бабушка достает землю.
-Вода.
-Внученька, ты ее поливала?
Да.
Ребята, а как проверить что земля влажная.
-Она темная и не рассыпается.
Что еще нужно растениям для роста?
-Воздух.
-Как вы думаете, растениям хватало воздуха? Как узнаем?
-Хватало. Земля рыхлая.
-Земля, воздух, вода – этого достаточно для роста?
-Еще солнышко нужно.
-Правильно. Моя рассада стояла на подоконнике, ее обогревали солнечные лучи. А твоя где, внученька?
-А моя в шкафу. Я ее спрятала, чтоб никто не видел. Хотела потом перед тобой похвастаться.
-Ребята, так почему у внученьки моей плохая рассада, тонкая, некрепкая? -Она в темноте стояла, на нее солнышко не светило.
-Правильно. Внученька, давай твои ящички поставим на солнышко, рассада и окрепнет.
Ребята, я предлагаю зарисовать рассаду, выращенную на окошке и в шкафу. (На листе бумаги приклеены ящики, разделенные на две половинки. Справа рисуют рассаду, выращенную на подоконнике, слева в темноте.) Так же ребята продолжают наблюдать, как изменяется рассада на свету.
Опыт №3
В гости заходит бабушка с комнатным цветком.
-Здравствуйте, ребята. Я шла к вам в гости и увидела на подоконнике вот этот цветок. Как он называется?
-Бальзамин.
-А почему он у вас такой некрасивый? Может с ним что случилось? Как вы думаете?
Давайте разберемся, почему цветок опустил листочки. Что ему не хватает? Что нужно растениям, чтоб они росли?
— Вода, воздух, свет.
-Так, этот цветок стоял на подоконнике, на него светило солнце. Вот так (ставит цветок на подоконник). Ребята, значит света ему хватало?
-Да.
-Может ему не хватало воздуха? Давайте проверим. Как мы это сделаем? — Потрогаем землю.
-Земля мягкая, не плотная, значит воздух проходит. Земля сухая. -А как вы определили?
-Она светлая и рассыпается.
-Значит ему не хватает воды? Как помочь бальзамину?
-Его надо полить.
Ребята поливают цветок.
-Интересно поможет вода или нет? Оживет наш цветок? А давайте зарисуем какой бальзамин сейчас.
Физминутка.
А вы хотите посмотреть, как вода движется по растению?
-Да.
-Тогда садитесь и я вам покажу что-то интересное. У меня 3 стакана с водой, я закрашу воду разными цветами: красный, синий, зеленый. А теперь опустим туда по листочку капусты и посмотрим, что с ними произойдет через некоторое время. А сейчас давайте посмотрим наш бальзамин. Он изменился?
— Да. Листочки стали подниматься и расправляться.
-Давайте на второй половине листа нарисуем каким он стал. -А теперь посмотрим на листья капусты. Что мы видим?
-Листья начали окрашиваться.
-Правильно. Вода стала по ситовидным клеткам и сосудам подниматься снизу вверх.
-Ой, ребята, меня же дома внучка ждет, я обещала с ней погулять. Да и вы, наверное гулять хотите? Пойдемте на улицу, а после прогулки еще посмотрим на наши растения.
Приложение 3
Конспект занятия по развитию речи с элементами театрализованной деятельности во второй младшей группе по сказке «Репка»
Сказка «Репка» через настольный театр.
Цель:
Продолжать знакомить детей с настольным театром.
Задачи:
- Учить детей слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом настольного театра.
- Продолжать учить детей следить за развитием действия и отвечать на вопросы по содержанию сказки.
- Побуждать детей принимать участие в рассказывании сказки, договаривать отдельные слова и фразы.
Оборудование: настольный деревянный театр «Репка».
Ход занятия:
- Организационный момент:
Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг поздороваемся и улыбнемся друг другу.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
В: Ребята, вы хотите отправиться в путешествие в театр?
Ответы детей.
Воспитатель встаёт с детьми в круг друг за другом и под сказочную музыку отправляются в путешествие.
В: Ребята а теперь послушайте и отгадайте загадку так мы сможем понять в какую же сказку мы с вами попали:
Тянет и дед её, тянет и внучка,
Бабка и кошка, мышка и Жучка.
И пусть этот овощ держится крепко,
С грядки все вместе мы вытянем.
- Рассказывание сказки и показ.
Воспитатель рассказывает и показывает детям сказку «Репка» в доступном для понимания детей, чтобы им легче было её воспроизвести.
В: Молодцы ребята! А сейчас я вам расскажу и покажу сказку «Репку». Это русская народная сказка. Как вы думаете, что значит народная сказка? Правильно — Её придумал народ.
«Посадил дед репку. Выросла репка большая, пребольшая. И пошёл дед тянуть репку. Тянет, тянет – не вытянул. Позвал дед бабку: «Бабка, иди репку тянуть!» Пришла бабка. Тянут, потянут – не вытянули. Бабка позвала внучку: «Внучка, иди репку тянуть». Пришла внучка. Тянут, потянут – не вытянули. Позвала внучка Жучку: «Жучка, иди репку тянуть». Пришла Жучка. Тянут, потянут – не вытянули. Позвала Жучка кошку: «Кошка, иди репку тянуть». Пришла кошка. Тянут, потянут – не вытянули. Позвала кошка мышку: «Мышка, иди репку тянуть. Пришла мышка. Тянут, потянут – вытянули репку!»
- Физминутка: «Репка»
В огороде дед репку посадил (присели)
И водой из лейки репку он полил (тихонько поднимаемся)
Расти, расти, репка, и сладка, и крепка (тянемся вверх на носочках)
Выросла репка, всем на удивленье (подняли плечики)
Большая – пребольшая, всем хватит угощенья (руки в стороны) Выросла репка и сладка, и крепка (тянемся вверх на носочках) 4. Инсценировка сказки
Чтобы дети запомнили и усвоили сказку, им задаются вопросы: Кто посадил репку? (дед) (дети отвечают с опорой на персонажей). Кто пошёл репку тянуть? (дед).
Вытянул репку? (нет).
Кто потом пришёл? (бабка).
Вытянули репку? (нет).
Кто потом пришёл? (внучка).
Вытянули репку? (нет).
Кто потом пришёл? (Жучка)
Вытянули репку? (нет)
Кто потом пришёл? (кошка)
Вытянули? (нет)
Кто потом пришёл? (мышка)
Вытянули (да)
Кто тянул репку? (все).
Дети могут перечислить всех персонажей сказки.
- Заключительная часть. Подведение итога занятия:
В: Ребята вы сегодня прослушали сказку. Как называется сказка? (Репка.) Какие герои сказки вам больше всего запомнились?
Ответы детей.
Вот и сказочка наша подошла к концу. Давайте попрощаемся со сказочными героями и скажем им до новых встреч!
Приложение 4
Конспект занятия с детьми средней группе «Береги свое здоровье сам» Цель:
Расширение и уточнение знаний детей о не сложных приемах самооздоровления.
Задачи:
формировать умения самостоятельно следить за своим здоровьем;
-совершенствовать у детей представление о необходимости соблюдения гигиенических процедур для укрепления и закаливания организма;
-формировать у детей представление о том, что фрукты и витамины, содержащиеся в них, полезны для здоровья человека.
— упражнять детей в образовании имен прилагательных, имен существительных в родительном падеже множественного числа.
— совершенствовать навыки рисования и закрашивания цветными карандашами.
— развивать тактильные ощущения.
— развивать наблюдательность, мелкую и общуюмоторику, вкусовой анализатор.
— воспитывать любознательность.
Словарь: гигиена, оздоровительная гимнастика, витамины, полезные продукты.
Материал: письмо, предметы личной гигиены, листы бумаги с нарисованными на них геометрическими фигурами (круг, овал, цветные карандаши, муляжи фруктов, картинки с изображением фруктов для гимнастики глаз.
Способы: сюрпризный момент, вопросы, нарисованный родителями фильм «Важные процедуры», п / и, «Мы с друзьями в сад пойдем», малоподвижная игра с мячом «Полезно — не полезно», д / и: «Чудесный мешочек (предметы личной гигиены)», «Дорисуй предмет», «Что за фрукт».
Ход занятия:
Ребята, на имя нашей группы пришло письмо от нашего друга Буратино.
«Здравствуйте, ребята, у меня случилась беда – заболел мой папа Карло. Врачи говорят, чтобы не болеть, нужно вести здоровый образ жизни. Ребята, помогите мне, пожалуйста, подскажите, что я должен делать, чтобы он не болел»
Воспитатель: Ребята, давайте поговорим о ЗДОРОВЬЕ. Вы хотите быть здоровыми()
Ребята, а вы знаете, что каждый человек может сам себе укрепить здоровье? Я здоровье сберегу
Сам себе я помогу.
-Что такое здоровье (когда мы не болеем, ходим в детский сад, посещаем любимые нами мероприятия)
— Как мы укрепляем свое здоровье? (правильно питаемся, занимаемся гимнастикой, играем в подвижные игры, закаляемся, соблюдаем режим).
Воспитатель: Молодцы, вы все знаете. Давайте расскажем и покажем нашему другу режимные моменты, которые он должен соблюдать чтобы быть здоровым и научить этому своего папу Карло.
С чего мы начинаем наш день (с зарядки (выполняют движения вместе с воспитателем)
«Вместе с солнышком»
Кто спит в постельке сладко?
Давно пора вставать.
Спешите на зарядку,
Мы вас не будем ждать!
Стало солнце просыпаться Стали детки просыпаться.
Солнце лучики пустило, И ребяток разбудило.
Им вставать уже пора, Ждут их новые дела.
Для ручек, для ножек, Головки и спинки.
Готовы они к хорошей разминке. Все проснулись? Потянулись! В право, в лево повернулись, —
И на спинку все легли, Расшатались как могли.
Ручки вверх и ножки вверх, Пошалить сейчас не грех.
Сели! Посидели! Головой повертели
Вправо, влево, вбок, вперед, А потом наоборот.
Руки вверх подняли Ими помахали Все скорее встали И дружно пошагали. По траве, по песочку, По камушкам, по кочкам.
Ножки закаляются, Детки не пугаются
Ножки закаляются, Детки не пугаются Вот уже идти пора Ждут вас в садике друзья
Воспитатель: Молодцы. (дети садятся на стульчики)
Следующий режимный момент- водные процедуры:
Ребенок1: Надо, надо умываться
По утрам и вечерам
А нечистым, трубочистам
Стыд и срам, стыд и срам!
Ребенок2: Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Воспитатель: А сейчас детки, поиграем в игру, которая называется «Чудесный мешочек»(в нем находятся — туалетное мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, шампунь. расческа, мочалка).
Ход игры: дети достают на ощупь предмет и рассказывают о нем: что это за предмет? как мы им пользуемся?
А сейчас послушайте загадку:
Спелые, сочные, разноцветные,
На прилавках всем заметные!
Мы полезные продукты,
А зовёмся просто — … (фрукты)
Воспитатель: Верно, молодцы, отгадали загадку. Что можно сказать о пользе овощей и фруктов?
Воспитатель: А сейчас детки, поиграем в подвижную игру, которая называется «Мы с друзьями в сад пойдем».
Мы с друзьями в сад пойдем, в сад пойдем, в сад пойдем.
Много фруктов наберем, наберем, наберем.
Яблоки и груши, сливы, апельсины, персик, абрикос,
Каждый вкусен и хорош. Кушайте на здоровье.
Воспитатель: Следующий режимный момент-завтрак, обед.
Ребята, скажите какие полезные продукты вам дают в детском саду (каши, супы, молоко, овощи, фрукты.)
-Много полезных продуктов мы получаем в д / с, но основной продукт, который делает нас сильным, помогает расти и развиваться и без которого любое блюдо кажется не вкусным, — это. (хлеб). Есть очень хорошая пословица о хлебе: «Хлебушек от земли, а силушка- от хлеба».
Воспитатель: Что можно сказать о пользе овощей и фруктов?
Ребенок: Если человек будет питаться одними сладостями, у него испортятся зубы. Человек должен есть полезные продукты, особенно сырые фрукты и овощи. В них много различных витаминов, которые влияют на здоровье человека. Например: витамин А важен для зрения, В – способствует хорошей работе сердца, С (лимон, апельсин) – укрепляет весь организм, помогает не болеть. Их едят сырыми, варят компот, делают сок.
Воспитатель: А сейчас игра с мячом — «Полезное не полезное». морковь шоколад
яблоко зефир
молоко конфеты
каша леденцы
творог пирожное
масло мороженое
суп печенье
кефир лимонад
Воспитатель: молодцы. Следующий режимный момент-закаливание. Предлагаю посмотреть фильм (рисунки родителей о различных видах закаливания)»Важные процедуры».(дети рассказывают о каждом закаливающем моменте)
Воспитатель: Какой полезный фильм мы посмотрели. Не забывайте делать эти важные процедуры (воспитатель читает стихотворение,а дети выполняют соответствующие движения)
Все, кто хочет быть здоров,
Закаляйтесь вы со мной.
Утром бег и душ бодрящий,
Как для взрослых, настоящий,
На ночь окна открывать,
Свежим воздухом дышать,
Ноги мыть водой холодной.
И тогда микроб голодный
Вас во век не одолеет.
Дорогие мои девочки и мальчики, мы с вами редко болеем, потому что каждый день соблюдаем режим дня- соблюдаем личную гигиену, важные закаливающие процедуры, едим правильную пищу. Мы вспомнили очень много о здоровом образе жизни предлагаю вам поделиться ими с нашим другом- нарисовать свои советы, чтобы их знал и Буратино. И тогда он и его
папа Карло будут здоровыми, крепкими, сильными. Наши рисунки мы отправим по почте в конверте.
Приложение 5
Конспект занятия по Формированию элементарных математических представлений в средней группе по теме «Магазин игрушек»
Цель: продолжать формировать у детей ФЭМП.
Задачи:
- Образовательные задачи:
Совершенствование навыков счета в пределах пяти. Формировать навыки количественного счета до пяти, отвечать на вопрос «Сколько?», употреблять количественные числительные, соотнося каждое числительное только с одним предметом.
- Воспитательные задачи:
Воспитание положительной установки на участие в занятии, взаимодействия, активности,
самостоятельности.
- Развивающие задачи:
Развитие мыслительных операций, речевой деятельности, тонкой моторики. Формировать представление о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета, уравнивать не равные группы путем добавления к меньшей группе или убавления из большей группы одного предмета, определять результаты сравнения словами: поровну, 4 больше чем три, а 3 меньше чем 4; пять больше чем 4, а 4 меньше чем пять.
Закреплять представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, прямоугольнике, треугольнике, соотносить их с формой предмета. 4. Классифицировать предметы по форме.
Оборудование: геометрические фигуры (разного цвета, формы, размера) зеленые и красные шарики (5 шт каждого, мяч, кукла, машинка, зайчик, солдатик, лист бумаги с геометрическими фигурами.
Ход занятия:
В: здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами не простое занятие. Мы с вами сегодня отправимся в магазин игрушек. Вы согласны?
Д: Да
В: тогда отправляемся. (МОЖНО ПОД МУЗЫКУ) Дети, мы с вами пришли в магазин игрушек. Посмотрите, как здесь красиво. Вам нравится приходить в магазин игрушек? Почему?
Д: ответы
В: Ребята, чтобы узнать сколько игрушек сейчас в магазине, что надо сделать?
Д: сосчитать игрушки.
В: Правильно. Сейчас мы с вами это сделаем. (считаем)
В:Сколько игрушек в магазине?
Д: пять
В:Молодцы. Какие игрушки вы видите в магазине?
Д: Мяч, кукла, машинка, зайчик, солдатик.
В: Правильно. А какая кукла по счету? А зайчик (вторая, четвертый) В: Молодцы ребята! Пройдем к другому стенду.
(проходим к стенду с геометрическими фигурами)
В: Ребята, что вы видите на этом стенде?
Д: геометрические фигуры.
В: Правильно. А какие именно фигуры?
Д: Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
В: А сейчас мы немного отдохнем. Встаем все в круг.
Раз подняться, потянуться
Два нагнуться, разогнуться
Три в ладоши три хлопка,
Головою три кивка
На четыре руки шире
Пять руками помахать
Шесть на место тихо сесть
В: Немного отдохнули и можем продолжать наш поход в магазин. Садитесь за столы. Мы сыграем в игру «Найди фигуру такой же формы» (На столах у детей плоские геометрические фигуры разного цвета, формы и размера, на которых схематично нарисованы лица, и плоские домики различной геометрической формы. Детям предлагается подобрать домики для геометрических фигур-человечков. Выбор домиков малыш должен аргументировать).
В: Все справились с заданием?
Д: Да
В: Тогда продолжаем. На верхней полочке лежат зелёные шарики и красные шарики.
-сколько зеленых шариков (3)
-сколько красных шариков? (4)
-Каких больше (меньше) шариков – красных или зелёных?
-Какое число больше 4 или 3?
-Какое число меньше 3 или 4?
В: Что надо сделать, чтобы шариков красных и зелёных стало поровну? (дети вместе с воспитателем выясняют, что можно либо положить один зелёный, либо убрать один красный. Вместе решают добавить один зелёный. -Сколько стало шариков, как получилось 4 шарика?
-Сколько теперь зелёных шариков и красных шариков? Их стало поровну по 4.
— Дети, у меня есть ещё один красный шарик (помещает на нижнюю полочку)
— Красных шариков стало больше или меньше?
Воспитатель считает шарики: «Один, два, три, четыре, пять» -Какое число больше 5 или 4?
-Какое число меньше 4 или 5?
В: Что надо сделать, чтобы шариков красных и зелёных стало поровну? (дети вместе с воспитателем выясняют, что можно либо положить один зелёный, либо убрать один красный. Вместе решают добавить один зелёный. В: Молодцы. Ребята, посмотрите, у меня на большом листе бумаги нарисовано множество геометрических фигур. Хотите поиграть? Будем бросать по очереди игральный кубик и называть фигуру, на которую он попал. (Задание усложняется тем, что дети из комнаты выбирают предметы такой же формы.) (СООТНОШЕНИЕ С ФОРМОЙ ПРЕДМЕТА)
В: Вот как интересно мы с вами сегодня поиграли. Где мы были? Чем мы занимались? Мне очень понравился наш поход, а вам?
Д: Да
В: до новых встреч.
Список используемой литературы
- Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2009. — 286 с.
- Антонова Ю.А. Веселые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. — М: ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с.
- Белова С. Уроки воспитания для воспитателей / С. Белова // Народное образование. — 2004. — № 3. — С. 102-109.
- Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. — М.: Просвещение, 2006. — 112 с.
- Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении: практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т.В. Волосовец. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 232 с.
- Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 1 / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2002. — 283 с.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — № 6. — 2006. — С. 62-76.
- Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
- Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 316 с.
- Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2003. — 286с.
- Игра и развитие личности дошкольника / НИИ дошкольного воспитания. — М.: Изд-во АПИ, 2003. — 152с.
- Кошелева А.С. Эмоциональное развитие дошкольника / А.С. Кошелева. — М.: Феникс, 2007. — 200 с.
- Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольника / Г.Г. Кравцов. — М.: Юрайт, 2010. — 288 с.
- Кузин М.В. Детская психология в вопросах и ответах / М.В. Кузин. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 253 с.
- Кузнецова Л.В. Занятия, игры, упражнения / Л.В. Кузнецова, М.А. Панфилова. — М.: Сфера, 2002. — 190 с.
- Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. — 2001. — № 1. — С. 30-42.
- Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры — В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. — М.: Мысль, 2003. — 456 с.
- Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 2001. — 338 с.
- Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. — СПб., 2008. — 126 с.
- Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.: Просвещение, 2001. — 136 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — 357 с.
- Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. — М.: Слово, 2008. — 312 с.
- Шашина В.П. Методика игрового общения / В. П. Шашина. — Ростов-на Дону: Феникс, 2005. — 311 с.
- Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. — М.: «Феникс», 2005. — 456 с.
- Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 5. — С. 41-46.
- Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2009. — 360 с.
- Эльконин Д.Б. Символика игры и ее функции в игре детей / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3. — С. 56-60.
