Активизирующие техники в управлении педагогическим коллективом

автор: Сафронова Наталья Анатольевна

Педагог-психолог МКОУ Чулымский лицей

Сафронова Наталья Анатольевна

педагог-психолог

МКОУ Чулымский лицей

Новосибирская область

г.Чулым

Лицей. Педагогический коллектив. Психологический климат. Это ежедневное пространство трудовой деятельности педагога. Психологический климат активно влияет на мотивы, устойчивость, эффективность деятельности. Значимость его приобретает особый смысл в профессии педагога, потому что эмоциональное состояние учителя не является сопутствующим элементом труда, а включается в саму профессию.

Педагог-психолог помогает руководителю образовательной организации формировать благоприятный психологический микроклимата, оптимальный стиль трудовой деятельности и управления, диагностировать педагогический коллектив, участвует в правильном кадровом подборе и расстановке. Например, по результатам экспресс-диагностики удовлетворенности педагогов условиями и результатами труда поступил запрос педагогу-психологу от администрации: активизировать деятельность педагогов в управлении лицеем, в выработке и принятии решений.

Работа с запросом началась с анализа ситуации, где определились ключевые моменты:

Самоуправление в педагогическом коллективе будет реализовываться в условиях, когда руководитель сам демонстрирует установку на развитие и саморазвитие;
Если педагогический коллектив принимает решение, его реализует при активном участии педагогов, то это обеспечивает включенность педагогов в процесс развития совместной деятельности. Возникла проблемная ситуация: педагогический совет как высший орган самоуправления с ведущей ролью в коллективном управлении и отсутствие возможности у педагогов в управлении.

Актуальность использования активизирующих техник в работе с педагогами заключается в том, что они помогут развить у педагогов навыки самопрезентации, коммуникации, активного социального поведения и управления. Применение техник и приемов должно быть направлено на активизацию личности. Под активностью личности понимается такой вид деятельности, который отличается интенсификацией своих основных характеристик – мотивацией, целевой направленностью, эмоциональностью, а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность. Практическая значимость использования в педагогическом коллективе активизирующих техник заключается в том, что каждый педагог начинает понимать и здраво ценить свой труд и свою значимость.

Заказчиком проекта является руководитель образовательной организации, автором его главной идеи, предварительного обоснования – педагог-психолог. Руководит проектом заместитель директора по учебно-воспитательной работе. В команду проекта входят все заместители, учителя-кураторы (например, куратор маркетинговой группы; куратор центра по работе с одаренными детьми; куратор работы по информатизации). Участники проекта – это 40 педагогов.

Психологической основой управления педагогическим коллективом является взаимодействие администрации, педагогического коллектива и педагога-психолога. У каждого из них свой функционал:

— администрация выстраивает систему управленческого и организационного обеспечения работы с кадрами;

— педагогический коллектив участвует в совместном планировании стратегии и тактики развития образовательной организации;

— педагог-психолог рекомендует администрации использовать методики, которые направлены на исследование взаимоотношений администрации и педагогического коллектива, на выявление факторов, которые стимулируют и препятствуют развитию и саморазвитию педагогов, на анализ мотивации педагогической деятельности; способствует формированию у педагогов социально-психологической компетентности.

Самоуправление в педагогическом коллективе станет эффективным, если предусмотреть создание следующих условий:

руководитель лицея инициирует процесс поиска личностных смыслов в процессе управления деятельностью педагогов;
осуществляется опора на мотивацию как внешнюю, так и на внутреннюю;
применяется технология согласованности целей участников образовательного процесса;
у педагогов формируются механизмы самоуправления собственной педагогической деятельностью;
осуществляется включение педагогов в инновационную деятельность, способствующую саморазвитию педагогического коллектива.

Создание данных условий обеспечит положительную динамику удовлетворенности педагогов возможностью участия в управлении лицеем, в выработке и принятии решений и будет способствовать их самореализации в самоуправлении.

В мероприятия проекта внесены педагогические советы с их тематикой, дни диагностики, развития, коррекции и проведение открытых занятий «Школы проектов» в рамках окружного семинара начальников управлений образования муниципальных районов Новосибирской области «Баркемп: работа с одаренными детьми в муниципальном ресурсном центре».

Основные мероприятия проекта проходили с августа 2017 года по март 2018 года.

Тщательно проработан мотивационный блок вовлеченности педагогов в самоуправление (табл.1)

Таблица 1. Мотивационный блок вовлеченности педагогов в самоуправление

Объект развития	Мотивационная структура педагогического коллектива, которая обусловливает его профессиональное развитие – 1 этап;
Объект развития	Профессиональная компетентность — 2 этап.
Фундаментальное условие	Проработана система управления и организационного обеспечения работы с кадрами.
Движущая сила	Собственная деятельность по разрешению коллективной проблемы.
Психологический механизм	Преобразование внешней мотивации во внутреннюю, создание внутри коллектива ощущения необходимости действия.
Результат	Сообщество педагогов, развиваясь в совместной деятельности, превращается в группу высокого уровня развития — коллектив, который отличается профессиональной направленностью, имеет более высокий уровень подготовки, организованности, интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности.

Педагогом-психологом лицея проведена диагностика психологической готовности к принятию инноваций среди педагогов МКОУ Чулымский лицей:

Опросник «Шкала готовности к творческо-инновационной деятельности» (автор С.Ю. Степанов)(рис.1);

Рисунок 1. Уровень готовности педагогов к творческо-инновационной деятельности.

37% педагогов не осознают мотивационный компонент профессионально-педагогического саморазвития. При внедрении инновационной деятельности может возникнуть риск, связанный с осознанием необходимости учиться, повышать свое профессиональной мастерство. Существуют риски, связанные с недостаточной поддержкой значимых людей, уверенностью в себе.

«Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде» (автор Н.П.Фетискин).

Выслушать мнение об организации процесса групповой работы и принять решение могут 4% педагогов. В процессе групповой работы 44% педагогов склонны к преобразованию идей в конкретные задания и организации их выполнения; идеи вырабатывают 11% педагогов. 26% педагогов способствуют согласованности действий группы, улаживают разногласия, знают потребности, проблемы членов группы. 11% педагогов связывают лицей с внешней средой. В коллективе отсутствуют педагоги, которые соединяют усилия членов группы в единое целое и побуждают доводить начатое дело до конца.

В комплексной программе работы лицея на учебный год определено три тематических педсовета. Команда проекта готовит их сценарии проведения с учетом рекомендуемых педагогом-психологом активизирующих техник.

Первый педсовет готовит сам руководитель образовательной организации (рис.1)

Рисунок 2. Педагогический совет «Управление качеством образовательной деятельности в условиях независимой оценки качества образования».

Подготовку заседания педагогического совета по теме «Качество и результаты образования: система оценки» ведет заместитель по учебно-воспитательной работе (рис.3).

Рисунок 3. Педагогический совет «Качество и результаты образования: система оценки».

Рабочую группу педагогов по подготовке третьего заседания педагогического совета возглавляет заместитель по воспитательной работе (рис.4).

Рисунок 4. Педагогический совет «Слагаемые успеха классного руководителя в условиях реализации профессионального стандарта педагога»

Минимизация рисков сразу же была заложена в проекте, оговорена между всеми участниками проекта. Команда проекта училась мотивировать участников проекта и управлять их взаимодействием.

Педагогические советы проведены. Важен результат. Опрос педагогов об их удовлетворенности условиями и результатами труда показал, что показатель критерия «Возможности участия в управлении ОО, в выработке и принятии решений» вырос на 0,7 балла в сравнении с результатом прошлого года.

О полученных результатах реализации данного проекта можно судить по анонимным анкетам педагогов лицея, которые они заполняли в конце учебного года. Наиболее значимыми и полезными изменениями в работе лицея в 2017-2018 учебном году, по мнению педагогов, стали мероприятия: участие в работе муниципального ресурсного центра с одаренными детьми; итоговая аттестация; родительская конференция; педсовет в январе 2018г. Наиболее значимыми событиями учебного года для себя педагоги назвали прохождение аттестации, руководство проектами в рамках научно-практической конференции школьников, работа в составе рабочей мастерской на педагогическом совете, профессиональная переподготовка, семинар в Школе молодого педагога.

Педагогический проект реализован. Получен прогнозируемый результат. Это вовсе не значит, что установлен благоприятный психологический климат в лицее и педагогический коллектив готов к свершениям. На данном этапе развития нашего коллектива это означает, что администрация выстраивает систему управленческого обеспечения работы с кадрами, педагоги участвует в совместном планировании стратегии и тактики развития лицея, а педагог-психолог способствует саморазвитию педагогического коллектива. Дальнейшее наше продвижение в формировании коллектива мы соотносим со словами экономиста и бизнесмена Джеймса Хантона: «Собраться вместе — это начало. Быть вместе — это прогресс. Работать вместе — это успех».

Активизирующие техники в управлении педагогическим коллективом