Автор: Троян Наталья Анатольевна
учитеоль-логопед
МБДОУ «Колокольчик» города Ноябрьска, ЯНАО
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12069
Рабочая программа по по формированию связной речи образовательной области «Речевое развитие» в средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»
ГОРОДА НОЯБРЬСКА
(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по формированию связной речи
образовательной области «Речевое развитие»
в средней группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
57 занятий в год (1-2 занятия в неделю)
Составитель:
учитель-логопед
Троян Н.А.
2025– 2026 уч. г.
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………3
Особенности организации образовательного процесса………………………….…4
Содержание занятий……………………………………………………………………….6
Распределение программного материала………………….…………………………..7
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы………8
Педагогическая диагностика.…………………………………………….……………….8
Тематический план ……………………………………………………………………….12
Список литературы и средств обучения………………………………………………..14
Календарно-тематическое планирование……………………………………………15
Пояснительная записка
Речь – это процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.
Отклонения в речевом развитии затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют успешному овладению познавательными процессами. Они ограничивают формирование представлений, понятийных значений, затрудняют усвоение чтения, письма и других школьных навыков.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития и формирования речи, как системы в целом, и словарного запаса, грамматического строя и связной речи в частности, недостатки которых в это время легче и быстрее преодолеваются. От того, насколько эффективно проводится логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи, а также нарушений словарного запаса и грамматического строя речи с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, зависит успешность их дальнейшего обучения в школе.
Рабочая программа занятий по формированию связной речи (далее Рабочая программа) образовательной области «Речевое развитие» средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с:
- адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Колокольчик» города Ноябрьска;
- требованиями ФГОС ДО;
- учётом направленности работы МБДОУ — осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи и психофизического развития детей.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности обучающихся, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств и дает возможность сформировать у них все психические процессы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В.,Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». М. «Дрофа», 2010;
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005;
- НищеваН.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР» СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006;
- Созонова Н.Н., Куцина Е.В. «Читать раньше, чем говорить!». Екатеринбург, ООО «Литур-опт», 2013.
Рабочая программа рассчитана на 57 занятий (1-2 раз в неделю) длительностью 20 минут.
Целью рабочей программы является создание системы коррекционно-развивающей работы в средней группе компенсирующей направленности, предусматривающей овладение обучающими с тяжелыми нарушениями речи достаточным уровнем воспринимаемой и понимаемой речи, самостоятельной речью и навыками речевого общения, уточнение, закрепление и актуализацию словаря, совершенствование грамматического строя речи, развитие самостоятельной фразовой речи.
Программа предусматривает решение коррекционных, образовательных и воспитательных задач в совместной деятельности взрослого и обучающихся как в рамках специально организованных занятий, так и в индивидуальной деятельности:
- развитие понимания речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи;
- активизация речевой деятельности;
- развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие психологической базы речи (восприятие, память, внимание, мышление).
Новизна рабочей программы заключается в гармоничном соединении традиционных средств речевого развития обучающихся с информационно-компьютерными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами, позволяющих оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.
Особенности организации образовательного процесса
средней группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Организация деятельности осуществляется посредством совместной деятельности педагогов и обучающихся и самостоятельной деятельности обучающихся.
В основе организации образовательного процесса по формированию лексико-грамматических средств языка лежит комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
Образовательный процесс осуществляется в виде специально организованных занятий образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности обучающихся.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Занятия организуется в первую половину дня.
Сопутствующими формами работы являются:
— индивидуально-подгрупповая работа, проводимая учителем-логопедом;
— разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре).
| Вид деятельности /содержание работы | Формы работы | Формы организации обучающихся |
|---|---|---|
| Занятия | ||
| Формирование связной речи:-составление коротких рассказов по сюжетной картине;- составление коротких рассказов по серии сюжетных картин;- пересказ коротких текстов;- составление описательного рассказа (с использованием графического плана);- заучивание коротких стихов с использованием мнемотехники. | Речевые задания и упражненияРечевой тренингДидактические игрыКомпьютерные обучающие игры и программыПроблемные ситуацииРассказБеседа | Групповая ПодгрупповаяИндивидуальная |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
| Формирование связной речи:-составление коротких рассказов по сюжетной картине;- составление коротких рассказов по серии сюжетных картин;- пересказ коротких текстов;- составление описательного рассказа (с использованием графического плана);- заучивание коротких стихов с использованием мнемотехники. | Пальчиковые игры и упражненияМимические, логоритмические, артикуляционные, дыхательныегимнастикиРечевые дидактические игрыЧтениеТренинги (действия по речевому образцуучителя-логопеда)Праздники, развлечения | ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная |
| Самостоятельная деятельность обучающихся | ||
| Формирование связной речи:-составление коротких рассказов по сюжетной картине;- составление коротких рассказов по серии сюжетных картин;- пересказ коротких текстов;- составление описательного рассказа (с использованием графического плана);- заучивание коротких стихов с использованием мнемотехники. | Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Словотворчество Совместная продуктивная и игровая деятельность | ПодгрупповаяИндивидуальная |
Коррекционно-развивающая работа с обучающими с тяжелыми нарушениями речи строится на основе реализации современных педагогических технологий: коррекционно-развивающих (сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика), здоровьесберегающих (Су-джок терапия, кинезиологические упражнения, биоэнергопластика, физкультминутки, динамические паузы, гимнастика для глаз) и информационно-коммуникационных (программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно», презентации.)
Основная работа по формированию связной речи образовательной области «Речевое развитие» средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится в рамках занятий, длительность и общее количество которых в год, с разбивкой по периодам, приведено в таблице:
| Период | Количество занятий в неделю | Длительность | Объем нагрузки в неделю | Всего занятий |
|---|---|---|---|---|
| 1(сентябрь – декабрь) | 1 | 20 мин | 20 мин | 17 |
| 2(январь – май) | 2 | 20 мин | 40 мин | 40 |
| Итого в учебный год | 57 |
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития обучающихся, более полному раскрытию творческого потенциала каждого из них, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
| Речевое развитие | -физическое развитие (динамические паузы, подвижные игры, координация речи с движением), (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры)- социально-коммуникативное развитие (ситуативные беседы, диалоги, принятие различных ролей в процессе сюжетно – ролевой игры или инсценировки произведения)(вырезание, приклеивание, уборка)-познавательное развитие (воспроизведение в устной речи логической последовательности событий, работа с загадками)- художественно-эстетического развития (чтение, слушание и обсуждение различных произведений), (обведение по контуру, раскрашивание, штриховка изображений),(музыкальное сопровождение во время различных игр и упражнений) |
|---|
В программе заложена возможность реализации национально-регионального компонента (как часть отдельных занятий: «Осень. Признаки осени», «Деревья осенью», «Зимующие птицы», «Помощь птицам зимой», «Дикие животные наших лесов», «Насекомые») и основного направления деятельности МБДОУ «Колокольчик»: осуществление квалифицированной коррекции речи и психофизического развития детей (использование физкультминуток, пальчиковых и дыхательных игр (упражнений), гимнастики для снятия зрительного напряжения).
Содержание занятий по формированию связной речи
| №п/п | Наименование раздела | Требования к овладению необходимыми знаниями и умениями воспитанников |
|---|---|---|
| 1. | Повторение за логопедом короткого рассказа по сюжетной картине. | Понимают простые, распространенные предложения.Умеют согласовывать слова в предложениях.Умеют заканчивать предложение, начатое логопедом.Умеют повторять за логопедом короткий рассказ с опорой на сюжетную картину.Имеют представления о причинно-следственных связях. |
| Составление коротких рассказов по сюжетной картине. | Понимают содержание рассказа.Умеют отвечать на вопросы по тексту.Умеют согласовывать слова в предложениях.Умеют составлять рассказ по сюжетной картине.Имеют представления о причинно-следственных связях. | |
| Составление коротких рассказов по серии сюжетных картин. | Понимают содержание рассказа.Умеют согласовывать слова в предложениях.Умеют отвечать на вопросы по тексту.Умеют составлять рассказ по серии сюжетных картин.Имеют представления о причинно-следственных связях. | |
| 2. | Пересказ коротких текстов. | Понимают короткие литературные тексты, сказки, рассказы.Умеют согласовывать слова в предложениях.Умеют последовательно передавать содержание короткого текста. Пересказывают рассказ, сказку с опорой на картинный, вопросный план.Имеют представления о пересказе текста по частям, соблюдая логическую завершенность отрывков. |
| 3. | Составление описательного рассказа (с использованием графического плана) | Понимают и составляют рассказы-описания по образцу, предложенному плану с опорой на наглядно-графические планы. Умеют отвечать на вопросы.Умеют согласовывать слова в предложениях.Составляют описательный рассказ с опорой на графический план. |
| 4. | Составление сравнительного рассказа | Умеют сравнивать два предмета, находить их сходства и различия. Умеют отвечать на вопросы.Умеют согласовывать слова в предложениях.Умеют анализировать, выделять признаки предметов.Умеют различать величину, форту, цвет предметов.Составляют сравнительный рассказ. |
| 5. | Заучивание коротких стихов и потешек. | Понимают смысл текста.Умеют отвечать на вопросыЗапоминают короткие стихи и потешки. |
Распределение программного материала занятий по формированию связной речи
| № | Содержание занятия | Количество занятий | в том числепрактическая деятельность |
|---|---|---|---|
| 1 | Пересказ и составление рассказа, составленного по демонстрируемому действию | 5 | 5 |
| 2 | Пересказ рассказа по сюжетной картине | 8 | 8 |
| 3 | Пересказ рассказа по серии сюжетных картин | 6 | 6 |
| 4 | Составление коротких рассказов по сюжетной картине. | 5 | 5 |
| 5 | Составление коротких рассказов по серии сюжетных картин. | 5 | 5 |
| 6 | Составление описательного рассказа (с использованием графического плана) | 6 | 6 |
| 7 | Заучивание коротких стихов с использованием мнемотехники | 12 | 12 |
| 8 | Составление предложений | 5 | 5 |
Планируемые результаты освоения воспитанниками
рабочей программы
В результате изучения данного раздела обучающиеся могут:
Понимать:
- обращенную речь;
- семантическое значение слов.
Уметь:
- отвечать на вопросы кратко и полно;
- составлять простые предложения с опорой на картинку и без нее;
- составлять короткие рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин;
- составлять короткие рассказы-описания;
- пересказывать короткие тексты;
- заучивать короткие стихи и потешки.
Педагогическая диагностика
С целью отслеживания динамики коррекции речевых нарушений в средней группе программой предусмотрено проведение оценки индивидуального речевого развития обучающихся, которая проводится в начале учебного года (с 1 по 15 сентября) и в конце учебного года (с 15 по 31 мая) в форме индивидуального обследования.
Результаты по ходу обследования фиксируются в речевых картах и по каждому компоненту устной речи определяется: обследуемый компонент сформирован, сформирован недостаточно (частично) или не сформирован.
Итоги оценки индивидуального речевого развития обучающихся обсуждаются на заседаниях психолого-педагогического консилиума МБДОУ, где присутствуют все специалисты, работающие с детьми данной группы.
Приложение №1
Индивидуальная карта речевого развития ребенка 5-го года жизни
ФИО ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения ___________________________________________________________
1.Состояние связной речи.
1). Беседа: _______________________________________________________________
2). Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик»:________________________
3). Составление рассказа по серии сюжетных картинок:___________________________
2. Лексико-грамматические средства языка:
1). Предметный словарь:
— яблоко — чашка -кот — машина — кукла
— морковь — пальто — часы — конфета — стул
слова, редко встречающиеся в жизни ребенка:
— груша — кастрюля — корова — корабль — лук
— ножницы — лиса — репа — яйцо — халат
— диван — слон — слива — овца — черепаха
— памятник — шарф — иголка — аквариум
обобщающие понятия:
— игрушки — мебель — посуда
2). Глагольный словарь:
— ест — моет — стоит — бежит — играет — танцует
3). Качественный словарь в игре: «Скажи наоборот»:
чистый -… горький-… белый-…
толстый-… высокий-…
4). Предлоги:
простые ( в, за, на, под, из, с);
Морфологические средства языка
1). Образование множественного числа существительных:
белка-… кукла-…
стол-… стул-…
окно-… ведро-…
2). Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
яблоко-… кукла -… гриб-… стол-… заяц-…
4. Слоговая структура слова:
1).Слова:
часы, лыжи, собака, кубики, арбуз, стакан, львенок,
мяч, еж, утюг, петух, самолет, молоток, огурец,
санки, юбка, книга, груша, конфета, тарелка, печенье,
чайник, портфель, цыпленок, карандаш, хоккеист,
стол, волк, слон, платье, картошка, скамейка, клубника,
клюшка. телевизор, сковорода, воротничок.
2). Предложения: Дети слепили снеговика.
Повар печет блины на сковороде.
Милиционер стоит на перекрестке.
5.Фонетико-фонематические средства языка:
1).Звукопроизношение:
свистящие________________________________________________________________
соноры____________________________________________________________________
шипящие__________________________________________________________________
ранние____________________________________________________________________
2). Фонематическое восприятие:
а) Подними руку, если услышишь звук А У И
б) Покажи нужную картинку: ложки-рожки коса-коза сабля-цапля
Состояние артикулярного аппарата:( объем движений языка, подвижность, уздечка, губы, зубы, небо)__________________________________________________________
Состояние общей и мелкой моторики:_______________________________________
Заключение: ____________________________________________________________
Дата______________ Учитель-логопед _____________
Тематический план занятий по формированию связной речи
| № | Лексическая тема | Тема занятия | ||
|---|---|---|---|---|
| Сентябрь | ||||
| 1. | Здравствуй, детский сад | Сказка «Репка». Совместное рассказывание | ||
| 2. | Семья | Повторение за логопедом короткого рассказа «Яша» с опорой на сюжетную картину | ||
| 3. | Лес нашего края | Повторение за логопедом короткого рассказа по сюжетной картине «В лесу» | ||
| 4. | Детский сад. Игрушки | Повторение за логопедом короткого рассказа по сюжетной картине «Игра» | ||
| Октябрь | ||||
| 5. | Осень. Признаки осени | Повторение за логопедом короткого рассказа по сюжетной картине «Осенняя прогулка» | ||
| 6. | Овощи | Повторение за логопедом короткого рассказа по сюжетной картине «Огород» | ||
| 7 | Фрукты | Сказка «Колобок». Слушание, совместное рассказывание | ||
| 8. | Моя страна | Сказка «У страха глаза велики». Слушание и рассказывание | ||
| 9. | Ягоды | Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку «Таня в лесу» | ||
| Ноябрь | ||||
| 10. | Деревья | Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин «Осенний букет» | ||
| 11. | Перелетные птицы | Сказка «Теремок». Слушание и рассказывание | ||
| 12. | Домашние животные | Пересказ рассказа «Никита и Булька/Кот» с опорой на сюжетную картину | ||
| 13. | Дикие животные | Пересказ рассказа «Умный еж» с опорой на предметные картинки» | ||
| Декабрь | ||||
| 14 | Зима | Пересказ рассказа «Зима» с опорой на сюжетную картину | ||
| 15 | Зимующие птицы | Составление рассказа-описания зимующей птицы с опорой на картинно-графический план | ||
| 16 | Человек. Части тела | Пересказ рассказа «Мозаика» с опорой на сюжетную картину | ||
| 17 | Новый год | Составление рассказа «Новый год» по сюжетной картине | ||
| Январь | ||||
| 18 | Зимние забавы | Пересказ рассказа «Зимние забавы» с опорой на картинку и картинно-графический план | ||
| 19 | Составление рассказа по сюжетной картине «Зима» | |||
| 20 | Одежда | Пересказ с опорой на картинку и картинно-графический план | ||
| 21 | Составление рассказа-описания одежды с опорой на картинно-графический план | |||
| 22 | Обувь | Пересказ рассказа «Аккуратный Митя» с опорой на сюжетную картину | ||
| 23 | Составление линейного пересказа текста «Ванины ботинки» по опорным картинкам | |||
| Февраль | ||||
| 24 | Профессии | Составление рассказа “Настоящий художник!” с опорой на предметные картинки | ||
| 25 | Пересказ рассказа «Больничка» с опорой на сюжетную картину | |||
| 26 | Мебель | Пересказ рассказа с опорой на картинку и картинно-графический план | ||
| 27 | Составление линейного пересказа текста «Новый шкаф» по опорным картинкам | |||
| 28 | Наша армия | Составление предложений о защитникахОтечества | ||
| 29 | Знакомство с малыми фольклорными формами Ушакова, | |||
| 30 | Продукты | Пересказ рассказа “Объелся!” с опоройна предметные картинки | ||
| 31 | Пересказ короткого рассказа по сюжетной картине «Обед» | |||
| Март | ||||
| 32 | Весна. Мамин день | Пересказ с опорой на картинно-графическийплан | ||
| 33 | Составление рассказа о приметах весны по картинкам | |||
| 34 | Посуда | Составление рассказа по сюжетной картине | ||
| 35 | Пересказ сказки «Три медведя» | |||
| 36 | Семья | Пересказ рассказа «Заботливая сестра»с опорой на предметные картинки | ||
| 37 | Пересказ рассказа «Суббота» с опорой на сюжетную картину | |||
| 38 | Транспорт | Пересказ рассказа «Игра в машинки» с опорой на сюжетную картину | ||
| 39 | Составление и распространение простых предложений о различных видах транспорта «В мире машин» | |||
| Апрель | ||||
| 40 | Наш дом – Ямал, Ноябрьск! | Сказка «Заяц хваста». Слушание и рассказывание | ||
| 41 | Составление линейного пересказа текста по опорным картинкам «Бурый медведь» | |||
| 42 | Космос | Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть». Слушание и рассказывание | ||
| 43 | Пересказ сказки «Рукавичка» | |||
| 44 | Перелетные птицы | Сказка «Гуси-лебеди». Слушание и рассказывание | ||
| 45 | Составление рассказа с опорой на схематичный рисуночный план | |||
| 46 | Домашние птицы | Составление рассказа «Сбежавшие яйца»с опорой на предметные картинки | ||
| 47 | Пересказ рассказа «Индюк» с опорой на сюжетную картину | |||
| 48 | Дом. Строительство | Сказка «Как коза избушку построила». Слушание и рассказывание | ||
| 49 | Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин «Как Шарику строили будку» | |||
| Май | ||||
| 50 | День Победы | Составление и распространение предложений по сюжетным картинкам и фотографиям «Этот День Победы» | ||
| 51 | Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин «Собаки-миноискатели на войне» | |||
| 52 | Комнатные растения | Сказка «Лиса и кувшин». Слушание и рассказывание | ||
| 53 | Сказка «Смоляной бычок». Слушание и рассказывание | |||
| 54 | Насекомые | Пересказ адаптированного рассказа «Как сороконожка разучилась ходить» по опорным картинкам | ||
| 55 | Составление линейного пересказа текста по опорным картинкам «Летом на лугу» | |||
| 56 | Цветы | Пересказ рассказа «Иван-да-Марья» с опорой на предметные картинки | ||
| 57 | Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин «Ландыши» | |||
| Итого: 58 НОД |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
(для педагогов)
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда. — М.: Издательство ГНОМ, 2014
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010
- Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4–5 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. / К.Е. Бухарина. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016.
- Громова О.Е. «Формирование первоначального детского лексикона: практикум: пособие для логопедов, воспитателей и родителей». – М.: Просвещение, 2009
- ДедюхинаГ.В., Кириллова Е.В. «Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком». – М., 1997
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия». – М., 2003
- Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. «Воспитание речи у детей с моторной алалией». Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1977
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005;
- Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч.-методическое пособие-конспект. – М.: Изд-во «Детство-Пресс», 1999
- НищеваН.В.«Будем говорить правильно». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002;
- НищеваН.В.«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006;
- НищеваН.В.«Любимые сказки». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»;
- НищеваН.В.«Разноцветные сказки». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005;
- Новикова-Иванцова Т.Н. «От слова к фразе». В 3 книгах. – М., 2010
- Полякова Л.Л., Цуканова С.П. «Говори, читай». — Пермь, 2000;
- Пименова Т.И. «Выговаривать хочу». — СПб.: КАРО, 2006;
- Репина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии». — Екатеринбург: «ЛИТУР», 1999;
- Селиверстов В. «Игры в логопедической работе с детьми», — М., 1981;
- Созонова Н.Н., Куцина Е.В. «Читать раньше, чем говорить». — Екатеринбург: «ЛИТУР-ОПТ», 2013;
- Ткаченко Т.А. «Логопедические упражнения». — М.: Эксмо, 2008
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Программно-методические рекомендации.
- Янушко Е. «Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет». – М.: Теревинф, 2007.
