автор: Романова Екатерина Александровна
Учитель-логопед МАДОУ № 216 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово
«ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
«ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Подготовил:
Учитель-логопед
Романова Екатерина Александровна
г. Кемерово
2021
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Романова Е.А.
Формирование полноценной личности дошкольника возможно только тогда, когда одним из средств развития становится художественно-эстетическая деятельность. У дошкольников формируется художественный опыт, повышается самооценка, взаимооценка, эстетические суждения, эмоциональные отклики. Мы должны обеспечить им оптимальную организацию игровую, музыкальную, изобразительную деятельность — так называемые специфические виды деятельности дошкольников. Именно поэтому художественно-эстетическая деятельность приобретает все большую значимость в развитии личности дошкольника, его творческой инициативности и самостоятельности, что актуализирует вопрос организации художественно-эстетической деятельности в дошкольной образовательной организации.
Прежде всего в нашем исследовании исследования мы рассмотрели теоретические аспекты художественно-эстетической деятельности дошкольников, а так же использование возможностей ее организации в практике применения различных программ дошкольного образования.
Прежде всего, мы рассмотрели понятие художественно эстетическая деятельность в различных словарях, а затем его определение разными учеными.
А. В. Бакушинский определяет художественно-эстетическую деятельность дошкольников «как детское искусство, специфика которого обусловлена своеобразием мировосприятия ребёнка и направленностью на «создание художественной формы в её собственной эволюции» [1].
Художественно-эстетическую деятельность определяют как деятельность, которая формирует у дошкольников основы эстетического вкуса, развивает творческость, и активность, связанная с формированием положительного отношения человека к искусству, к прекрасному в природе, обществе, труде, человеческих отношениях, с развитием потребности в прекрасном, в творчестве по законам красоты.
Уникальность художественно-эстетической деятельности в эстетическом воспитании дошкольников вызывает положительные эмоции, отношение к предметам и явлениям как к жизненной ценности, что обусловливает возможность создания художественного образа как эстетического обобщения и формирует личностную эстетическую позицию дошкольника.
Поэтому мы полагаем, что художественно-эстетическая деятельность дошкольников – это деятельность, специфическая для ребенка, в которой он может узнать свои возможности и раскрыть свои способности и реализовать себя как творческая личность.
Художественно-эстетическая деятельность выполняет следующие функции в детском развитии:
- Обучающая. Она основана на удовлетворении любопытства и любознательности детей, расширяет представления о мире людей, живой и неживой природе.
- Воспитывающая. Благодаря ей у дошкольников формируется умение видеть прекрасное в мировой художественной культуре.
- Коммуникативная. Она учит дошкольников умению вести диалоги и полилоги со сверстниками в ситуациях обсуждения произведений искусства и в процессе коллективных творческих дел.
- Творческая. Она направлена на развитие у дошкольников творческих способностей.
- Развлекательная. Она направлена на использование на занятиях игровых форм работы. Ведь игра – ведущий вид деятельности дошкольников, она вызывает у детей хорошее настроение.
6.Релаксационная. Она направлена на гармонизацию личности. В процессе прослушивания музыкальных и литературных произведений, хорового пения, играя на детских музыкальных инструментах-игрушках у детей улучшается внутреннее состояние.
Мы полагаем, что в образовательный процессе детского сада должны быть включены такие виды деятельности как музыкальная, изобразительная, театрализованная, художественно-речевая. Организация художественно-эстетической деятельности дошкольников должна осуществляться с учетом особенностей детского развития на разных возрастных этапах.
Так, например, младший дошкольный возраст характеризуется как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира, поэтому у младших дошкольников следует воспитывать эстетическое отношение к изобразительному искусству, к окружающей жизни.
В зависимости от возраста ребенка, его взаимодействие с музыкой различно. Первоначальное проявление интереса к музыкальным игрушкам и инструментам способствует постепенному накоплению опыта и делает музыку интересной для ребенка. И к старшему дошкольному возрасту у ребенка проявляется музыкальная художественная деятельность, в которой ребенку важен не процесс, а результат, и теперь дошкольник становится и слушателем, и исполнителем, и сочинителем музыки.
В театрализованной деятельности дошкольников происходит развитие речевых умений, расширение музыкального восприятия, совершенствуются творческие способности, что говорит о синтезе различных видов деятельности. Художественно-речевая деятельность дошкольников возникает у ребенка под влиянием детских книг и сказок, восприятие которых способствует освоению детьми образной и выразительной речи, появлению детского словотворчества. Изобразительная деятельность дошкольников возникает в раннем возрасте и в последующем изменятся от доизобразительного периода деятельности к изобразительному: от манипулятивных действий и отсутствия замысла до появления у ребенка преднамеренного замысла в деятельности и освоение различных средств изображения.
В процессе исследования мы провели сравнение комплексных программ дошкольного образования и парциальных программ по художественно-эстетическому развитию дошкольников. Надо сказать, что дошкольные образовательные программы нацелены на всестороннее развитие детей на основе особых, специфических видов деятельности, присущих дошкольникам. В парциальных программах представлено обогащенное содержание полноценного развития детей.
Практическая часть нашего исследования была направлена на использование возможностей организации художественно-эстетической деятельности младших дошкольников в практике применения различных программ дошкольного образования. База исследования — Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждения № 216 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово. В исследовании участвовали дошкольники от 3 до 4 лет группы «Теремок», которую посещают 20 детей, из них 12 мальчиков и 8 девочек.
Так на первом этапе, была проведена оценка показателей развития ребенка 3-4 лет в художественно-эстетической деятельности: изобразительной, музыкальной, художественно-речевой деятельности. Педагогическая диагностика осуществлялась на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности, анализа продуктов их творчества.
Так изобразительная деятельность дошкольников оценивалась по их рисункам, разным – нарисованным кистью, карандашом, по аппликациям, лепке из пластилина, по тому, как дети эмоционально реагировали на картинки, народные игрушки.
Музыкальная деятельность ребенка оценивалась по тому, с каким удовольствием дети пели, хором или индивидуально, танцевали.
В художественно-речевой деятельности оценивалась активность сопереживания героям произведения, эмоциональность отклика на содержание прочитанного; с каким желанием рассматривает книги с иллюстрациями совместно со взрослым или самостоятельно; как отвечает на вопросы по содержанию произведения, охотно или нет участвует в драматизации художественных произведений, в имитации действий животных, сказочных героев, с удовольствием или нет рассказывает наизусть небольшие стихи, потешки.
Второй этап нашего исследования состоял в организации художественно-эстетической деятельности дошкольников в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, и во взаимодействии с семьей.
Организация художественно-эстетической деятельности дошкольников важна для их художественного развития; она способствует формированию эстетического вкуса, развитию творческих способностей. Именно поэтому наше исследование продолжается.
Литература и источники
- Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание /А.В. Бакушинский -М.: Культура и просвещение, 2009. — 39 с.
Научный руководитель – к.п.н., доцент Мильситова С.В., ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
