автор: Ревтова Наталья Михайловна
методист
Филиал КГБОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 2»
Проблемные вопросы обучения и социализации детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.М. Ревтова, методист
КГБОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
«Алтайская общеобразовательная школа № 2»,филиал г.Рубцовск
В последние годы в нашей стране активно развивается практика инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Сторонники инклюзивного образования утверждают: образование ребенка не должно быть ограничено его физическими, интеллектуальными или психическими особенностями. Такие дети способны учиться вместе со сверстниками в общеобразовательных школах, если общество создаст для этого необходимые условия [1]. Пожалуй, ключевая фраза здесь «необходимые условия», те самые, которые способствовали бы как получению ребенком с ОВЗ богатого социального опыта, так и реализовывали бы в полной мере его образовательные потребности. Только в этом случае, инклюзию можно воспринимать как реальность. К сожалению, мы наблюдаем, как громко провозглашенная идея инклюзивного образования не имеет под собой прочного фундамента в виде тех самых «необходимых условий». Попробуем в них разобраться.
Во-первых, общеобразовательная школа предъявляет стандартные требования к умственным и физическим возможностям учащихся. Естественно, что дети со зрительными нарушениями заведомо не могут соответствовать этим требованиям. Нарушение функций зрения влечет за собой ограничение мыслительных операций и возможностей воображения, речевые нарушения, трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Характерными особенностями представлений слабовидящих являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности, нарушение эмоционально-волевой сферы. Все это не позволяет учащимся с патологией зрительного анализатора выдерживать высокую интенсивность образовательного процесса в массовой школе.
Во-вторых, абсурдно внедрять инклюзию без качественной кадровой подготовки. Работая в школе для детей с ОВЗ, мы, по роду деятельности, контактируем с педагогами общеобразовательных школ, где обучаются такие дети. Педагоги не готовы к работе с данной категорией детей психологически, не владеют в достаточной степени знаниями, методами коррекционной работы. Переподготовка, рассчитанная на несколько месяцев, не способна превратить учителя общеобразовательной школы в учителя-дефектолога. Подготовка кадров для инклюзивного образования, несомненно, должна осуществляться на этапе получения высшего (среднего) педагогического образования. В нашем образовательном учреждении в настоящее время работают учителя начальных классов – молодые специалисты, окончившие педагогический колледж. Как выяснилось, в учебном плане колледжа вообще нет дисциплин, направленных на методическую подготовку учителей к работе с детьми с ОВЗ! Чтобы решить эту серьезную проблему, в нашей школе организована целенаправленная и системная методическая работа с молодыми специалистами в рамках реализации программы наставничества. Реалии таковы, что в массовой школе такая работа не ведется и многие учителя не представляют, как можно организовать учебный процесс, когда при наполняемости класса до 30 человек, необходимо обучать ребенка с ОВЗ по индивидуальной программе. Кроме того, в зависимости от диагноза, педагогу необходимо неукоснительно соблюдать ряд требований к обучению. Приведу лишь некоторые требования для детей с нарушениями зрения: правильное размещение в классе; увеличение времени на выполнении заданий и упражнений; использование черных чернил; наглядный демонстрационный материал должен иметь четкие контуры и размеры в зависимости от остроты зрения; использование контрастных цветов; записи на доске необходимо выполнять широкими линиями; рассматривание материала должно осуществляться на расстоянии 25 см.; карточки для индивидуальной работы печатаются шрифтом Аrial (размер не менее 16); уменьшение времени при использовании электронных образовательных ресурсов; обязательное требование – выполнение специальных упражнений для глаз. Если наряду со зрительным диагнозом имеется сопутствующий (заболевания опорно-двигательного аппарата, нарушение интеллекта, аутизм), то требования к организации учебно-воспитательного процесса увеличиваются и усложняются в несколько раз. Способен ли учитель массовой школы полноценно осуществить эти требования? Скорее всего, нет, даже при условии высокого профессионализма и квалификации. Следовательно, тогда не идет речь о сохранности остаточного зрения слабовидящего ребенка, что должно быть приоритетным, а его образовательная конкурентоспособность изначально снижается. На сегодняшний день вышеперечисленные требования возможно соблюсти только в условиях школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: при малой наполняемости детей в классах (в нашей школе наполняемость в классе 3-8 человек) и организации системной и кропотливой работы учителе, тифлопедагога, психолога, логопеда и социального педагога. Данные условия позволяют учителю вести практически индивидуальное обучение даже по нескольким программам, использовать эффективные методы и приемы организации образовательного процесса, создать каждому ребенку ситуацию успеха, максимально раскрыть его возможности. Индивидуально развивать сильные и устранять слабые стороны ребенка так, как это делают в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья, в инклюзивных классах практически невозможно [1].
В-третьих, коснемся вопросов социализации слабовидящих детей. Социализация предполагает обязательное освоение социально-культурного опыта и ответственное участие индивида в различных видах социальной деятельности, а так же овладение системой ценностей, умений, норм межличностного взаимодействия [2].
Диссертационное исследование С.Е.Гайдукович показало, что система ценностных ориентаций слабовидящих школьников формируется более медленными темпами, имеет узкую направленность. Поскольку дефект зрения ведет к нарушению социальных отношений, у ребенка может возникнуть ряд негативных социальных установок – избегание зрячих сверстников, неадекватное ситуативное поведение, боязнь совместной деятельности, сложность установления личностных контактов. Как правило, это ведет к тому, что такой ребенок исключается зрячими детьми из совместных игр, или занятий [2]. Здесь важно сказать и о консервативности взрослых, в частности, косности взглядов родителей здоровых детей, которые часто выступают против совместного обучения их детей с детьми-инвалидами. Таким образом, в массовой школе у детей с нарушениями зрения возникает дефицит общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Такие дети приходят в образовательное учреждение, как правило, без опыта коллективных отношений. Поэтому процесс социализации необходимо начинать в малых группах, что возможно только в условиях специальных образовательных учреждений. Именно в малых группах дети учатся взаимодействовать друг с другом, дружить, мириться, оказывать помощь, осваивать правила общественного поведения. Такое взаимодействие является достаточно сильным, а влияние на личность ребенка через детский коллектив оказывается эффективным средством педагогической коррекции.
Конечно, ни в коем случае не следует замыкаться в рамках такого ограниченного общения. Так, для расширения общественного, социального опыта, установления более тесных контактов детей с нарушениями зрения со зрячими сверстниками в нашей школе обязательно предусматриваются специальные формы организации учебно-воспитательного процесса: посещение городских библиотек, городских учреждений дополнительного образования детей, посильное участие в городских спортивных мероприятиях, участие в городских творческих конкурсах, конкурсах исследовательских работ школьников (в том числе городских и краевых). Особое внимание уделяется организации летнего отдыха учащихся: выезд в оздоровительные загородные и краевые лагеря. В 2016 году нашим ребятам представилась уникальная возможность побывать в Крыму, где они, несомненно, получили бесценный опыт общения и познания окружающего мира.
В заключении хочу сказать, что основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста для ребенка с ОВЗ. К сожалению, состояние инклюзивного образования на данном этапе не способно практически решать эти задачи. На государственном уровне нет пока четких правовых и экономических норм для инклюзии. Тем не менее, именно это направление признано приоритетным во многих российских основополагающих документах. А раз оно приоритетное, то следует действовать в соответствии с мудрыми словами: «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Прежде чем создавать организационные, технические и методические условия, необходимо сформировать в обществе идеологию инклюзивного образования, основы инклюзивного мышления. Тогда наши «особенные» дети не станут заложниками прогрессивных идей.
