Утверждаю
Директор МАОУ СШ № ____
___________ ФИО
Приказ № ______от __.__.____г.
Программа подготовительной школы по социальной адаптации и подготовке детей к школе
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней школы №
Пояснительная записка
Настоящая программа подготовительной школы является адаптированной программой социально-педагогической направленности.
Возрастные особенности детей 6 лет.
Умственное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы. Необходимо создать условий для развития умственных способностей.
Совершенствование содержания и методов умственного воспитания дошкольников в основном идёт по пути формирования у них элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных знаний и представлений об окружающей действительности, ибо главное звено в умственном воспитании детей – формирование на базе полученных знаний элементарно обобщённого представления о том, что явления окружающей действительности подчиняются определённым закономерностям. Необходимо упорядочивать знания детей, учить их наблюдать и осмысливать явления природы, их закономерности, формировать умственную активность, стремление к познанию окружающей действительности.
Умственное развитие ребёнка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе занятий с дошкольниками. Умственное воспитание ребёнка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определённых качеств личности. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей, учебных навыков, познавательного интереса и активности.
В дошкольном возрасте закладывается не только фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на умственное развитие ребёнка. Важно обучить ребёнка обобщённым способам мыслительной деятельности, формируя при этом активный познавательный интерес, способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.
В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение. Т.е. педагог не просто сообщает детям новые знания, а дети должны узнать их путём опыта, наблюдений, действий с предметом.
Знания – это продукт определённых познавательных действий ребёнка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей.
Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
— от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
— от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
— от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
— от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Программа рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Программа базируется на следующих принципах:
— непрерывности развития ребенка;
— общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
— развития творческих способностей у детей;
— развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
— развития и укрепления здоровья личности;
— развития духовно-нравственных убеждений личности;
— развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
— преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
— ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
— создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
— организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
— подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
— обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
В основе программы лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой, соответствует возрастным особенностям детей 6-летнего возраста и составляет основу для использования личностно- ориентированных и развивающих технологий.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программане допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе подготовительной школы «Родничок» инвариантна. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
Цель программы: сформировать интерес ребенка к познанию нового.
Основными задачами подготовки к обучению являются:
— укрепление здоровья, развитие двигательной культуры;
— развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;
— развитие эмоционально-волевой сферы;
-развитие коммуникативных навыков;
— формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
-развитие мышления, памяти , внимания; графических навыков, крупную и мелкую моторику; развитие речи, умение строить простейшие умозаключения;
-развитие психических функций и качеств
— обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.
Занятия помогают детям в образной форме воспринимать общие связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире: качество-количество, пространство-время, целое-часть, последовательность. Решающее значение в этом процессе отводится моделированию скрытых связей и отношений в форме наглядных образов, отражающее общее в едином. Образное отражение позволяет детям воспринимать мир в целостности и осваивать жизненное пространство.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.
Содержание подготовки детей к обучению построено на интегрированной основе.
В основе интеграции лежат следующие принципы:
— интеграция всех видов искусства и разных видов художественно-творческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной) с целью воспитания восприятия и познания образа, представленного средствами выразительности разных видов искусства, и развития умения осознавать прекрасное, творчески мыслить;
— взаимосвязь ребенка с окружающим миром, учитывающая присущий ему наглядно-образный характер познания;
— широкое включение искусства и произведений детского творчества в жизнь ребенка и окружающую его среду;
— частая и незаметная смена деятельности в целях устранения разного рода перегрузок.
Нормативные правовые документы
-
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
-
«Примерные требования к программам дополнительного образования детей» (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки от 11.12.2006 г. №06-1844).
-
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеразвивающих программ различной направленности (в ред. приказа директора МАОУ СОШ № 20 г. Липецка).
-
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей и взрослых МАОУ СОШ №20 г.Липецка.
бучением в школе.
В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:
— учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста
— уважение к ребёнку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью
— комплексный подход
— системность и последовательность
— вариативность занятий
— наглядность
Работа групп детей дошкольного возраста проходит на базе МАОУ СОШ № 20 г. Липецка 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут. Программа подготовительной школы «Родничок» рассчитана на 1 год обучения.
Программа состоит из 3 блоков:
Программа подготовительной школы «Родничок» имеет раздел «Психологическое сопровождение» курс «Познай себя». Важнейшей частью такого сопровождения является изучение динамики психического развития ребенка в условиях целенаправленной организации его деятельности.
Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается основа формирования личности. Поэтому необходимо стремиться организовать работу с детьми по следующим направлениям:
— возбуждению ума ребенка к активной творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, активизирующих работу мозга;
— учету характерных особенностей развития ребенка для создания необходимых условий для формирования нужных психических черт и качеств личности;
— созданию необходимого уровня организации познавательной деятельности, что является важным фактором развития познавательных процессов личности ребенка;
— созданию вокруг ребенка 5—6 лет положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал;
— вовлечению ребенка в такие формы деятельности, которые соответствуют его возрасту, являются привлекательными для него, способствуют развитию произвольности как одной из важнейших предпосылок учебной (функциональной) готовности.
Для реализации программы используются учебные пособия:
О.В.Крупенчук. Изучаем математику .- Санкт-Петербург: Литера, 23014г.
О.И.Крупенчук.Готовим руку к письму.-Санкт-Петербург: Литера, 2014 г.
О.В.Чистякова Обучение грамоте.- Санкт-Петербург: Литера, 2014 г.
О.И.Крупенчук. «Учим буквы».- Санкт-Петербург: Литера,2014 г.
Т.А.Воробьева, Т.В.Гузенко. 50 уроков для подготовки руки к письму.- Санкт-Петербург: Литера, 2014 г.
О.В.Чистякова. Знакомимся с окружающим миром. – Санкт-Петербург: Литера, 2014 г.
Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе.
Содержание программы.
«Обучение грамоте»
Цель: практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются: — расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
— формирование грамматического строя речи ребенка;
— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
— формирование грамматического строя речи ребенка;
— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.
Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.
Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи — без этого процесс освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму. Обучение строится на игровой деятельностии носит практическийхарактер.
Подготовка к обучению чтению.Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму:готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения; — знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения); — знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба; — осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.; — артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению; — оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости; — обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение; — использовать соответствующие ситуации, темп, громкость; — следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.; — сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности; — соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание; — правильно произносить все звуки; — отчетливо и ясно произносить слова; — выделять из слов звуки; — находить слова с определенным звуком; — определять место звука в слове; — соблюдать орфоэпические нормы произношения; — составлять предложения по опорным словам, по заданной теме; — составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин; — пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям; — соблюдать элементарные гигиенические правила; — ориентироваться на странице тетради.
«Изучаем Математику»
Цель:создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению; развитие познавательно-интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер личности ребенка, позволяет ему в дальнейшем адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть школьной программой;формирование познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей;развитие комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе. Это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики;формирование психологической готовности к школе.
Задачи:
Социокультурные:
- снятие психологического стресса перед школой;
- развитие любознательности как основы познавательной активности;
- развитие интеллекта, творческого воображения;
- формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Предметные:
Формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении движения, о последовательности событий, о временных представлениях.
Подготовка к формированию понятия числа на основе сравнения групп предметов и выявления отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе составления пар.
Формирование умения вести счет предметов в пределах 10 и устанавливать порядковый номер предмета.
Подготовка к рассмотрению действий с числами и решению задач.
Систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах.
Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.
Формирование познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом.
Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года
В результате обучения по программе «Изучаем математику» подготовительного курса ребенок должен знать:
— состав чисел первого десятка;
— как получить каждое число первого десятка (добавить или вычесть 1);
— цифры 0-9, знаки +,-,=;
— название текущего месяца, последовательность дней недели;
— монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
— называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
— соотносить цифру с числом предметов;
— пользоваться арифметическими знаками действий;
— составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
— измерять длину предметов с помощью условной меры;
— составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
— делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
— ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
— сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
— составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
— классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
— устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
— распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
— обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
— ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги
— проводить наблюдения;
— сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;
— понимать относительность свойств объекта;
— делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
— уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.
«Знакомство с окружающим миром»
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей :
- создание условий для успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям
- создание гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую
- создание предпосылок к школьному обучению.
Задачи:
- сохранение и укрепление здоровья;
- развитие личностных качеств;
- формирование ценностных установок и ориентаций;
- развитие творческой активности;
- формирование и развитие психических функций познавательной сферы;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие умений действовать по правилам;
- воспитывать любознательность, активность, доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам;
- способствовать воспитанию интереса и любви к Родине, природе;
- формирование этических норм и правильного поведения.
-
Формирование познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом.
Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года
Знать:
— элементарные правила поведения в природе;
— основные особенности сезонной жизни природы;
— о домашних животных (их пользе), о жизни диких животных;
— правила безопасного поведения в доме и на улице; меры предосторожности при взаимодействии с другими людьми, предметами быта, животными;
— о красоте в природе, искусстве, быту, человеческих отношениях;
— о своих хороших и дурных привычках, о необходимости самовоспитания.
— растения и животных нашей местности. — правила безопасности при сборе ягод, лекарственных растений, грибов.
— разнообразие птиц, зверей.
— правила безопасности при встречах и общении с животными.
— отличать и называть деревья и кустарники;
— называть грибы, отличать съедобные и ядовитые грибы;
— соблюдать правила поведения, избегая опасных ситуаций;
— в случае опасности правильно реагировать и обращаться за помощью к другим;
— проявлять доброту к окружающим знакомым и незнакомым людям, ничего не требуя взамен;
— быть щедрым и честным человеком и ценить эти качества;
— видеть красоту во всех её проявлениях, стремиться к ней;
— оценивать себя и свои поступки, избавляться от плохого и вырабатывать положительный образ своего «Я».
— применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач;
— проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблюдать элементарные правила безопасности дорожного движения и безопасного поведения в мире природы;
— проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.
Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года
Учащиеся получат возможность для формирования:
-
познавательного интереса к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;
-
уважительного отношения к людям труда, к разным профессиям;
-
внимательного отношения к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;
-
эмоционально-ценностного отношения к результатам
труда.
Учащиеся научатся:
-
определять и называть виды материалов (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства
-
понимать назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы);
-
использовать заданную последовательность изготовления простейших поделок из изученных материалов;
-
называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и
т. д.);
-
правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы) с соблюдением техники безопасности;
-
различать материалы и инструменты по их назначению;
-
выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий (экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку и пр.);
-
использовать в практической работе шаблон, образец, рисунок;
-
сравнивать с образцом готовое изделие по заданным качествам (точность, аккуратность).
Учащиеся получат возможность научиться:
-
определять неподвижные соединения деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);
-
организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя);
-
экономно использовать материалы при изготовлении поделок;
-
удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему, по своему желанию.
Учащиеся научатся:
-
адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
-
выполнять работу по заданной инструкции;
-
использовать изученные приёмы работы с разными материалами и инструментами;
-
осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
- вносить коррективы в свою работу.
- Учащиеся получат возможность научиться:
-
понимать цель выполняемых действий;
-
с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;
-
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
-
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
-
решать творческую задачу, используя известные средства;
-
включаться в самостоятельную практическую деятельность.
Учащиеся научатся
-
различать материалы и инструменты по их назначению, плоские и объёмные фигуры, виды работ и др.;
наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения о свойствах материала.
рассказывать о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;
-
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
-
комментировать последовательность действий;
-
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
-
участвовать в коллективном обсуждении;
-
выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;
-
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
-
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
-
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Материально-техническое обеспечение.
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания. Возрастные психологические особенности делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Электронно-программное обеспечение:
компьютерные программы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Технические средства обучения:
компьютер с учебным программным обеспечением;
мультимедийный проектор;
демонстрационный экран;
интерактивная доска;
сканер, ксерокс и принтер.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические тела.
