автор: Сизова Наталья Николаевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ п. Молодежный»
Развитие речи на уроках русского языка
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Молодежный Перелюбского муниципального района Саратовской области».
Тема самообразования:
«Развитие речи на уроках русского языка ».
Подготовила: Сизова Наталья Николаевна
учитель русского языка и литературы
2025 г.
Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Над данной проблемой я работаю в течение многих лет. За это время накоплен дидактический материал, подготовлены методические разработки уроков, обобщен опыт по избранной теме. Остановлюсь на формах работы по развитию речи. Они достаточно многообразны:
- — сочинение, где ребенок рассказывает о себе и о своих близких, носящее, так сказать, исповедальный характер;
- -это описания природы, различных её уголков;
- -творческое изложение, где учащийся не только излагает текст, но и рассуждает о нем, делает из него выводы;
- -сочинения по картине, причем картины могут быть любых жанров, и очень хорошо, если они будут созвучны изучаемому в этот момент литературному материалу ( например, « Бурлаки на Волге» И. Репина и «На Волге» Н. Некрасова);
- -сочинение публицистического характера;
- -это сочинения собственно-литературные, то есть посвященные произведениям по внеклассному чтению или изучаемым в классе, со сравнительной характеристикой персонажей;
- -это сочинения с грамматическими заданиями.
Кроме того, любой вид развития речи может проходить и как письменная работа , и как устное выступление, так как психологические навыки устной и письменной речи различаются между собой. А школа должна дать их гармоническое сочетание. Практически каждый ученик затрудняется больше или в устной или в письменной речи. Облегчает устную речь отсутствие боязни сделать ту или другую ошибку на письме, зато процесс обдумывания текста, незаметный в моменты письменной работы, может заставлять отвечающего спотыкаться, болезненно замедлять его речь.
В каждом классе есть по меньшей мере одна тема, которая требует к себе наиболее пристального внимания.
Мои ученики очень любят слушать сказки на лингвистические темы и пробуют сочинять их сами. Понимание учащимися той или иной орфограммы через грамматическую сказку гораздо глубже, прочнее, нежели понимание, полученное из сухих строчек учебника. Считаю, что деятельностный подход к обучению просто необходим. Учащиеся, анализируя собственные сочинения, видят недочеты и исправляют их. Не сразу все удавалось, но со временем творения ребят стали получаться весьма интересными и поучительными.
Лингвистическая сказка является одним из путей развития интереса учащихся к урокам русского языка. В ней можно найти богатый материал, дающий учителю возможность создавать на уроках объяснения нового материала постоянные элементы новизны, демонстрировать закономерности языка в особом, необычном ракурсе, работать над развитием воображения школьников. Ведь детская фантазия поистине безгранична, а лингвистическая сказка – это ещё и один шаг вперёд на трудном пути развития речи, важно только пробудить энергию, затронуть их творческий потенциал.
На уроках развития речи предоставляю учащимся возможность опробовать свои силы не только в прозе, но и в стихах. Конечно, далеко не все стихотворные попытки можно назвать стихами, но для меня важно то, что, у школьников возникает желание «попробовать своё перо».
Стихи ребята продолжают писать и для себя, не раз приносили мне свои заветные тетрадочки с юношескими пылкими стихами. Радует, что пытаются выразить себя в слове.
Такая стихотворная форма, как синквейн – пятистишие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме настолько понравилась детям, «прижилась» на уроках, что практически каждое занятие заканчивается выводом в виде синквейна.
Необычно построенные, тщательно продуманные уроки развития речи помогают ребятам открыть в себе способности, о которых раньше не подозревали. Стихотворные импровизации приближают учащихся к поэтической речи, обогащают их язык, воспитывают вкус и внимание к русскому слогу.
С целью активизации познавательной деятельности учащихся, часто использую на уроках упражнения, в которых производное слово рассматривается как член словообразовательного гнезда. Основная цель этих упражнений – развитие речевой памяти детей, их языкового чутья.
Например:
- Какие из приведённых оборотов являются правильными, а какие -ошибочными?
Маслить маслом, варить варенье, работать работу, угощать гостей, петь песни, жарить жаркое, писать письмо.
- Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй предложения.
А). Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших героев-космонавтов.
Б). Он вполне ясно объяснил нам это.
В). В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.
На моих уроках дети выполняют такие упражнения, в которых обращается внимание на функционально-стилистическую и тематическую закреплённость анализируемых слов, на обычность-необычность их употребления в речи.
Например:
- Вставьте подходящие слова в данные словосочетания.
(Волнистая, волнующая, волновая) поверхность реки, природа звука, равнина.
У него был (волнистый, взволнованный) вид, волосы.
- Докажите, что разница в значении выделенных слов зависит от особенностей их образования.
Луна высветила деревья. Луч карманного фонаря высветил на стене кем-то написанные слова. Ёлка затеняла молодой берёзе солнце. Низкие рыхлые облака затемнили солнце, делая его медно-красным.
- Замените описательные обороты в портретной зарисовке человека сложными словами. При этом следует несколько изменить порядок слов.
Навстречу нам шёл коренастый человек, с широкими плечами, с чёрной бородой. Его лицо с белыми зубами озаряла улыбка, которая говорила о его любви к жизни и к людям. С первых слов мы поняли, что наш новый товарищ обладает острым умом.
- Составьте предложения на тему «Весенний лес», употребив сложные существительные и прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом, зеленые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.
- Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в своей комнате вещь. При помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои движения?
Вызывают интерес следующие задания, направленные на усвоение учащимися ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм слова. Смысл этих упражнений в предупреждении грамматических ошибок, устранении их в речи школьников.
Составьте предложения на тему «В магазине» со словами: апельсины, абрикосы, мандарины, яблоки, фрукты; помидоры, баклажаны, килограммы (во мн. числе, в род. падеже).
В своей работе практикую свободный диктант по репродукции картины или художественной фотографии. Такой вид диктанта является, на мой взгляд, хорошим средством для выработки у учащихся навыков создания собственных текстов на основе картины, даёт образцы для будущих сочинений, приобщает детей к изобразительному искусству. В процессе чтения текста и анализа картины обращаю внимание на использование разнообразных средств языка для выражения той или иной мысли, предлагаю найти в тексте точные, выразительные слова для передачи содержания живописного полотна. Конечно же, ученики воспроизведут эти выражения и слова в своём тексте. В результате процесс формирования речевых и орфографических навыков будет проходить параллельно.
При отборе картины учитываю возрастные особенности учащихся. Так, пятиклассникам более понятны картины с ярко выраженным сюжетом. В 7 классе использую картины всех жанров.
Многое дают для развития фантазии, воображения и речи детей экскурсии в природу, беседы о нашей Родине, крае. Результатом являются сочинения на темы : «Моя мама», «Моя малая родина», «Природа родного края».
Большой эффект на уроках развития речи производит музыка. Прослушав музыкальное произведение, ребята в устной и письменной форме передают возникшие в их воображении картины, делятся своими раздумьями, чувствами.
Например, предлагаю учащимся такие задания:
- Послушайте «Тройку» Г.Свиридова. Расскажите, какая картина возникла перед вами. Нарисуйте иллюстрацию к услышанной музыке.
- Послушайте «Прелюдию» С.Прокофьева. Какие весенние звуки вы услышали в музыке? Напишите сочинение, передавая словом звуки весенней природы.
Применение предложенных упражнений помогает ученикам овладевать эмоциональной стороной речи, видеть силу родного слова, дает почувствовать себя творческой личностью, способствует развитию речи учащихся, а также знакомит их с шедеврами русской и зарубежной музыки.
Использование на уроках русского языка разнообразных форм и методов обучения – одно из необходимых условий повышения интереса к предмету. «Разнообразие — добрый знак хорошего преподавания», — говорил Ф.И.Буслаев. Нельзя забывать о том, что игра – естественная потребность для детей, особенно младшего и среднего школьного возраста. В игре ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать новое в творчестве.
В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.
Игра «Переводчик».
- Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами?
А) Доктор прописал пациенту инъекции.
Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.
В) Шофёр вновь стал внимательно всматриваться во мрак.
Г) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.
- Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?
А) При проверке было выявлено немало дефектов.
Б) Он пишет мемуары.
В) Ваши аргументы убедительны.
Г) Мы гордимся нашим голкипером.
Д) В газете появилась информация о футбольном матче.
Е) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.
Игра «Эрудит».
- Угадай слово по толкованию его лексического значения.
А) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания или нагревания (термос).
Б) Красная строка, отступ в начале строки (абзац).
В) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг).
Г) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата).
- Объясни разницу в значении слов: адресат – адресант, дипломат – дипломант, описка – отписка, сытый – сытный, поступок – проступок, опечатка – отпечаток, поглотить – проглотить.
- Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?
Игра «Корректор».
- Найди ошибку в выборе слова.
А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.
Б) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.
В) В центре города построен памятник герою.
- Кто быстрее и точнее отредактирует текст?
- Найди лишнее слово.
А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.
Б) Многие города были превращены в руины и развалины.
В) Он написал свою автобиографию.
Игра «Бумеранг».
- Найди синоним (или антоним) к слову.
- Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.
Берёзка высокая (кудрявая, стройная, тоненькая); трава зелёная (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная).
Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру, способствуют разнообразию видов деятельности.
Я, как учитель, стремлюсь к тому, чтобы ученик на уроке чувствовал себя активным деятелем, сотрудником учителя, участником учебного процесса. Сотрудничество осуществляется через диалог равноправия, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной степени все её участники. Формой демократического общения учителя и учеников является, на мой взгляд, дискуссия; её я использую на уроках в 7-8 классах. В качестве тем уроков-дискуссий в рамках действующей программы по русскому языку могу предложить следующие: «Односоставное или двусоставное?», «Сколько частей речи в русском языке?», «Многозначность или омонимия?», «Своё и чужое в русском языке» (об отношении к заимствованиям), «Почему нужно учиться говорить правильно?», «Чистота речи – не однообразие ли это?», «Красноречие — для всех или для избранных?» и т.п.
Возможен и другой вариант. Это – ролевая игра, которая предполагает деление класса на условных противников: одна группа учащихся опровергает норму, другая защищает её (роли распределяются заранее с учётом желания ребят). Игровую форму дискуссии я считаю наиболее эффективной: она снимает скованность детей, позволяет провести подготовительную работу с каждой группой. Учитель – арбитр в споре: не будучи обременён необходимостью аргументировать, сообщать информацию, он берёт на себя решающую роль ведущего – дирижёра дискуссии.
Возрастает роль уроков развития речи, если на них применяется инсценировка, разыгрываются речевые ситуации, используются различные виды изложений и сочинений, образцы художественного слова, поскольку они дают возможность раскрепостить ученика, будят в нём творческое начало, мотивируют его речевую деятельность.
Развитие речи трудно представить без использования такого вида работы, как письма по памяти.
Например:
Тихо струи (тся, ться) река с..ребристая
В царств.. вечернем з..леной весны.
Со(?)нце сади (тся, ться) за горы л..систые,
Рог золотой выплывает луны.
(С.Есенин)
Задание:
1.Спишите фрагмент стихотворения, соблюдая орфографические нормы. Выпишите все словосочетания.
2.Выучите отрывок наизусть и напишите его по памяти. Проверьте себя и оцените работу.
3.Является ли отрывок текстом? Определите стиль речи.
Формируют речевые умения и навыки такие упражнения учебника как сочинение-миниатюра, при выполнении которых у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу стиль и тип речи, наиболее подходящие языковые средства. На уроках подготовки к любому из этих видов работ используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определенных тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей употребления слова в тексте. В результате этой работы постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических ошибок.
Например: Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения? В каких ситуациях люди задают друг другу вопросы? Продолжите текст. Какова его тема и основная мысль?
Люди постоянно задают друг другу и самим себе множество вопросов…
Формированию навыков монологической речи способствуют упражнения «Устное высказывание». Так как монологической речью учащиеся владеют слабее, чем диалогической, эта работа требует специального речевого воспитания. Помимо заданий, указанных в учебнике, следует обратить внимание учащихся на композицию и синтаксическое построение текста, проведя беседу по таким вопросам:
1.Найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста.
2.Каова роль этого предложения в тексте?
3.Что представляет собой этот текст – описание, повествование, рассуждение? Почему?
После подготовительной работы следует составление плана в соответствии с композицией текста и устное высказывание. В центре внимания учителя должна быть работа по формированию у учащихся умения облекать свои мысли в адекватную содержанию языковую форму, а для этого требуется навык соотносить не только содержание и форму каждого предложения, но и содержание , и языковую форму отдельных частей и всего высказывания в целом.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают его более интересным. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, готовят выступления так, чтобы заинтересовать слушателей, донести до них свои мысли образно и понятно. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку и помогает разнообразить формы работы по развитию речи. Роль учителя в подборе и проверке подготовленных материалов велика.
Итак, цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.
Каждый урок русского языка – это не только реализация, но и поиск резервов развития речи и способностей учащихся. Именно уроки развития речи являются важным звеном в осуществлении деятельностного подхода к обучению русскому языку.
Учиться говорить и писать, по словам Д.С.Лихачева, нужно всегда. В занятиях по развитию речи большую помощь оказывают словари, обращаемся к ним постоянно («справочное бюро»), это входит у детей в привычку. Настоятельно советую детям больше читать. В качестве пожелания использую слова К. Паустовского: «Читайте не торопясь… запоминая, обдумывая, представляя себя в гуще тех событий и той обстановке, какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником».
Второй не менее важный совет детям: слушать и смотреть радио- и телепередачи, особенно внимательно те, в которых дается обзор событий, а также рассказывается о культуре речи, о правильности употребления и произношения слов.
Мои ученики ведут записные книжки, где учатся «записывать звуки, движения, краски, запахи, слова, выражения».
Работа над развитием речи школьников должна быть интересной, творческой.
