Развитие креативности учащихся на уроках физики посредством использования системы творческих задач

автор: Полякова Анна Александровна

учитель физики и информатики Ленинградская область МБОУ «Коробицынская средняя общеобразовательная школа» Выборгского района

Развитие креативности учащихся на уроках физики посредством использования системы творческих задач

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Полякова А.А., учитель физики

МБОУ «Коробицынская СОШ»

Креативная педагогика как инновационное направление в системе педагогической науки и образовательной практики необычайно сложна.

Психолого – педагогические исследования рассматривают происхождение термина «креативность» от английского (творческий, созидательный) или от латинского (созидание, сотворение) [1]. На сегодняшний день существует несколько трактовок «креативности», однако в современной педагогике нет единого подхода обоснования данного понятия.

Творчество — это не столько деятельность вообще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая созидательный потенциал последней. Другими словами, творчество заключается в изменении и последовательном преобразовании не только объекта, но — и это главное — субъекта творчества, т. е. человека. Творчеству можно и нужно учить с детства. Следует отметить довольно распространенное мнение, что способность к творчеству — «божий дар» и поэтому обучить творчеству невозможно. Тем не менее изучение истории техники и изобретений, анализ творческой жизни выдающихся ученых, изобретателей показывает, что все они, наряду с высоким (для своего времени) уровнем фундаментальных знаний, обладали еще и особым складом, или алгоритмом, мышления, а также определенными знаниями, представляющими эвристические методы и приемы. Причем последние нередко сами и разрабатывали [4].

Большую роль для всестороннего и гармоничного развития личности среди учебных задач  играют именно творческие, для выполнения которых требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил, в результате решения которых создаются субъективно или объективно новые системы – информация, конструкции, вещества, явления [3].

Использование на уроках физики задач, направленных на развитие креативности, достаточно проблематично из-за сложности определения самого «творчества» и трудности работы с ним, учитывая специфику предмета.

Близка к классификации творческих задач классификация задач на закрытые, открытые, частично открытые.  Для развития креативности учащихся на уроках физики необходимы не отдельные творческие задачи – задачи открытого типа, а системы творческих задач, занимающие должное место в учебной деятельности по каждой теме [3]:

— Задачи закрытого типа предусматривают четкую и однозначную трактовку условия проблемы, из которого зачастую единственный способ решения напрашивается сам собой. В результате задача имеет, как правило, одно верное решение. Такие задачи не дают возможности ребенку в полной мере проявлять и развивать креативность.

— Закрытые задачи являются основной традиционной парадигмы образования, зачастую создавая ситуацию игнорирования креативности ребенка.

— Не всегда можно точно отнести рассматриваемую задачу к тому или иному типу; для этого необходимо рассмотреть задачи, занимающие пограничное положение, — задачи частично открытого типа. В школьной практике такие задачи встречаются как задачи «под звездочкой» или как задачи творческого характера и зачастую используются на репродуктивном уровне освоения учебного материала.

— Задачи открытого типа предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации, при выполнение таких заданий ученик может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, то есть умение классифицировать, обобщать и проводить аналогии, прогнозировать результат, применяя интуицию, воображение, фантазию.

— Задачи открытого типа имеют размытое условие, из которого недостаточно ясно, как действовать, что использовать при решении, но понятен требуемый результат. Такие задачи предполагают разнообразие путей решения, которые не являются прямолинейными; двигаясь по ним, попутно приходится преодолевать возникающие препятствия. Вариантов решений много, но нет понятия правильного решения: решение либо применимо к достижению требуемого результата, либо нет.

В качестве примера рассмотрим несколько задач открытого типа, применяемых мною на уроках физики [2].

Задача 1. По закону Архимеда любое, не находящееся в равновесии тело в жидкости всплывает, либо тонет, иного не дано. Однако есть такая жидкость, что если бросить в нее обыкновенное куриное яйцо, произойдет удивительное явление – яйцо будет периодически всплывать и тонуть. В чем тут дело и что это за жидкость?

Ответ основан на использовании химических реакций, например, с соляной кислотой. Но в любом случае ответом будет идея использования пузырьков газа. Продолжая развивать креативность учащихся, можно попросить  также оценить возможности проявление данного удивительного явления в области медицинской промышленности.

Задача 2. Огурец на 98% состоит из воды. За сутки огурец может в три раза увеличить свои размеры, но его температура отличается от температуры окружающей среды. Например, температура огурца, растущего на грядке, на 1-2 градуса ниже, чем температура воздуха. Предположи 2-3 объяснения этого удивительного факта.

Ответ на нее легко находится, если внимательно прочитать начало условия задачи: «состоит из воды». Вода, испаряясь, забирает тепло и впитывается из прохладной земли.

 Таким образом, разработка новых подходов в обучении позволит не только реализовывать стандарт образования, но и формировать новые знания и новое самосознание на основе интереса и творческих способностей учащихся. Творчество, как и культура, должно пронизывать всю человеческую жизнь и, безусловно, всю систему образования [3].

Список используемой литературы:

1. Большой энциклопедический словарь/ Под ред. А.М. Прохорова. – СПб.: Норинт, 2004. – 1456 с.
2. Горев П.М., Утёмов В.В. формула творчества: Решаем открытые задачи. Материалы эвристической олимпиады «Совёнок»: Учебно – методическое пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 288 с.
3. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Горев П.М., Утёмов В.В. Научное творчество: инновационные методы в системе многоуровнего непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ: учебное пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. – 109с.
4. Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Электронный ресурс] / под ред. д.т.н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова.—4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 322 с.).—М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.