автор: Сушко Анна Владимировна
инструктор-методист Спортивная школа единоборств «ЭРЭЛ» города Нерюнгри
Проект «Пиши-читай» как средство по развитию познавательных процессов через обучение детей буквам
А.В. Сушко
инструктор-методист
Спортивная школа единоборств «ЭРЭЛ»
г. Нерюнгри, РФ
Проект «Пиши-читай» как средство по развитию познавательных процессов через обучение детей буквам
Аннотация: Основное место занимает работа по обучению детей сознательному послоговому чтению, выработке навыков печатания в едином орфографическом режиме, графическому анализу, развитию фонематического слуха, а также профилактическая работа по предупреждению нарушения чтения (дислексии) и письма (дисграфии) при последующем обучении детей в начальной школе.
Проект по подготовке детей к обучению грамоте предусматривает развитие у детей внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи) в процессе различных видов деятельности. Данный проект стимулирует развитие любознательности. Он служит развитию неречевых процессов, развитию словарного запаса, практическому усвоению грамматических форм языка.
Ключевые слова: чтение, игра, дошкольный возраст, речь, проект
Современное дошкольное образование предъявляет всё более высокие требования к воспитателю, обучению и развитию, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно передать, а освоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Известный психолог Выготский Л.С. считал, «что обучение должно идти впереди общего развития ребенка и вести его за собой, опираясь на «зону ближайшего развития» [2, 34]. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность регулировать детское развитие и направлять его по нужному пути.
Работая с детьми дошкольного возраста много лет, замечаешь, что именно у детей в возрасте 4-5 лет появляется интерес к буквам и желание научиться читать. Однако, «Программа воспитания и обучения» в детском саду предусматривает подготовку воспитанников к обучению грамоте в старшей группе в недостаточном количестве, поэтому подготовку к обучению грамоте было решено организовать дополнительно» [6, 46]. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей.
Данный проект позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе.
Содержание работы по подготовке воспитанников обучению грамоте основано на «Программе воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей шестилетнего возраста» » [3, 18]. Авторы: Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Организация обучения была продумана таким образом, что:
1) обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,
2) каждый ребенок может участвовать в процессе выполнения заданий.
Программа сочетает в себе принципы обучения грамоте:
1) применение звукобуквенного принципа, помогает детям быстрее познакомится и научиться различать звуки и буквы русского алфавита. Знакомству с буквой предшествует большая работа со звуком. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ддддом, домммм, доооом). Главная задача всей работы — сделать слово и его звучание не только осязаемыми, но и привлекательными и интересными для ребенка. Когда дети учатся растягивать, усиливать, различать отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные в игровом, звукоподражательном действии, ставится новая задача запомнить знак, которым этот звук написан на письме. Для более легкого запоминания букв их можно сконструировать из палочек, слепить из пластилина, нарисовать их на листе бумаги, обвести штрихом, набросать образец буквы и т.д.
2) принцип индивидуальности. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звуко- и слово-произношение.
«Дети учатся правильно составлять предложения, составлять рассказы по картинке, по данному началу, грамотно формулировать ответы на вопросы и т.д.» [4, 64]. В результате этих упражнений ребенок учится переносить сформированные речевые навыки на новый материал, умению пользоваться ими в самостоятельной речи. Навыки самостоятельных связных рассказов формируются в течение довольно длительного времени и требуют терпения, настойчивости, внимания и такта со стороны взрослого. Очень важно следить за тем, чтобы самостоятельные высказывания ребенка были логичные, последовательные и грамматически правильные.
3) принцип доступности. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. «С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое» [5, 12]. Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью и обучающей средой, поэтому использование игровых технологий положительно влияет на процесс обучения грамоте.
В программу занятий включено множество загадок, пословиц, чистоговорок, скороговорок, стихов и сказок. Основа каждого занятия – игровой сюжет, встреча с одним из известных сказочных героев. Занятие включает в себя фонетическую и артикуляционную гимнастику, игры и упражнения со звуками, буквами, словами и предложениями, физкультминутки.
Данная методика подходит как для индивидуальных, так и для групповых занятий (с условием, что каждый занимающийся ребенок имеет свой рабочий лист). Некоторые смелые и талантливые мамы успешно обучали по этой методике не только своего малыша, но и троих-четверых его сверстников.
Пособие является настолько полным, содержательным и наглядным, что его одного вполне достаточно для организации эффективных занятий.
Литература:
- Н.С.Жукова «Букварь» Екатеринбург, 2002
- Каше Г.А. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей шестилетнего возраста». М. «Просвещение», 2004г.
- Нищева Н. В «Мой букварь». «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2005г.
- Пожеленко Е. А «Волшебный мир звуков и слов». М., «Владос», 2009г.
- Ткаченко Т.А «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008г.
- Новоторцева Н. В «Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома». Ярославль, ТОО «Гринго», 2006г. «Тематический словарь в картинках» (3 блока, 21 тема).
