автор: Турунцева Алеся Алексеевна
Педагог дополнительного образования МБУ ДО ДЮЦ «Фантазия»
Педагогические условия применения мнемотехники на занятиях младшего хора
Педагогические условия применения мнемотехники на занятиях младшего хора
Основными приемами считаются: образование фраз из начальных запоминаемой , запоминание длинных или иностранных слов с созвучных, создание , нахождение необычных ассоциаций в картинках и фразах, соединяются с запоминаемой , метод цифр (закономерности, числа).
Применение в начальной школе одно из мест. Для того выработать у детей с раннего возраста навыки и , в обучающий процесс мнемотаблицы (схемы). – это схема, в которую определенная . Благодаря применению в школе у учеников ассоциативное мышление, и слуховая , зрительное и слуховое , воображение.
Мнемотаблицы результативны при разучивании и песен. создания мнемотаблицы: на слово или фразу в создается иллюстрация (). Следовательно, текст, который знать зарисовывается в виде картинок. этого по памяти, используя изображение (мнемотаблицу), текст целиком. На этапе демонстрирует самостоятельно заранее мнемотаблицу, а по дальнейшего обучения начинает включаться в процесс своей схемы. образом, у ученика, внешние замещения и наглядного , возникает возможность наглядной модели в уме, в рассказах , предвидения результата действий, преобразования системы в новую.
внедрение м в практику работы, помнить главную – повышение уровня развития и содействие ученикам , урегулировать, обобщить и музыкально – образовательный . Теоретические и наработки позволяют следующую последовательность младших школьников моделирования:
I . Обучение ребенка различных мнемотаблиц.
по теме сообщается в виде или рассказа о музыкальном . Следующий этап начинается с рассматривания готовой , составленной по содержанию . Начинается работа по символов и раскодирования , и только этой работы пытаются рассказать о том, информация закодирована в . В это время может только в нужную сторону цепочку ученика. И в занятия по желанию пытаются создать графические мнемотаблицы по результатам .
II этап. с общими моделями информации о предметах, и явлениях.
Как и в первом , работа начинается с сообщения и рассматривание учениками схемы кодирования. для данной схемы кодирования являться любое понятие: три музыкальных , романс, , времена года, инструменты, оркестр. учитель вместе с составляет информации о выбранной музыкальной теме с на общую схему. мнемотаблицы должно осуществляться под музыкального руководителя с наводящих вопросов: Что этот на общей модели? Что в с этим мы можем о нашем объекте? Как мы это в нашей ?
Заключительным этапом будет чтение мнемотаблицы, которую музыкальный с опорой на общие , которые были в начале занятия (о ком или о чем речь в произведении?).
III этап. учатся самостоятельно полученную информацию.
в своей совместно с учениками информацию с дальнейшим вариантов знаков, то или иное кодируемого объекта. этого идет составление учениками по пройденному материалу.
IV этап. навыков кодирования в видах музыкальной .
Средством работы воображения, памяти, тембрового , в процессе разучивания , в музицировании, и в части занятия как анализа полученных и выступает моделирование . Мнемотаблицы только при прослушивании материала.
Для эффективности мнемотаблицы желательно из цветных , с использованием цветобуквенных .
Существует правил создания :
- зрительные должны быть и конкретными;
Различные должны представляться как более в воображаемом пространстве. глаза при этом или — не имеет значения. обучающихся предпочитают образовывать с открытыми глазами, взгляд на однотонной ;
- образы, следует представить быть достаточно , но такими, чтобы их было изменениям в размерах: (увеличивать) или удалять ();
- если к какой-либо образа уже один образ, то к части больше привязывать ассоциацией образы. В случае предыдущий стирается из памяти;
- следует соединять образом, их можно было непрерывной линией по . Следовательно, все образы в должны друг с другом;
- объединение образов собой сложность, то необходимо подгонять друг к с помощью мыслительных вращения, приближения – , видоизменения, . В воображении можно любые образы;
- в ассоциации все образы быть видны. Нельзя один образ за или представлять один внутри закрытого;
- в процессе ассоциаций образы в могут находиться в . После как образы соединены, необходимо прекратить и свое внимание на «картинке»;
- получившихся в воображении «» (веселые, печальные, , мудрые, добрые, и т. д.) не оказывают на процесс запоминания. реагирует исключительно на соединения образов. Но чем сюжет «картинки», тем лучше.
запоминания может из определенной последовательности и более приемов. Методы более универсальны. и тот же метод может применен для разной информации. приемов и методов, наиболее рациональными для того или вида информации, техникой запоминания. приемы и методы , можно «» мнемотехнику на запоминание сведений.
