Рабочая программа для обучающихся старшей группы с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи)

автор: Рыжкова Екатерина Николаевна
учитель-дефектолог
МБДОУ ЦРР ДС №51

Рабочая программа для обучающихся старшей группы с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи)

Рабочая программа

для обучающихся старшей группы

с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи)

2021-2022 учебный год

Составил: Рыжкова Е.Н.

Учитель-логопед

 

2021

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы;

1.2 Теоретические основы и специфика содержания программы;

1.3 Цели, задачи и функции рабочей программы

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей, 

1.5. Особенности образовательного учреждения, 

1.6. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы;

1.7 Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного 

образования

 

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание работы с детьми по образовательным областям 

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми средней группы с ОВЗ

2.3 Вариативные формы, способы, 

методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

2.4 Календарно-тематическое планирование;

2.5 Традиционные события, праздники, мероприятия;

2.6 Взаимодействие с семьями воспитанников.

 

3. Организационный раздел

3.1 Условия реализации рабочей программы 

3.2 Материально-техническое оснащение (особенности организации развивающей предметно-пространственной среды)

3.3. Программно-методическое обеспечение

 

4. Приложения к рабочей программе

4.1 Перспективный план к рабочей программе

 

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1 Актуальность

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с ОВЗ. 

Дети с тяжёлым нарушение речи — многочисленная категория, разнородная по своему составу. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. 

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего развития с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию, даёт возможность сформировать у старших дошкольников творческие способности, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.

Срок реализации данной программы — 1 год. С сентября 2021-по май 2022 года.

 

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г.), Адаптированной основной образовательной программой МБДОУ ДС №43 для детей с тяжёлыми нарушениями речи., Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 01.01.2021).

Содержание программы отражает реальные условия дошкольного учреждения и группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

 

1.2. Теоретические основы и специфика содержания программы

Теоретической основой Рабочей программы стали:

— Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

— Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

— Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

— Концепция о целостности языка, как системы и роли речи в психическом развитии ребёнка (В.М. Солнцев);

— Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

— Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

 

1.3. Цели и задачи, функции и принципы рабочей программы:

Целью данной Программы является построение системы работы в группах для детей с тяжелыми  нарушениями речи в возрасте от 5 до 6 лет.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными  навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. 

Рабочая программа выполняет следующие основные функции:

−нормативную (рабочая программа документ, на основе которого осуществляется контроль за прохождением программы, полнотой усвоения материала воспитанниками);

−информационную (позволяет получить представление о содержании, целях, последовательности изучения материала по образовательным областям, направлениям работы);

−методическую (определяет использованные методы и приёмы, образовательные технологии);

−организационную (определяет основные направления деятельности и взаимодействия педагога, воспитанников и родителей, использование средств обучения);

-планирующую (рабочая программа ориентируется на целевые ориентиры, возможные достижения ребёнка на этапе завершения дошкольного образования

Принципы подхода к формированию рабочей программы в соответствии с ФГОС До отражены в Адаптированной основной образовательной программе МБДОУ ДС №43 для детей с тяжёлыми нарушениями речи, потому оформлены в виде ссылки.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности. 

Таким образом, соблюдение данных принципов позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать все психические процессы и такие интегративные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость.

 

1.4. Особенности организации коррекционно-образовательного процесса

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. 

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, учитель-логопед. При этом учитель-логопед руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой  активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. 

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. 

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. 

В группе для детей с ОВЗ (ТНР) коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуя, в автоматизации звуков, коррекции лексико-грамматических категорий, развитии связной лечи, развитии фонематического слуха и восприятия. Воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Таблица 1

Взаимодействие в работе учителя-логопеда с персоналом группы

№ п/п	Содержание работы	Срок выполнения
1.	Ознакомление воспитателей с результатами диагностики и мониторинга детского развития, подготовка документации к АГС и ППК	Сентябрь-октябрь, Апрель-май
2.	Знакомство  воспитателей с материалами об особенностях развития детей с ОВЗ	в течение года
3.	Посещение организованного обучения и режимных моментов. Цель: оказание индивидуальной помощи детям; коррекция психических процессов у детей с ОВЗ; развитие коммуникативных навыков; обогащение, активизация словаря; выполнение рекомендаций учителя-логопеда.	еженедельно
4.	Работа воспитателей по заданию учителя-логопеда, ведение тетради взаимодействия.	ежедневно
5.	Изучение и подготовка документации к участию в административных групповых совещаниях, педагогических советах, ППК ДОУ, консультациях и семинарах.	в течение года
6.	Консультативная помощь персоналу группы	В течении года
7.	Трансляция позитивного опыта детей родителям и общественности, посредствам участия в конкурсах, выставках и сайте ДОУ.	В течении года
8.	Создание развивающей образовательной среды, согласно ФГОС ДО	В течении года

 

Таблица 2

Взаимодействие в работе педагогов группы с музыкальным руководителем

№ п/п	Коррекционные задачи	Музыкальный руководитель
1.	Развитие общей и мелкой моторики	Игра на музыкальных инструментах Музыкально-ритмические упражнения Театр  с использованием кукол бибабо
2.	Развитие мимики	Развитие в пении Слушание музыки Музыкально-ритмические движения
3.	Развитие речевого дыхания	Игра на музыкальных инструментах Распевки Упражнения на дыхание в танце
4.	Развитие голоса	Хоровое пение Движение с речью под музыку Использование характерных ролей в песенном творчестве
5.	Развитие фонематического слуха	Использование распевок Хоровое и индивидуальное пение Музыкально-ритмические движения
6.	Развитие артикуляции	Разучивание текстов песен Пение песен со звукоподражанием
7.	Развитие грамматического строя речи	Разучивание текстов песен Драматизация Музыкальные спектакли, инсценировки Кукольный театр
8.	Развитие словаря	Обогащение словаря в процессе занятий Пополнение словаря музыкальной терминологией
9	Развитие диалогической речи	Драматизация Кукольный спектакль с куклами бибабо Музыкальный спектакль
10	Развитие монологической речи	Разучивание текстов песен
11	Развитие коммуникативных навыков	Участие в музыкальных представлениях Слушание музыки с последующим обсуждением
12	Развитие памяти, внимания, мышления	Подвижные игры Слушание Загадки
13	Развитие ориентировки в пространстве	Подвижные игры Танцы
14	Обогащение представлений об окружающем	Игровые упражнения Рассматривание игрушек, иллюстраций
15	Развитие математических представлений	Считалки Игровые упражнения

 

Таблица 3

Взаимодействие педагогов группы в работе со специалистами

№ п/п	Содержание работы	Срок выполнения
1.	Ознакомление специалистов с результатами диагностики и мониторинга детского развития	Сентябрь-октябрь, Апрель-май
2	Составление  рекомендаций по результатам психолого-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР)	октябрь
3	Подготовка индивидуальных характеристик на детей по основным линиям задержанного развития для медицинского обследования	ноябрь
4	Посещение занятий предметно-практического цикла, музыкальных и физкультурных занятий педагогов. Цель: оказание индивидуальной помощи детям с особыми образовательными потребностями; координирование коррекционной и воспитательно-образовательной работы; развитие связной речи, обогащение, активизация словаря у детей с ОВЗ; выполнение рекомендаций дефектолога.	еженедельно
5	Проведение и участие в МО логопедов, воспитателей	в течение года
6	Посещение открытых мероприятий логопедов, воспитателей	по плану МО
7	Оказание практической помощи в организации и проведению досуговых, спортивных, музыкальных праздников и развлечений.	в течение года
8	Ознакомление специалистов с результатами диагностики и мониторинга детского развития, подготовка документации к АГС и ППК	Сентябрь-октябрь, Апрель-май
9	Заполнение медицинской карты воспитанников	Конец года
10	Создание развивающей образовательной среды для проведения досуговых и праздничных мероприятий	в течение года

 

Взаимодействие с семьями воспитанников

Концепция модернизации российского образования подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. 

Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. 

Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. 

Работа с родителями имеет дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность

Система работы учителя-логопеда с семьями воспитанников состоит из трех блоков: 

1 блок: информационно-аналитический (предполагает сбор сведений о родителях, обще-культурном уровне родителей, наличии у них педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, потребностях родителей в психолого-педагогической информации);

2 блок: познавательный (включает в себя совместную работу с родителями и детьми с ТНР: изготовление совместных творческих работ с детьми, семейных газет, выполнение методических рекомендаций учителя-логопеда, открытые занятия, посещение индивидуальных занятий, родительские конференции, выставки детских работ);

3 блок: наглядно-информационный (предполагает ознакомление родителей с особенностями коррекционно-воспитательного процесса. В группе оформлен постоянно действующий «Уголок логопеда»).

Таким образом, данная система работы учителя-логопеда с семьями воспитанников позволяет:

1.  Оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;
2.  Привлечение к коррекционно-воспитательной работе всей семьи ребенка;
3.  Еженедельно информировать родителей о лексической тематике недели;
4. Разъяснить и показать родителям, в чем состоит коррекционно-воспитательная работа детского сада, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях в домашних условиях;
5.  Повышение педагогической культуры родителей.

Таблица 4

Формы организации работы с родителями воспитанников

 

Наименование	С какой целью используется эта форма	Формы проведения общения
Информационно-аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, Анкетирование
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами. родителями, детьми	Совместные досуги, праздники. Участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста и др Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы, проведение собраний, тематических встреч, Консультации.
Наглядно-информационные: Информационно-ознакомительные Информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями  воспитания детей, с задержкой психического развития. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей данной категории.	Информационные проспекты для родителей, организация дня открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности, Оформление родительского уголка

 

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

 старшей группы для детей с ОВЗ (ТНР)

Таблица 5

№	Название мероприятия	Форма работы	Ответственные
СЕНТЯБРЬ
1	Проведение анкетирования, с целью получения новых сведений о родителях	Анкетирование	Воспитатели
2	Наглядная информация: «Режим дня», «Основные виды деятельности», «Основные направления коррекционной работы», «Задачи воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР)»	Информация для стенда	Педагоги группы
3	Родительское собрание №1 «Воспитание и развитие детей старшего дошкольного возраста в логопедической группе», «Возрастные особенности детей 5-6 лет с ОВЗ (ТНР)»	Родительское собрание, буклеты	Педагоги группы
4	Результаты логопедического обследования детей на начало учебного года; ознакомление с индивидуальным планом на учебный год.	Индивидуальные консультации, беседы	Учитель-логопед
5	Консультация «Одежда детей в осенний период»	Консультация (письменная)	Воспитатели
ОКТЯБРЬ
1	Выставка творческих семейных  работ «Осень золотая»	Творческая мастерская	Воспитатели Родители
2	Консультация «Как воспитывать самооценку у ребёнка»	Консультация (письменная)	Воспитатели
3	Артикуляционная гимнастика	Тренинг для родителей	Учитель-логопед
4	Консультация «Почему необходимо рассказывать и читать детям сказки?»	Консультация (письменная)	Педагоги группы
НОЯБРЬ
1	Консультация «Развиваем речь детей по средствам пальчиковой гимнастики»	Консультация (письменная)	Учитель-логопед
2	Приемы выполнения методических рекомендаций учителя-логопеда; необходимость ежедневных занятий с ребенком	Индивидуальные консультации, беседы	Учитель-логопед
3	Консультация «Развитие внимания, памяти и мышления»	Брошюры	Учитель-логопед
ДЕКАБРЬ
1	Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей	Информация для стенда	Воспитатели2
2	Оформление родительского уголка на зимнюю тему «Здравствуй, зимушка-зима»	Информация для стенда	Педагоги группы
3	Украшение группы к Новому году	Трудовой десант	Воспитатели Родители
4	Конкурс творческих семейных работ «Мастерская Деда Мороза»	Творческая мастерская	Педагоги Родители
5	Новогодний утренник	Праздник	Музыкальный руководитель Педагоги группы
ЯНВАРЬ
1	Консультация «Обогащение словаря дошкольника»	Консультация  (письменная)	Учитель-логопед
2	Памятка «Развитие мелкой моторики руки по средствам продуктивной деятельности»	Буклеты	Педагоги группы
3	«Вопрос-ответ»	Индивидуальные беседы и консультации	Учитель-логопед
4	Родительское собрание №2 Взаимодействие с семьями воспитанников (структура логопедической работы, особенности работы с методическими рекомендациями, результаты работы на данный период)	Родительское собрание	Педагоги группы
5	Час дидактической игры с привлечением родителей	Мастер-класс	Педагоги группы
ФЕВРАЛЬ
1	Консультация «Речевые игры дома»	Информация для стенда	Учитель-логопед
2	Советы родителям по охране жизни и здоровья детей	Буклеты	Педагоги группы
3	Конкурс рисунков «Наши защитники»	Творческая мастерская	Воспитатели Родители
4	Консультация «Воспитание мальчиков и девочек»	Консультация (письменная)	Педагоги группы
5	Праздник «23 февраля»	Праздник	Музыкальный руководитель Педагоги группы
Март
1	Консультация «Как следить за автоматизацией звука дома?»	Консультация письменная	Учитель-логопед
2	Родительское собрание №3 «Итого коррекционно-развивающей работы на конец учебного года»	Круглый стол	Педагоги группы
3	Результаты логопедического обследования детей на конец учебного года: ознакомление родителей с рекомендациями на лето	Индивидуальные консультации, беседы	Учитель-логопед
4	Подготовка к ЛОК	Трудовой десант	Педагоги группы, родители
5	Консультация «Безопасность ребенка в летний период»	Консультация письменная	Воспитатели

 

Коррекцинно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня.

На каждом занятии в комплексе решаются как образовательные, коррекционно-развивающие, так и воспитательные задачи.

Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР. 

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное, многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно организованная деятельность остаётся одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых методов в рамках каждой НОД.

В процессе обучения используются различные формы организации занятий.

Форма организации логопедических занятий – фронтальная и индивидуальная. 

Форма организации воспитательно-образовательных занятий – фронтальная. И по подгруппам.

При формировании подгрупп учтён возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, результаты логопедического и педагогического обследования. Состав подгрупп является открытой системой и при необходимости меняется в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребёнка. 

Основная цель фронтальных занятий – формировать у детей навыки учебной деятельности, воспитывать навыки коллективной работы. На этих занятиях дети учатся адекватно оценивать качество речевых навыков сверстников. 

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях имеется возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизим, фиксация на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребёнок овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизирует его в облегчённых фонетических условиях, то есть изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры

 

1.5 Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания Рабочей программы.

Система психолого-педагогического обследования детей на предмет достижения планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке промежуточных результатов освоения Программы, что позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей (в соответствии с рекомендациями Адаптированной основной образовательной программой МБДОУ ДС №43, Свекрдлова,4).

Учитель-логопед в детском саду проводит мониторинг уровня речевого развития детей. Что предполагает в начале и конце каждого учебного года проведение психолого-педагогического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных потребностей.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания (при наличии) в начале и конце учебного года.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится 2 раза в год в сентябре (начало учебного года), и в мае (конец учебного года).

Таким образом, в качестве инструментария определения эффективности освоения детьми содержания программы является «Мониторинг образовательной программы для детей 5-6 лет», разработанный творческой группой в МБДОУ ДС №43, ул Свердлова, 4..

Процедура проведения мониторинга утверждена на Педагогическом совете ДОУ. 

Результаты диагностики являются точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития ребёнка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приёмов адекватного педагогического и коррекционного воздействия. 

 

1.6. педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников группы с ОВЗ (ТНР)

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) от 5 до 6 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, отследить динамику детей.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать образовательную программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. 

 

2 Содержательные раздел

2.1. Характеристика детей группы №5 с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи)

Воспитанники группы №5 для детей с ОВЗ (ТНР)— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности (задержкой психического развития). 

На начало 2021-2022 учебного года в старшей группе №5 были проведены логопедическая и педагогическая диагностики.

Результаты логопедического обследования показали, что у детей данной нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон. 

В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями; затрудняются распространять простые предложения и строить сложные; у всех детей понимание обращённой речи приближено к норме, но остаются затруднения в усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные связи и отношения; все дети пользуются существительными и глаголами, в меньшей степени используют в своей речи прилагательные, не используют притяжательные, качественные, детей не употребляют в речи наречия. У детей трудность вызывает согласование числительного с существительным во множественном числе, использование простых, а тем более, сложных предлогов. 

Слоговая структура слова грубо нарушена у 7 детей. У всех детей недостаточно развит фонематический слух и фонематическое восприятие, формируется готовность к звуковому анализу и синтезу. 

У всех детей наблюдается тяжёлое нарушение речи: псевдобульбарная дизартрия лёгкой и средней степеней, у двоих детей выявлена моторная алалия, у 9 детей – задержка психического развития. Все воспитанники группы имеют II группу здоровья.

Результаты логопедического обследования показали:

По разделу «Развитие грамматически правильной речи» у 6 детей на среднем уровне, у остальных (6 детей) – ниже среднего уровня.

По разделу «Формирование словаря и навыков словообразования»:7 детей на среднем уровна, 4 – на уровне ниже среднего.

По разделу «Практическое освоение нормами устной речи (связная речь)»: 8 детей – на среднем уровне, 3 – на уровне ниже среднего.

По разделу «Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха»: 7 – на среднем, 4 – на уровне ниже среднего.

Таким образом, по ОО «Речевое развитие» общий уровень речевого развития воспитанников группы №5 токов: средний – 9 детей, ниже среднего – 4 ребенка.

Кроме этого, у 3 воспитанников отмечается – нарушения эмоционально-волевой сферы: неспособность к саморегуляции деятельности и поведения.

Все дети имеют недостаточную познавательную активность, недостаточный уровень развития психических процессов.

Уровень освоения образовательная область «Физическое развитие»: 

2 воспитанников имеют выше среднего уровень развития, 5 — средний уровень, 4 — ниже среднего.

Раздел «Становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами» — 11 ниже среднего.

Раздел «Физическая культура» выше среднего – 2, средний – 5, ниже среднего – 4.

Раздел «Развитие мелкой моторики, формирование графомоторных навыков» 9 – средний, 2 – ниже среднего.

У всех воспитанников группы наблюдаются нарушения темпа и ритма движений, движения не точные, не координированные.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»: 

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»: 

Выше среднего – 2, на среднем уровне – 5 детей, ниже среднего – 2 ребенка, низкий уровень – 2 ребенка.

Раздел «Формирование целостной картины мира (природа, предметы, социум)»: средний уровень показали – 5 детей, ниже среднего – 4, низкий уровень продемонстрировали – 2 ребенка.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»:

Выше среднего — 2, средний — 4, ниже среднего — 3, низкий — 2.

Раздел «Сенсорное развитие. Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов»: выше среднего — 2, средний — 4, ниже среднего — 3, низкий — 2.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. 

Раздел «Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками»:  выше среднего – 3,  средний – 5, ниже среднего – 3.

Раздел «Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества» выше среднего – 3,  средний – 6, ниже среднего – 2.

Раздел «Развитие игровой деятельности» средний – 6, ниже среднего – 4, низкий -1.

Раздел «Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе: средний – 6, ниже среднего – 4, низкий -1.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Раздел «Лепка»: 

выше среднего- 1, средний – 4, ниже среднего – 3, низкий – 1.

Раздел «Рисование»: 

выше среднего- 1, средний – 4, ниже среднего – 3, низкий – 1.

Раздел «Аппликация»: 

выше среднего- 1, средний – 4, ниже среднего – 3, низкий – 1.

Раздел «Музыка»: 

ниже среднего – 7 воспитанников; низкий уровень – 4 воспитанника. 

Полученные данные определяют основные приоритеты в реализации Рабочей программы – коррекция речевых и неречевых нарушений.

 

2.2. Содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с ОВЗ (ТНР)

Содержание образовательной программы МБДОУ ДСNo43 обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

−речевое развитие;

−познавательное развитие;

−социально-коммуникативное развитие;

−художественно-эстетическое развитие.

−физическое развитие

ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. 

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. 

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными  прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. 

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. 

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. 

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

 

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. 

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных  с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. 

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. 

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,  по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными  членами. 

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

 

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА  И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. 

Закрепить навык мягкого голосоведения. 

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. 

Коррекция произносительной стороны речи 

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. 

Сформировать  правильные  уклады  шипящих,  аффрикат,  йотированных  и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой  и игровой деятельности. работа над слоговой структурой слова 

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. 

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. 

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из  двух слогов, одного слога, трех слогов. 

Закрепить понятие слог и умение оперировать им. 

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза 

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. 

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков,  в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. 

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из  начала слова, согласных из конца и начала слова. 

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,  слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его  произношением). 

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —  звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

 

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от  буквы. 

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания  из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою  манки и в воздухе. 

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных  букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. 

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать  умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать  ошибки в чужой и своей речи. 

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать  вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о со держании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному  педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких  текстов. 

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

 

Планируемые результаты ОО «Речевое развитие»

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; 

Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; 

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;

Ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

Показать на предложенных картинках названные взрослым действия;

Показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; 

Понимает различные формы словоизменения; 

Понимает предложно-падежные  конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; 

Понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; 

Без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; 

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; 

Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; 

Обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

Не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; 

Называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; 

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; 

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; 

Имена существительные множественного числа в родительном падеже;

Согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; 

Без ошибок употребляет предложно-падежные  конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; 

Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; 

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;

Без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;

Составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; 

Составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; 

Знает и умеет выразительно рассказывать стихи; 

Не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; 

Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.

Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи.

 

ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. 

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. 

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по  насыщенности; учить называть оттенки цветов. 

Сформировать представление  о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. 

Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. 

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. 

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,  размеру, материалу). 

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.  ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. 

Формировать представление о российской армии и профессиях военных,  о почетной обязанности защищать Родину. 

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке  детского сада. 

Закрепить и расширить представления о профессиях работников  детского сада. 

Формировать  представление о родословной  своей  семьи.  Привлекать  к подготовке семейных праздников. 

Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. 

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. 

Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. 

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. 

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. 

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. 

Учить детей наблюдать  сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи  между природными явлениями.

Углублять представления о растениях и животных. 

Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.

Воспитывать ответственность за них. 

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

 

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10  с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. 

Закрепить  в  речи  количественные  и  порядковые  числительные,  ответы  на  вопросы  Сколько всего? Который по счету? 

Совершенствовать навык отсчитывания  предметов из большего количества в пределах 10. 

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. 

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. 

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные  части, что целое больше части. 

Учить называть части, сравнивать целое и часть. 

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на  глаз,  пользоваться  сравнительными  прилагательными  (выше,  ниже,  шире,  óже, длиннее, короче). 

Совершенствовать навык раскладывания предметов  в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. 

Учить измерять объем условными мерками. 

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,  куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать  представление  о  четырехугольнике;  о  квадрате  и  прямоугольнике как о его разновидностях. 

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.  

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.

Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене  частей  суток  и  их  очередности. 

Сформировать  представление  о  таком  временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

 

Планируемые результаты ОО «Познавательное развитие»

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; 

Хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; 

Без труда складывает картинку из  4—6 частей со всеми видами разреза; 

Складывает из палочек предложенные  изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый,  голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает  параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; 

Умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; 

Хорошо ориентируется в пространстве и определяет  положение предметов относительно себя; 

Владеет навыками счета в пределах пяти; 

У ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; 

Ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; 

Умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; 

Знает и соблюдает некоторые  правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

 

ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать  детей  к  моральным  ценностям  человечества. 

Формировать  нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. 

Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами  поведения, формами и способами общения. 

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким,  защищать их. 

Учить быть требовательным к себе и окружающим. 

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. 

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ 

Продолжать формирование Я-образа. 

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. 

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,  чувство патриотизма.

 

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,  овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия  действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре  окружающую действительность. 

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость  на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,  активность, инициативность, самостоятельность. 

Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.  

Обеспечивать  необходимый  уровень  двигательной  активности. 

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. 

Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. 

Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать  навыки  игры  в  настольно-печатные  дидактические  игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить  устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. 

Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. 

Развивать дружелюбие и дисциплинированность. 

Сюжетно-ролевая игра Обогащать и расширять социальный опыт детей. 

Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.

Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. 

Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять  роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать  свои действия с действиями других участников игры. 

Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. 

Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. театрализованные игры 

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по  знакомым сказкам. 

Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. 

Воспитывать  артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию,  умение перевоплощаться, духовный потенциал.

 

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. 

Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами  деятельности. 

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом  творчество, инициативу, ответственность. 

Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. 

Совершенствовать навыки самообслуживания. 

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по  столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со  взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,  ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  СОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском  саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом,  в лесу, вблизи водоемов. 

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный  переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). 

Продолжать  знакомить  детей  с  работой  специального  транспорта.  Познакомить с работой службы МЧС. 

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. 

Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона,  фамилии, имени и отчества родителей. 

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. 

Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

 

Планируемые результаты 

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; 

Принимает участие в других видах совместной деятельности; 

Умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; 

Положительно оценивает себя и свои возможности;

Владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; 

Знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; 

Знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; 

С охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; 

Убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

 

ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. 

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. 

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. 

Учить сравнивать иллюстрации  разных художников к одному произведению. 

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных  природой. 

Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

 

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. 

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,  цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали  другими. 

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии  с общим замыслом. 

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать  по готовой выкройке. 

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке  образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. 

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений  на листе бумаги, движение фигур и объектов. 

Совершенствовать композиционные умения. 

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. 

Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. 

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. 

Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу  на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски  и т. п.). 

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур. лепка 

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной  лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,  конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая  при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. 

Формировать умение лепить мелкие детали. 

Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. 

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы  в небольшие группы, предавать движения животных и людей. 

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес  и любовь к ней. 

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической  и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. 

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. 

Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),  узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. 

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных  музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). 

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей. 

Пение Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную  отзывчивость на песни разного характера. 

Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре»  первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными  фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.

Продолжать формирование навыков  сольного пения.

Музыкально-ритмические движения Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. 

Учить менять движения в соответствии  с двух- и трехчастной формой музыки. 

Развивать умение слышать сильную  долю такта, ритмический рисунок.

Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг  с приседанием, дробный шаг).

Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.  

Учить пляскам, в которых используются эти элементы. 

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая  последовательность танцевальных движений. 

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,  выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их  с характером музыки. 

Игра на детских музыкальных инструментах 

Отрабатывать навыки игры в ансамбле. 

Совершенствовать приемы игры на  металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. 

Учить  точно  передавать  мелодию,  ритмический  рисунок,  одновременно  начинать  и заканчивать игру. 

Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

 

Планируемые результаты

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

В рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; 

Использует цвет для передачи эмоционального состояния; 

В лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; 

В аппликации создает композиции из вырезанных форм; 

Знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; 

Умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; 

Без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. 

 

ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять  непрерывное  совершенствование  двигательных  умений  и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических  и физиологических) детей шестого года жизни. 

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность  и точность действий, способность поддерживать равновесие. 

Совершенствовать  навыки ориентировки в пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. 

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на  наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево  и вправо.

Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по  трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. 

Обучать детей ходьбе в колонне. 

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,  в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. 

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной  скоростью, с изменением скорости, челночного бега. 

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках  с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на  животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени  и предплечья. 

Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию  на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической  стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету;  пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы. 

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на  месте, с продвижением вперед.

Обучать прыжкам разными способами: ноги  скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать  с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. 

Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах  4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).

Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. 

Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. 

Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах  вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух  ногах, шагом и бегом. 

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания  предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами.

Обучать  прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель:  кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. 

Учить прокатывать мячи по прямой,  «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. 

Совершенствовать  умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.

Формировать умение отбивать  мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой  (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его  из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.  

Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м). ритмическая гимнастика 

Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.

Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. 

Учить детей  импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы). 

Строевые упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг,  в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.

Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов,  из одной шеренги в две. 

Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»; перестроению из колонны по одному в колонну  по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных  построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции  на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению  поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне. 

Общеразвивающие упражнения Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого  пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки  за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. 

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,  поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно  прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки  в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать  голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. 

Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса  и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад  вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы  пальцами ног. 

При выполнении упражнений использовать различные исходные  положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). 

Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами (гимнастическими  палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). 

Спортивные упражнения Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на  санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. 

Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с  выполнением поворотов вправо и влево. 

Спортивные игры Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). 

Подвижные игры Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

Корректировать недостатки развития артикуляционной моторики губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба с целью выработки полноценных движений (статических и динамических), необходимых для правильного произношения звуков.

Развивать недостатки развития ручной моторики (через пальчиковые игры, графические упражнения, предметную деятельность, дидактические игры).

 

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ  ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена  веществ в организме. 

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику  плоскостопия. 

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,  физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. 

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. 

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно  складывать одежду. 

Продолжать работу по воспитанию культуры еды. 

Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. 

Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. 

Формировать потребность в здоровом образе жизни.

 

Планируемые результаты

ОО «Физическое развитие»

Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; 

Координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку;

У ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; 

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; 

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; 

Переключаемость в норме; 

Синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

 

В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

Содержание работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка)

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных воспитательно-образовательных и коррекционно — развивающих задач.

Непосредственная образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности строятся с учетом учебного плана и регламента непосредственно-образовательной деятельности.

 

2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми старшей группы с ОВЗ (ТНР)

Учебный год в старшей дошкольной группе компенсирующей направленности для детей (5-6 лет) с ОВЗ (ТНР) начинается с 1 сентября, длится девять месяцев до 31 мая, что отражено в календарно учебном графике.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. 

Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. 

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 5-6 лет и способствует их гармоничному развитию. 

2.3.1 Распорядок дня, организация режимных моментов

Режим работы группы, учебный план непосредственно образовательной деятельности по реализации программы старшей группы (для детей 5-6 лет) с ОВЗ (ТНР) на 2021-2022 учебный год, регламент непосредственно образовательной деятельности определены в Адаптированной образовательной программе МБДОУ ДС №43 

 

Таблица 6

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом коллективные игры	Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд	Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия	Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание	Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд	Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литературы	Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Совместные с педагогом коллективные игры	Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд	Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия	Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание	Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд	Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литературы	Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность

 

Климатические особенности

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, морозы и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. 

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) уменьшается продолжительность пребывания детей на открытом воздухе. Для замещения обеспечения занятий с детьми на открытом воздухе прогулка при очень низкой температуре воздуха на улице проводиться на прогулочных верандах, которые позволяют провести игровые, оздоровительные занятия в холодное время года аналогичные тем, что воспитатель мог бы провести на улице. 

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. 

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-образовательной деятельности);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется режим дня с учетом смены видов деятельности на свежем воздухе) 

 

Коррекционно-педагогическое воздействие, реализуется в форме фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности и  направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).

Усвоение программного материала детьми происходит в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения. 

Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивается максимальным использованием предметно-практической деятельности. 

Успех коррекционной работы во многом обеспечивается взаимодействием сотрудников детского сада, медицинским персоналом и с семьей воспитанников. 

Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков; восполнение имеющихся пробелов в развитии. 

 

2.3.2  Уровни усвоения детьми программного материала

На начало 2021-2022 учебного года в старшей дошкольной группе для детей с ОВЗ (ТНР) был проведен мониторинг образовательного процесса. 

По итогам проведения мониторинга были выявлены следующие результаты:

Таблица 7

Код ребёнка	Показатели овладения необходимыми знаниями и умениями по образовательным областям
	Физическое развитие	Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие
1	ср	ср	ср	ср	ср
2	нср	ср	нср	нср	ср
3	нср	нср	нср	нср	нср
4	ср	ср	ср	ср	ср
5	ср	ср	ср	нср	ср
6	ср	нср	нср	н	ср
7	ср	ср	ср	н	ср
8	нср	нср	нср	н	нср
9	ср	ср	ср	ср	ср
10	ср	ср	ср	ср	ср
11	нср	ср	ср	ср	ср
12	нср	ср	нср	ср	нср

 

По результатам диагностического обследования были выделены две подгруппы детей для проведения подгрупповых занятий.

Таблица 8

 

I подгруппа (выше среднего, средний уровень познавательного и речевого развития)	II подгруппа (ниже среднего, низкий уровень познавательного и речевого развития)
1	2
4	3
5	6
9	7
10	8
11	12

 

Перспективное планирование коррекционной, образовательной, воспитательной работы строится на основании Адаптированной образовательной программы МБДОУ ДС №43 и представлено в виде ссылки.

При планировании фронтальных занятий педагогами группы учтён тематический принцип отбора материала с постоянным усложнением заданий. Темы соотнесены со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей.

Организация непосредственно образовательной деятельности строится на основании календарного учебного графика, учебного плана, календарно-тематического плана, которые представлены в Адаптированной образовательной программе МБДОУ ДС №43.

На основе календарно-тематического плана составлены перспективные планы НОД по образовательным областям воспитателей, учителя-логопеда.

Во время проведения фронтальных занятий к детям осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в виде:

— лавирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интересам, так и по сложности материала.

— индивидуальной помощи в виде стимуляцию к действию, дополнительного пояснения.

Продолжительность фронтальных занятий регламентируется Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 01.01.2021) .–  не более 25 минут, перерыв между занятиями – 10 минут.

Обязательной частью каждого занятия является физминутка, которая позволяет снять мышечное и умственное напряжение.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут 3-5 раз в неделю.

 

Таблица 9

График организации образовательного процесса

 

Сроки	Содержание работы
1-14 сентября	Педагогическая диагностика психического развития детей. Заполнение карт, оформление документации.
14 сентября – 31 мая	Фронтальные занятия: подгрупповые, индивидуальные занятия в соответствии с регламентом
1 мая – 17 мая	Педагогическая итоговая (мониторинговая) диагностика детей. Заполнение документации.

 

2.4. Календарно-тематическое планирование

Тематический принцип построения коррекционно-образовательного процесса обеспечивает концентрированное изучение материала. В течение целой недели дети изучают 1 тему, что обеспечивает многократное повторение материала ежедневно. 

В результате изучения одной темы дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.

 

Таблица 10

сентябрь	01.09.2021-10.09.2021	Мониторинг
	13.09.2021-17.09.2021	Наш детский сад. Игрушки	1 Знакомить детей с профессиями д/с (воспитатель, врач, повар)., чем они занимаются (труд взрослых). 2 Закреплять обобщающие понятия «игрушки», «профессии»  3 Формировать представление о предназначении игрушек; как с ними обращаться; из чего они сделаны.
	20.09.2021-24.09.2021	Осень. Признаки осени	1 Знакомить детей с основными признаками осени (похолодание, изменение окраски листьев, частые дожди, изменение в одежде людей, сбор урожая). 2 Формировать представления детей о животном мире (звери делают запасы, некоторые птицы улетают на юг).
	27.09.2021-01.10.2021	Грибы	1 Закреплять навыки использования обобщающего понятия «Грибы»; 2 Развивать умения различать по внешнему виду, форме наиболее распространенные грибы  3 Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питания.
октябрь	04.10.2021 – 08.10.2021	Ягоды	1 Закреплять названия основных ягод (малина, вишня, смородина, клубника); их цвет, форму, вкус;  2 Закреплять в речи обобщающее слово «ягоды»; 3 Формировать представления о том, где растут ягоды.
	11.10.2021 – 15.10.2021	Сад.  Фрукты	1 Закреплять названия основных фруктов (яблоко, груша, банан, апельсин); их цвет, форму, вкус;  2. Закреплять в речи обобщающее слово «фрукты»; 3 Формировать представления о том, где растут фрукты.
	18.10.2021 –22.10.2021	Огород. Овощи	1 Закреплять названия основных овощей (помидор, огурец, картофель, капуста); их цвет, форму, вкус;  2 Закреплять в речи обобщающее слово «овощи»; 3 Формировать представления о том, где растут овощи.
	25.10.2021 –29.10.2021	Осень. Деревья	1 Формировать представления детей о деревьях 2 Учить различать березу, рябину, клен, дуб по форме листьев 3 Знакомить детей со строением дерева (ствол, ветки, листья, корни) 4 Закреплять обобщающее понятие «деревья».
ноябрь	01.11.2021 – 03.11.2021 08.11.2021 –12.11.2021	Лесные звери, детёныши	1 Закрепить некоторые названия диких зверей наших лесов (заяц, лиса, волк, медведь, ёж); их отличительные признаки;  2 Формировать представление о питании лесных зверей,  3 Тренировать в назывании детенышей. 4 Закреплять обобщающие понятия «Звери»
	15.11.2021 – 19.11.2021	Перелётные птицы	1 Формировать обобщенные представление детей о перелетных птицах, учить различать птиц по внешнему виду. 2 Закреплять основные названия птиц (грач, утка, ласточка, аист); почему они улетают на юг осенью, из каких частей состоит их тело, чем оно покрыто. 3 Закреплять знания о поздней осени (разнообразие явлений природы: моросящий дождь, ливень, туман). 4 Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.  5 Закреплять обобщающие понятия «Птицы»
	22.11.2021 – 26.11.2021	Животные жарких стран	1 Закрепить некоторые названия животных жарких стран, их отличительные признаки;  2 Формировать представление о питании животных жарких стран, их приспособлению к жизни 3 Тренировать в назывании детенышей. 4 Закреплять обобщающие понятия
	29.11.2021 – 03.12.2021	Одежда	1 Воспитывать бережное отношение к предметному миру;  2 Формировать безопасное поведение для ребёнка. 3 Закреплять назначения основных видов одежды (трусы, майка, рубашка, брюки, куртка, шапка, шарф, варежки); 4 Формировать представление о некоторых частях одежды, тренировать в назывании; 5 Закреплять в речи  обобщающие слова «Одежда».
декабрь	06.12.2021 – 10.12.2021	Обувь	1 Воспитывать бережное отношение к предметному миру;  2 Формировать безопасное поведение для ребёнка; 3 Закреплять назначения основных видов обуви (ботинки, сапоги, сандалии, тапочки);  4 Формировать представление о некоторых частях обуви, тренировать в назывании; 5 Закреплять в речи  обобщающие слова Обувь»
	13.12.2021 – 17.12.2021	Зима. Зимние игры и забавы	1 Расширять представления о зиме (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). 2 Продолжать закреплять зимние виды спорта (коньки, лыжи, санки).  3Формировать  представления о безопасном поведении зимой. 4 Развивать исследовательский и познавательный интерес к экспериментированию со снегом и льдом. 5 Воспитывать бережное отношение к природе, способности замечать красоту зимней природы. 6 Уточнять представления детей о зимних играх, забавах (снежки, лыжи, санки, катание с горы).
	20.12.2021 – 24.12.2021	Зимующие птицы	1 Уточнять и расширять представления детей о зимующих птицах; 2 Формировать знания об общих признаках птиц (клюв, органы передвижения, перьевой покров); 3 Воспитывать бережное отношение к природе, чувство доброты к природе, сопричастности, сопереживания ко всему живому, что нас окружает.
	27.12.2021 – 30.12.2021	Новогодний праздник	1 Формировать представления о Новом годе как весёлом и добром празднике. 2 Знакомить детей с традициями празднования Нового года в России. 3 Расширять представлений о зиме.  4 Формировать представления об особенностях праздника (бывает только зимой; приходит Дед Мороз и Снегурочка; наряжают елку).
январь	31.12.2021 –07.01.2022	Каникулы
	10.01.2022 – 14.01.2022	Животные холодных стран	1 Закрепить некоторые названия животных холодных стран, их отличительные признаки;  2 Формировать представление о питании животных, их приспособлению к жизни 3 Тренировать в назывании детенышей. 4 Закреплять обобщающие понятия
	17.01.2022 – 21.01.2022	Комнатные растения	1 Обобщать знания о способах ухода за растениями (полив, мытье, рыхление);  2 Развивать трудовые умения, соответствующие содержанию знаний; 3 Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение общаться с природой, как с живым организмом.
	24.01.2022 – 28.01.2022	Мой дом. Мебель	1 Закреплять названия некоторых частей дома (этаж, подъезд, крыша); 2 Формировать представления детей о том, из каких материалов строят дом; для чего он нужен;  3 Закреплять понятия «много этажей, один этаж, высокий низкий». 4 Закреплять названия основных видов мебели (диван, кровать, стол, стул, шкаф); ее частей,  5 Уточнять представления детей из чего изготовлена мебель; 6 Закреплять обобщающее слово «мебель».
	06.12.2021 – 10.12.2021	Посуда	1 Формировать представления детей о посуде.  2 Формировать навыки культурного поведения во время принятия пищи.  3 Закреплять названия основных видов посуды (тарелка, стакан, ложка, вилка, нож, кастрюля);  4 Формировать представления детей о материалах из которых изготавливают посуду. 5 Закреплять в речи обобщающее слово «посуда».
февраль	31.01.2022 – 04.02.2022	Транспорт	1 Учить группировать транспорт по среде передвижения (водный, воздушный, наземный).  2 Закреплять в речи названия некоторых видов транспорта (машина, автобус, поезд, грузовик, самолет, пароход); элементы строения транспорта; назначение транспорта.
	07.02.2022 – 11.02.2022	Правила дорожного движения	1 Формировать представления о правилах дорожного движения.
	14.02.2022 – 18.02.2022	Наш город. Моя улица	1 Знакомить с родным городом (формировать начальные представления о родном крае, его культуре, истории). 2 Формировать представления о правилах поведения на улицах города, правилах дорожного движения. 3 Знакомить детей с домом, предметами домашнего обихода (мебель, бытовые приборы).
	21.02.2022 – 25.02.2022 23 -выходной	Защитники Отечества	1 Воспитывать уважение к защитникам Отечества. 2 Расширять представления о государственных праздниках, о празднике День защитника Отечества, о воинах российской армии. 3 Совершенствовать умения видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника, танкиста, называть военных и военную технику (самолет, корабль, танк) на картинках.
март	28.02.2022- 05.03.2022	Весна.  8 марта.	1 Формировать элементарные представления о весне: сезонных изменениях  в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах). 2 Знакомить с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной (появление птенцов у птиц весной) 3 Закреплять в речи слова: сосульки, грязный, рыхлый снег, прилет птиц, изменения в одежде людей 4 Формировать ценностные представления о семье, семейных традициях. 5 Воспитывать чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них
	09.03.2022 – 11.02.2022 14.03.2022-18.03.2022	Моя семья (ФИО родителей, профессии)	1 Формировать умения называть свое имя, фамилию, имена членов семьи 2 Знакомить с профессиями родных 3 Создавать игровые, проблемные ситуации, способствующие расширению знаний о семье. 4 Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. 5 Формировать умение говорить о себе в первом лице
	21.03.2022 – 25.03.2022	Домашние птицы	1 Формировать у дошкольников представления о домашних птицах и птенцах.  2 Знакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни птиц.  3 Побуждать детей узнавать и называть птиц (курица, петух, утка) и их птенцов по описанию, загадками. 4 Формировать представления о пользе, которую приносят домашние птицы 5 Воспитывать нежное и заботливое отношение к птицам.  6 Закреплять в речи обобщающее понятие «Домашние птицы»
	28.03.2022 – 01.04.2022	Домашние звери, детёныши	1 Знакомить детей со зрелищными видами искусства (цирк, клоуны в цирке, атмосфера праздника). 2 Развивать эмоционально положительное отношение к цирку, творческой активности и эстетического вкуса. 3 Создать условия для творческого самовыражения, формирование желания принимать участие в представлении. 4 Закреплять представления о домашних питомцах, как участниках циркового представления. 5 Закреплять в речи обобщающее понятие «Домашние питомцы»
апрель	04.04.2022 – 08.04.2022	Первые весенние цветы	1 Формировать знания о первоцветах, его частях (в строении), тренировать в назывании;  2 Развивать трудовые умения, соответствующие содержанию знаний; 3 Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение общаться с природой, как с живым организмом.
	11.04.2022 – 15.04.2022	Космос	1Формировать представление о космосе, освоение космоса людьми, работе космонавта 2Активизировать словарь по теме 3 Воспитывать уважение к космонавтам и патриотические чувства
	18.04.2022 – 22.04.2022	Рыбки в аквариуме, пресноводные рыбы.	1 Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде и образе жизни.  2 Расширять и уточнять словарь по теме «Аквариумные рыбки» (рыбка, туловище, голова, хвост, плавники, жабры, аквариум, песок, камни, водоросли, улитка, плавать, дышать, есть, ловить, прятаться, золотой, проворный, большой, маленький, красивый).
	25.04.2022 – 29.04.2022	Бытовая техника	1 Обучать детей навыкам рассматривания и обследования предметов, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением и разумным способом поведения в предметном мире. 2 Воспитывать бережное отношение к предметному миру; 3 формировать осознанный способ безопасного для ребёнка поведения
май	04.05.2022- 06.05.2022	День Победы	1 Уточнять и расширять представления детей о Великой Отечественной войне.  2 Формировать у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны.  3 Воспитывать уважение к защитникам Отечества.
	11.05.2022 – 13-05.2022	Лето. Цветы. Насекомые	1 Закреплять название некоторых насекомых (бабочка, кузнечик, муха) 2 Формировать представление об особенностях внешнего вида насекомых  и строении цветов (корень, стебель, листья, цветок) 3 Закреплять представления детей о пользе и вреду насекомых и цветов. 4 Закреплять названия некоторых цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик), обобщающее слово «цветы». 5 Закреплять в речи обобщающие понятия «Насекомые» и «Цветы».
	16.05.2022 — 27.05.2022	Мониторинг

 

Таким образом, данная Рабочая программа направлена на:

−коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;

−формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нём;

−воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

−успешную адаптацию к жизни в обществе;

−формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;

−формирование готовности к обучению в школе.

Целеполагание образовательной программы, представляется возможным конкретизировать через коррекционную, образовательную и воспитательную направленность процесса в части: 

−обеспечения психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению в соответствии с индивидуальными особенностями и функциональными отклонениями в физическом и/или психическом развитии воспитанников;

−формирования у детей определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений и навыков;

−совершенствования и коррекции речевых навыков дошкольников;

−повышения качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников через осуществление проектно-программного подхода, обогащение предметной среды в данном направлении.

Специфические задачи:

−Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

−Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными потребностями в единое образовательное пространство.

Вся система коррекционно-педагогической работы МБДОУ призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. 

Основные задачи логопедической службы:

−коррекция нарушений речи детей;

−формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;

−своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;

−активизация познавательной деятельности детей;

−коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

−пропаганда знаний среди педагогов, родителей (законных представителей);

−осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;

−обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказанием психологической поддержки.

 

Специалисты ДОУ организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-восстановительную и воспитательно-образовательную работу:

−учителя-логопеды, 

−врач-педиатр, медсестра

— врач-невролог;

−воспитатели групп;

−музыкальный руководитель;

 

Система взаимодействия воспитательно-образовательной и медико-восстановительной работы направлена на коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенного развития в освоении АОП. 

Достижение цели обеспечивается своевременным терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в воспитании). 

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду и воспитателю.

 

Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов образовательного учреждения направлена на:

−Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.

−Сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника.

−Совместное планирование с учителем-логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем.

— Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.

−Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.

−Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.

−Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.

 

Характеристика форм работы с детьми с ОВЗ:

Коррекционное направление воспитательно-образовательного процесса обеспечивают:

−воспитатели;

−учитель-логопед;

−музыкальный руководитель;

Координирует действия специалистов ППк (психолого- педагогическая комиссия) ДОУ.

 

Таким образом, коррекционная работа направленна на предупреждение трудностей в обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его задатков, способностей и осуществляется в несколько этапов.

1 этап: сбор информации о ребёнке.

2 этап: анализ полученной информации

3 этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка

4 этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка

5 этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами сопровождения

6 этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками

7 этап  разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития ребёнка

 

Подготовка к школе ребёнка с ТНР осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

 

В детском саду решаются следующие блоки задач: 

−диагностические;

−воспитательные;

−коррекционно-развивающие;

−образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-педагогического изучения ребёнка, с целью уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития (ИПР) ребёнка (у воспитаника-инвалида).

Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение социальной ситуации развития ребенка. 

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребёнка.

Коррекционный блок задач–предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование  ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя.

Вся коррекционно-воспитательная работа на группе осуществляется под руководством учителя-логопеда, в тесной взаимосвязи с воспитателем и другими специалистами ДОУ.

Фронтальные занятия с детьми проводятся учителем-логопедом подгруппами (по 6 человек –две под группы) в первой половине дня по следующим разделам:

−развитие речи (развитие лексико-грамматических категорий, связной речи);

−подготовка к обучению грамоте (со старшей группы);

 

Занятия учителя-логопеда с детьми по подгруппам чередуются с занятиями воспитателей по разделам:

−художественная литература.

— формирование математических представлений (математика);

−ознакомление с окружающим миром (ребёнок и окружающий мир);

−рисование, лепка, аппликация;

−конструирование, ручной труд.

 

Музыкальный руководитель, проводят занятия с целой группой детей по музыкальному воспитанию и физической культуре.

Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками, а также способствует развитию высших психических функций (ВПФ): восприятия, внимания, мышления, памяти, речи. 

Пребывание в специальных условия способствует эффективности развития игровой деятельности детей, их личности (интересах, мотивации учения, взаимоотношений и общения).

Сентябрь и июнь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики. В конце сентября педагоги группы проводят АГС в ходе которого обсуждают результаты обследования детей и обсуждают план работы групп на предстоящий учебный период. 

В конце учебного года, так же, проводится АГС по результатам итоговой диагностики развития детей и определения эффективности работы всех специалистов.

 

2.8. Традиционные события, праздники, мероприятия

Циклограмма традиционных событий построена на основе тематического принципа построения образовательного процесса, что позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения

Перечень мероприятий см. в Адаптированной основной образовательной программе МБДОУ ДС №43 для детей с тяжёлыми нарушениями речи

 

3 Организационный раздел

3.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ  И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. 

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического  и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка. 

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности  и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, педагоги группы включают задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

1. Речевое развитие

Развитие словаря формирование и совершенствование грамматического  строя речи 

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков  языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза) 

Развитие связной речи формирование коммуникативных навыков обучение элементам грамоты.

1. Познавательное развитие 

Сенсорное развитие 

Развитие психических функций 

Формирование целостной картины мира 

Познавательно-исследовательская деятельность 

Развитие математических представлений

III Художественно-эстетическое развитие 

Конструктивно-модельная деятельность 

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация) лепка

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,  пение,  игра на детских музыкальных инструментах)

IV Социально-личностное развитие 

Формирование общепринятых норм поведения 

Формирование гендерных и гражданских чувств 

Развитие  игровой  и  театрализованной  деятельности  (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевая  игра, театрализованные игры)

Совместная трудовая деятельность 

Формирование  основ  безопасности  в  быту,  социуме,  природе

V Физическое развитие 

Физическая культура (основные движения, общеразвивающие  упражнения, спортивные упражнения, подвижные  игры)

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

3.2 Условия реализации рабочей программы

Рабочая программа группы предусматривает организацию следующих условий:

— создание ребенку с ТНР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

— обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

— коррекция негативных тенденций развития;

— стимулирование и обогащение развития во всех видах в условиях интеграции образовательных областей;

— профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии детей. 

— четкая организация пребывания детей в детском саду, рациональное распределение нагрузки в течение дня с учетом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей, 

— координация и преемственность в организации работы дефектолога и воспитателей. 

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне.

3.3. Материально-техническое оснащение (особенности организации развивающей предметно-пространственной среды)

В группе: 

-кассетный магнитофон 

В ДОУ: 

-DVD 

-Компьютер, ксерокс, принтер 

-ноутбук 

-фортепиано 

 

3.4. Программно-методическое обеспечение (программы, технологии, учебные пособия, дидактический материал), перечень литературы для проведения коррекционной работы  см. в Адаптированной основной образовательной программе МБДОУ ДС №43 для детей с ТНР.

 

Приложениея

 

Календарно учебный график

 

Учебный план

 

Календарно-тематический план

 

Перспективный план занятий воспитателя и учителя-дефектолога