1. Назначение комплекта и порядок работы с ним

1.1. Кому адресован комплект

Комплект предназначен руководителям и заместителям руководителей общеобразовательных организаций, учителям, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам, тьюторам, ассистентам (помощникам) и иным специалистам, обеспечивающим образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получающих образование по варианту 2 ФАООП УО.

Комплект не является нормативным правовым актом. Все формы, шаблоны и примеры, включённые в него, являются модельными: они разработаны для того, чтобы образовательная организация приняла их за основу, изменила под свою структуру управления, кадровые условия и особенности конкретного обучающегося и утвердила локальным нормативным актом.

1.2. Состав комплекта и перекрёстные ссылки

Комплект состоит из девяти файлов. Ниже приведено соответствие между этапом работы и файлом, в котором находится нужная форма.

1.3. Условные обозначения в шаблонах

В шаблонах комплекта используются два типа полей, которые обязательно должны быть заменены при подготовке реального документа:

Незаполненное поле в утверждённом документе является нарушением: документ, содержащий незамещённые квадратные скобки, не может считаться разработанным.

2. Маршрут: как подготовить документы для конкретного обучающегося. 10 шагов

Маршрут описывает последовательность действий для одного обучающегося. Шаги 1–3 выполняются до начала учебного года или в течение двух недель после зачисления, шаги 4–8 — в течение первых 3–4 недель обучения, шаги 9–10 — по итогам полугодия и учебного года.

3. Принципиальные особенности варианта 2

3.1. Для каких обучающихся предназначен вариант 2

Вариант 2 ФАООП УО предназначен для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Отнесение обучающегося к варианту 2 производится не по медицинскому диагнозу, а по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, в которой прямо указывается вариант адаптированной программы.

Указание в заключении ПМПК варианта 2 означает, что образование обучающегося по содержанию и итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, и требует создания специальных условий и индивидуализации содержания образования.

3.2. Чем вариант 2 принципиально отличается от варианта 1

Автоматический перенос перечней учебных предметов, коррекционных курсов и требований к результатам из варианта 1 в вариант 2 (и обратно) является нарушением структуры федеральной программы. Так же недопустим перенос требований из федеральных адаптированных программ для других категорий обучающихся с ОВЗ (ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ).

3.3. Роль заключения ПМПК

Заключение ПМПК — единственный документ, на основании которого обучающийся может быть переведён на обучение по адаптированной программе. Комиссия действует в соответствии с Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утверждено приказом Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763 (ред. от 16.01.2026), зарегистрировано в Минюсте России 20.11.2024 № 80240; действует с 01.03.2025.

Практически значимые положения:

• обследование проводится по заявлению родителей (законных представителей); без их согласия обследование не проводится;
• заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) рекомендательный характер; представленное в образовательную организацию заключение является основанием для создания указанных в нём специальных условий;
• заключение действительно для представления в органы и организации в течение календарного года с даты подписания; это срок предъявления заключения, а не срок «действия» рекомендованных условий — после представления заключения условия создаются на весь период обучения, указанный в заключении;
• приём на обучение по адаптированной программе осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения комиссии — это требование Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 04.08.2026 № 310-ФЗ) (часть 3 статьи 55);
• образовательная организация не вправе самостоятельно изменить вариант программы, определённый заключением комиссии; при выявлении несоответствия рекомендаций фактическим возможностям обучающегося организация обращается к родителям с предложением о повторном обследовании.

3.4. Значение СИПР

Специальная индивидуальная программа развития — обязательный документ, который разрабатывается на каждого обучающегося, получающего образование по варианту 2. Требование о разработке СИПР установлено ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599) (пункт 2.9.1) и воспроизведено в ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024).

СИПР выполняет три функции одновременно:

• определяет индивидуальное содержание образования обучающегося — то, чему именно его будут учить в течение периода реализации программы;
• фиксирует специальные условия — средства коммуникации, технические средства, объём и вид помощи, режим, участие специалистов;
• задаёт основания оценки — по СИПР оценивается не соответствие обучающегося внешней норме, а его продвижение относительно собственного исходного уровня.

3.5. Почему невозможна одна универсальная программа для всех обучающихся по варианту 2

Обучающиеся, отнесённые к варианту 2, различаются между собой существеннее, чем обучающиеся общеобразовательного класса. Один пользуется устной речью и нуждается прежде всего в организационной помощи; другой не использует устную речь и обучается на основе средств альтернативной и дополнительной коммуникации; третий имеет выраженные двигательные ограничения и требует физической помощи при любом предметном действии. Единая для всех программа неизбежно окажется невыполнимой для одних и избыточно простой для других.

Кроме того, федеральные требования прямо предусматривают индивидуализацию: содержание образования по варианту 2 определяется СИПР, а не только федеральной рабочей программой. Наличие в организации нескольких идентичных СИПР для разных обучающихся является типичным нарушением, выявляемым при контроле (см. раздел 9 настоящего пособия).

3.6. Как соотносятся ФАООП УО, АООП организации, СИПР, ИУП и рабочие программы

3.7. Что определяется федеральными требованиями, а что индивидуализируется

4. Нормативный навигатор на 2026/2027 учебный год

В навигаторе разделены три группы документов: обязательные нормативные правовые акты; методические документы и разъяснения, которые не устанавливают обязательных требований; решения, принимаемые самой образовательной организацией. Реквизиты приведены по действующим редакциям актов по состоянию на август 2026 года.

4.1. Обязательные нормативные правовые акты

4.2. Методические документы и разъяснения

Перечисленные ниже документы не устанавливают обязательных требований. Ссылка на них в локальном акте как на «требование» является ошибкой. Организация вправе использовать их как методический ориентир.

4.3. Решения, принимаемые самой образовательной организацией

Организация не должна возлагать на себя обязанности, которых закон не устанавливает. Например, включение в локальный акт нормы «СИПР пересматривается не реже одного раза в четверть» создаёт обязанность, невыполнение которой само по себе станет замечанием при проверке. Достаточно указать основания корректировки и то, что решение о корректировке принимается ППк.

4.4. Вопросы, не имеющие однозначного нормативного решения

По перечисленным ниже вопросам федеральные требования не содержат прямого предписания. Организация принимает решение самостоятельно и закрепляет его локальным нормативным актом; при проверке предъявляется именно локальный акт.

4.5. Чек-лист нормативной готовности образовательной организации к 01.09.2026

5. Архитектура документов варианта 2

5.1. Схема

ФГОС УО (приказ № 1599)

↓

ФАООП УО, вариант 2 (приказ № 1026)

↓

АООП образовательной организации (вариант 2)

↓

Учебный план организации · План внеурочной деятельности · Программы коррекционных курсов · Система условий

↓

СИПР конкретного обучающегося

↓

Индивидуальный учебный план обучающегося

↓

Рабочие программы учебных предметов · Программы коррекционных курсов · Календарно-тематическое планирование · Рабочее планирование специалистов

↓

Мониторинг динамики → корректировка СИПР → итоговая характеристика → СИПР на следующий период

5.2. Характеристика каждого элемента

6. Конструктор АООП образовательной организации по варианту 2

Раздел показывает, что организация берёт из федеральной программы без изменений, а что обязана разработать самостоятельно. Дословное переписывание текста ФАООП в АООП организации не создаёт документа: проверяющий устанавливает отсутствие решений, принятых организацией.

7. Как превратить федеральное содержание в индивидуальное содержание образования конкретного ребёнка

7.1. Алгоритм

Алгоритм применяется отдельно по каждому учебному предмету и каждому коррекционному курсу, включённому в ИУП обучающегося.

7.2. Таблица-конструктор формулировок

7.3. Таблица-конструктор перехода от федерального содержания к индивидуальному

7.4. Требования к формулировкам

• Описывается действие обучающегося, а не свойство его личности.
• Указывается ситуация, в которой действие выполняется (на уроке, при приёме пищи, в раздевалке).
• Указывается вид и объём помощи (самостоятельно, по инструкции, по образцу, с частичной или значительной физической помощью).
• Указывается измеримый признак (количество проб, время, число повторений), позволяющий зафиксировать динамику.
• Не используются медицинские диагнозы и псевдомедицинские термины; сведения о здоровье в педагогических документах приводятся только в объёме, необходимом для организации обучения, и только со ссылкой на рекомендации ПМПК.
• Не используются формулировки «не способен», «не поддаётся обучению», «безуспешно» и аналогичные.

8. Связь пособия с рабочими файлами комплекта

9. Типичные ошибки и способы их исправления

Для каждой ошибки указано: в чём она состоит, почему это ошибка и как её исправить.

10. Чек-лист готовности комплекта документов обучающегося по ФАООП УО, вариант 2, к 2026/2027 учебному году

Чек-лист заполняется на каждого обучающегося отдельно. Отметка «нет» требует указания срока устранения.

Чек-лист заполнил (должность, фамилия, инициалы, подпись, дата): ________________________________________

Часть I. Как разрабатывается СИПР

1. Назначение СИПР

Специальная индивидуальная программа развития — документ, определяющий содержание образования конкретного обучающегося, получающего образование по варианту 2 ФАООП УО, специальные условия его обучения и порядок оценки его продвижения.

СИПР решает три задачи:

• переводит федеральное содержание образования в содержание, доступное данному обучающемуся;
• фиксирует условия, без которых обучение невозможно (средства коммуникации, технические средства, объём и вид помощи, режим, участие специалистов, присмотр и уход);
• задаёт основания для оценки: динамика оценивается относительно исходного уровня самого обучающегося.

СИПР не заменяет АООП образовательной организации и не является её сокращённым вариантом. АООП определяет условия и рамки, СИПР — индивидуальное содержание.

2. Правовое основание

Обязательным является наличие СИПР. Пункт 88.2.1 ФАООП УО указывает, что структура СИПР «может включать» перечисленные компоненты, а пункт 88.2.3 приводит примерную структуру для использования в работе. Поэтому конкретный перечень и нумерация разделов устанавливаются локальным нормативным актом организации: приведённый ниже шаблон из 23 разделов является модельным и развёртывает девять компонентов примерной структуры в рабочую форму.

3. Срок, на который составляется СИПР

Пункт 88.2 ФАООП УО определяет: СИПР составляется на ограниченный период времени — один год. Установление более длительного периода реализации СИПР федеральным требованиям не соответствует. Организация закрепляет в локальном акте:

• период реализации СИПР (как правило, учебный год: с 1 сентября по 31 мая, либо иной период по решению организации);
• порядок разработки СИПР для обучающихся, зачисленных в течение учебного года (СИПР разрабатывается в срок не более 30 календарных дней со дня зачисления и действует до окончания текущего учебного года);
• порядок разработки СИПР на следующий период — на основании итоговой характеристики и заключения команды специалистов.

На следующий период СИПР составляется заново на основе итоговой характеристики за учебный год (пункт 88.2.3 ФАООП УО). Преемственность обеспечивается разделом 22 «Рекомендации на следующий период», а не продлением срока действия документа.

4. Кто участвует в разработке

Персональный состав экспертной группы по каждому обучающемуся закрепляется решением ППк или приказом руководителя (файл 8, формы 8.5, 8.6).

5. Роль родителей (законных представителей)

Родители участвуют в разработке СИПР как носители сведений о повседневном функционировании обучающегося и как участники реализации программы. Участие родителей обеспечивается следующими действиями организации:

• получение сведений о том, какие действия обучающийся выполняет дома и с какой помощью, какие средства коммуникации использует;
• согласование приоритетных жизненных компетенций на период реализации СИПР;
• разработка совместно со специалистами программы сотрудничества с семьёй (раздел 17 шаблона);
• согласование СИПР под подпись до её утверждения (файл 8, форма 8.8);
• ознакомление с утверждённой СИПР и ИУП под подпись (файл 8, форма 8.9);
• участие в обсуждении результатов реализации СИПР по итогам полугодия и учебного года (файл 8, форма 8.12 — протокол обсуждения результатов).

Несогласие родителей с отдельными положениями СИПР фиксируется письменно; вопрос выносится на ППк. Решение оформляется протоколом с указанием мотивов.

6. Связь СИПР с заключением ПМПК

Если рекомендованное условие не может быть создано организацией, это фиксируется в разделе 5 с указанием причины, и организация письменно информирует учредителя. Умолчание о невыполненной рекомендации является нарушением.

7. Связь СИПР с индивидуальным учебным планом

ИУП является структурным компонентом СИПР (раздел 7 шаблона) и одновременно может оформляться отдельным документом для целей тарификации и составления расписания. В обоих случаях состав учебных предметов, коррекционных курсов и объём часов должны совпадать.

Порядок согласования: индивидуальные цели (раздел 6) → перечень предметов и курсов, обеспечивающих достижение целей → распределение часов в пределах максимально допустимой нагрузки → проверка арифметики → согласование с расписанием и нагрузкой специалистов. Методика и формы приведены в файле 3.

8. Порядок утверждения и корректировки

Основаниями корректировки СИПР являются: достижение поставленных задач ранее окончания периода; выявленная невозможность решения задачи в установленном объёме; изменение состояния здоровья, влияющее на режим и нагрузку; изменение рекомендаций ПМПК; изменение состава специалистов. Основания перечисляются в локальном акте; жёсткая периодичность корректировки не устанавливается.

9. Требования к формулировкам в СИПР

• Описывается наблюдаемое действие обучающегося, ситуация его выполнения и объём необходимой помощи.
• Не используются оценочные характеристики личности и формулировки «не способен», «не обучаем», «безрезультатно».
• Не используются медицинские диагнозы и псевдомедицинские термины; сведения о здоровье приводятся в объёме, необходимом для организации обучения.
• Каждая задача формулируется так, чтобы по ней можно было зафиксировать динамику (количество проб, время, уменьшение объёма помощи).
• Формулировки пригодны для официального документа образовательной организации: без разговорных выражений, сокращений и оценочных суждений о семье.

10. Как пользоваться шаблоном

Шаблон части II заполняется непосредственно в текстовом редакторе. Незаполненные поля и служебные пометки в квадратных скобках должны быть удалены. Разделы, не применимые к конкретному обучающемуся (например, раздел 15 «Двигательное развитие»), не удаляются, а отмечаются записью «не требуется» с кратким обоснованием — это подтверждает, что вопрос рассматривался.

Часть II. Модельный шаблон специальной индивидуальной программы развития

Шаблон является модельным. Федеральными являются требования к составу компонентов СИПР (пункты 88.2.1 и 88.2.3 ФАООП УО: структура «может включать» перечисленные компоненты, приведена примерная структура для использования в работе), а не количество, нумерация и наименования разделов. Приведённые ниже 23 раздела развёртывают девять федеральных компонентов в рабочую форму и подлежат утверждению локальным нормативным актом организации; организация вправе объединять, переименовывать и исключать разделы.

Раздел 23 «Лист корректировки» федеральными требованиями не предусмотрен и вводится решением организации.

СОГЛАСОВАНО

Родитель (законный представитель)

___________ / _______________________

«____» ______________ 20____ г.

РАССМОТРЕНА

на заседании психолого-педагогического консилиума

протокол от «____» ______________ 20____ г. № ______

УТВЕРЖДЕНА

приказом [адаптируется образовательной организацией] от «____» __________ 20____ г. № ______

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося ______ класса

_________________________________________________

(фамилия, имя, отчество (при наличии))

на период с «____» __________ 20____ г. по «____» __________ 20____ г.

Раздел 1. Общие сведения об обучающемся

Раздел 2. Основания разработки

Нормативные основания: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 04.08.2026 № 310-ФЗ); ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599); ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024); АООП образовательной организации (вариант 2), утверждённая приказом от «____» _________ 20___ г. № ____.

Раздел 3. Психолого-педагогическая характеристика на начало периода

Характеристика составляется по результатам стартового изучения обучающегося. Описываются наблюдаемые действия и объём необходимой помощи. Развёрнутая форма характеристики приведена в файле 8 (форма 8.10); в СИПР помещается характеристика или ссылка на неё как на приложение.

Раздел 4. Особые образовательные потребности

Потребности формулируются как ответ на вопрос: чего недостаёт обучающемуся для участия в учебной, бытовой и социальной ситуации. Каждая потребность должна быть выводима из раздела 3.

Раздел 5. Специальные образовательные условия

Раздел 6. Индивидуальные цели образования на период реализации СИПР

Рекомендуется формулировать от трёх до шести целей. Цель описывает результат, который может быть наблюдаемо зафиксирован к концу периода.

Раздел 7. Индивидуальный учебный план

Заполняется в соответствии с методикой файла 3. Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, в сумме не превышают максимально допустимую недельную нагрузку, установленную федеральным учебным планом варианта 2 (пункты 114—116 ФАООП УО). Коррекционные курсы реализуются в рамках внеурочной деятельности и в максимально допустимую нагрузку не включаются (пункт 112 ФАООП УО).

Пояснительная записка к ИУП (обоснование состава предметов и курсов, использования части, формируемой участниками образовательных отношений, распределения часов внеурочной деятельности и форм занятий): [определяется индивидуально для обучающегося]

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

Раздел 8. Содержание образования по учебным предметам

Заполняется по каждому предмету, включённому в ИУП. Задачи должны быть выводимы из целей раздела 6.

Строки по предметам, не включённым в ИУП обучающегося, удаляются.

Раздел 9. Коррекционные курсы

Коррекционные курсы реализуются в рамках внеурочной деятельности. Количественное соотношение курсов организация определяет самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК (пункт 112 ФАООП УО). Задачи формирования базовых учебных действий (пункт 106.2 ФАООП УО) отражаются в строке «Коррекционно-развивающие занятия».

Раздел 10. Индивидуальная работа специалистов

Раздел исключает дублирование: за каждым направлением закрепляется один ответственный специалист, остальные обеспечивают перенос сформированного действия в свои занятия и режимные моменты.

Раздел 11. Формирование жизненных компетенций

Указываются приоритетные на период компетенции, согласованные с родителями (законными представителями).

Раздел 12. Формирование доступных способов коммуникации

Раздел 13. Самообслуживание и бытовая самостоятельность

Раздел 14. Социальное взаимодействие

Раздел 15. Двигательное развитие

Раздел заполняется, если обучающийся имеет двигательные ограничения или если формирование двигательных действий определено как приоритетное. В ином случае указывается «не требуется» с кратким обоснованием.

Раздел 16. Использование специальных технических и дидактических средств

Раздел 17. Работа с семьёй (программа сотрудничества специалистов с семьёй обучающегося)

Раздел 18. Формы взаимодействия специалистов

Раздел 19. Мониторинг реализации СИПР

Градации оценки самостоятельности выполнения действия, применяемые в организации:

Градации оценки сформированности представлений:

Раздел 20. Оценка динамики

Характер динамики определяется как: положительная (объём помощи уменьшился либо действие стало устойчивым); незначительная положительная (действие выполняется в отдельных ситуациях); без изменений; отрицательная (объём необходимой помощи увеличился). Сравнение с другими обучающимися не производится.

Раздел 21. Итоги реализации СИПР

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год; на основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период (пункт 88.2.3 ФАООП УО). Для обучающихся последнего года обучения дополнительно проводится итоговая аттестация в течение последних двух недель учебного года путём наблюдения за выполнением специально подобранных заданий (пункт 90.2 ФАООП УО).

Раздел 22. Рекомендации на следующий период

Раздел 23. Лист корректировки СИПР

Разработчики СИПР:

С СИПР ознакомлен(а): родитель (законный представитель) ____________ / ______________________ «____» __________ 20____ г.

1. Порядок разработки индивидуального учебного плана

1.1. Что такое ИУП при обучении по варианту 2

Индивидуальный учебный план — структурный компонент специальной индивидуальной программы развития (пункт 88.2.3 ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024)). ИУП отражает учебные предметы, коррекционные занятия и внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и устанавливает объём его недельной нагрузки.

ИУП формируется как выборка из учебного плана АООП образовательной организации с учётом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося.

Возможность освоения образовательной программы по индивидуальному учебному плану установлена Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 04.08.2026 № 310-ФЗ) (пункт 3 части 1 статьи 34); порядок освоения определяется локальными нормативными актами организации в соответствии с Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждён приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 (зарегистрирован в Минюсте России 20.04.2021 № 63180; в редакции приказов от 11.02.2022 № 69, от 04.03.2025 № 169 и от 08.05.2026 № 316); приказ действует до 01.09.2027.

1.2. Три уровня нагрузки, которые нельзя смешивать

Основная причина ошибок при разработке ИУП — смешение трёх разных величин. В федеральном учебном плане варианта 2 они разведены по разным строкам.

Пункт 112 ФАООП УО прямо устанавливает: курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности; время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объёмов финансирования. Общий объём внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю, из них не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.

1.3. Последовательность разработки

1.4. Соотношение федерального учебного плана и ИУП обучающегося

1.5. Ограничения

• Максимально допустимая недельная нагрузка (при пятидневной учебной неделе) не может быть превышена ни при каких обстоятельствах.
• Продолжительность индивидуальных занятий — не более 25 минут; фронтальных, групповых и подгрупповых — не более 40 минут (пункт 111 ФАООП УО). Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учётом психофизического состояния обучающегося до 25 минут (пункт 112).
• Режим занятий определяется с учётом гигиенических нормативов (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (с изменениями); действуют до 01.03.2027) и санитарных правил, действующих с 01.09.2026 (СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 (зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026 № 86855); действуют с 01.09.2026 по 01.09.2032).
• Время внеурочной деятельности и коррекционно-развивающей области в максимально допустимую нагрузку не включается, но учитывается при определении объёмов финансирования.
• Уменьшение общего объёма нагрузки по сравнению с федеральным учебным планом допустимо и обосновывается индивидуальными возможностями обучающегося.

1.6. Распределение учебных предметов и коррекционных курсов по приоритетам

2. Федеральный учебный план ФАООП УО (вариант 2)

Таблицы приведены по официальному тексту ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024) (пункты 114—116). Пункты 114—116 изменены с 1 сентября 2024 года приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 № 495: изменены состав и объём часов, учебный предмет «Профильный труд» заменён учебным предметом «Труд (технология)», коррекционные курсы отнесены к внеурочной деятельности.

I дополнительный, I—IV классы (пункт 114)

V—IX классы (пункт 115)

X—XII классы (пункт 116)

2.4. Проверочные соотношения

Аналогичная проверка выполняется для каждого ИУП: сумма по строкам должна совпадать с суммой по столбцам, недельный итог учебной нагрузки — не превышать максимально допустимую, а внеурочная деятельность — учитываться отдельно.

2.5. Учебные планы для отдельных нозологических групп

Пункты 117—126 ФАООП УО содержат отдельные недельные учебные планы варианта 2 для глухих обучающихся, слепых обучающихся, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с расстройствами аутистического спектра (V—IX и X—XII классы). Если заключение ПМПК указывает на такую нозологическую группу, ИУП строится на основании соответствующей таблицы, а не таблиц пунктов 115—116. Содержание коррекционно-развивающей области для этих групп определяется пунктом 105 ФАООП УО и включает дополнительные обязательные коррекционные курсы.

3. Форма индивидуального учебного плана

УТВЕРЖДАЮ

[адаптируется образовательной организацией]

___________ / _______________

«____» ______________ 20____ г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающегося ______ класса ________________________________________

на 20____/20____ учебный год

СОГЛАСОВАНО: родитель (законный представитель) ___________ / _______________ «____» ________ 20___ г.

Рассмотрен на заседании психолого-педагогического консилиума, протокол от «____» ________ 20___ г. № ____.

ИУП разработал: ______________________________ / ________________ / ____________

4. Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану

4.1. Образец текста пояснительной записки (модель 1)

Индивидуальный учебный план разработан для обучающегося II класса, получающего образование по ФАООП УО (вариант 2) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от «___» _______ 20__ г. № ___, и является компонентом специальной индивидуальной программы развития, утверждённой приказом от «___» _______ 20__ г. № ___.

План сформирован на основе федерального учебного плана ФАООП УО (вариант 2) для I дополнительного и I—IV классов (пункт 114). Состав учебных предметов обязательной части соответствует федеральному учебному плану для II класса: учебные предметы «Домоводство» и «Труд (технология)» на данном году обучения федеральным учебным планом не предусмотрены.

Обязательная часть составляет 17 часов в неделю. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 6 часов и направлена на увеличение часов учебных предметов «Речь и альтернативная коммуникация» (на 2 часа), «Человек» (на 2 часа) и «Изобразительная деятельность» (на 2 часа) в связи с приоритетом формирования доступных способов коммуникации и бытовой самостоятельности. Максимально допустимая недельная нагрузка составляет 23 часа и соответствует установленной федеральным учебным планом для II класса. При 34 учебных неделях годовая нагрузка составляет 782 часа.

Внеурочная деятельность реализуется в объёме 10 часов в неделю, из них 6 часов — коррекционно-развивающая область (коррекционные курсы «Сенсорное развитие» — 2 часа, «Предметно-практические действия» — 1 час, «Двигательное развитие» — 1 час, «Альтернативная коммуникация» — 2 часа) и 4 часа — другие направления внеурочной деятельности. Время внеурочной деятельности в максимально допустимую недельную нагрузку не включается.

Изменения в индивидуальный учебный план вносятся на основании решения психолого-педагогического консилиума и оформляются листом изменений (раздел 6 настоящего файла) одновременно с листом корректировки СИПР.

5. Модельные индивидуальные учебные планы

Приведены четыре модели, различающиеся образовательной ситуацией. Модели не подлежат применению без переработки. Все расчёты выполнены при 34 учебных неделях и проверены арифметически.

5.1. Модель 1. Обучающийся II класса, обучение в классе, полный состав предметов

Образовательная ситуация: обучающийся посещает организацию по общему расписанию класса, использует отдельные звукоподражания и указательный жест, нуждается в постоянной организационной помощи. Предел для II класса — 23 часа.

Проверка: учебная нагрузка 23 часов в неделю при пределе 23 часов; годовая учебная нагрузка — 782 часов. Коррекционно-развивающая область — 6 часов в неделю (не менее 5 часов); внеурочная деятельность всего — 10 часов в неделю, в предельную нагрузку не включается.

Состав предметов и объём часов полностью соответствуют федеральному учебному плану для II класса. Индивидуализация обеспечивается содержанием задач СИПР, а не сокращением нагрузки.

5.2. Модель 2. Обучающийся III класса, ограниченное время пребывания в организации

Образовательная ситуация: обучающийся находится в организации ограниченное время в связи с истощаемостью и особенностями режима; часть содержания реализуется в семье в соответствии с программой сотрудничества с семьёй (раздел 17 СИПР). Предел для III класса — 23 часа.

Проверка: учебная нагрузка 15 часов в неделю при пределе 23 часов; годовая учебная нагрузка — 510 часов. Коррекционно-развивающая область — 6 часов в неделю (не менее 5 часов); внеурочная деятельность всего — 10 часов в неделю, в предельную нагрузку не включается.

Учебная нагрузка уменьшена по сравнению с федеральным учебным планом (15 часов при пределе 23). Основания уменьшения приведены в пояснительной записке к ИУП и согласованы с родителями. Объём коррекционно-развивающей области сохранён в федеральном размере.

5.3. Модель 3. Обучающийся VI класса, приоритет формирования доступных способов коммуникации

Образовательная ситуация: обучающийся не использует устную речь, вводится коммуникативная книга; приоритет периода — формирование инициативного обращения средствами альтернативной и дополнительной коммуникации. Предел для VI класса — 30 часов.

Проверка: учебная нагрузка 30 часов в неделю при пределе 30 часов; годовая учебная нагрузка — 1020 часов. Коррекционно-развивающая область — 8 часов в неделю (не менее 5 часов); внеурочная деятельность всего — 10 часов в неделю, в предельную нагрузку не включается.

Обязательная часть соответствует федеральному учебному плану для VI класса. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, использована для увеличения часов предметов, обеспечивающих приоритет периода. Общий объём коррекционно-развивающей области сохранён (8 часов), количественное соотношение курсов изменено в пользу курса «Альтернативная коммуникация» — это прямо допускается пунктом 112 ФАООП УО и обосновано рекомендациями ПМПК.

5.4. Модель 4. Обучающийся X класса, сочетание обучения в организации и обучения на дому

Образовательная ситуация: обучающийся имеет выраженные двигательные ограничения; на основании медицинского заключения и обращения родителей часть занятий проводится на дому, часть — в организации. Предел для X класса — 30 часов. Объём занятий с педагогическими работниками определён в соответствии с порядком регламентации и оформления отношений при обучении на дому, установленным нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации.

Проверка: учебная нагрузка 16 часов в неделю при пределе 30 часов; годовая учебная нагрузка — 544 часов. Коррекционно-развивающая область — 8 часов в неделю (не менее 5 часов); внеурочная деятельность всего — 10 часов в неделю, в предельную нагрузку не включается.

В X—XII классах строка «Коррекционно-развивающие занятия» входит в обязательную часть учебного плана и учитывается в максимально допустимой недельной нагрузке — в отличие от коррекционных курсов, которые реализуются в рамках внеурочной деятельности. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не используется; основание приведено в пояснительной записке. Из 16 часов учебной нагрузки 9 часов реализуются в организации, 7 часов — на дому [распределение определяется индивидуально].

5.5. Сопоставление моделей

6. Лист изменений индивидуального учебного плана

Изменения в ИУП вносятся одновременно с корректировкой раздела 7 СИПР (лист корректировки — раздел 23 СИПР). Расхождение между ИУП и СИПР недопустимо.

7. Контрольная проверка индивидуального учебного плана

1. Рабочая программа учебного предмета при обучении по варианту 2

1.1. Статус документа

Рабочая программа учебного предмета входит в перечень документации, подготовка которой осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ (Перечень документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, утверждён приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 (зарегистрирован в Минюсте России 04.12.2024 № 80454); действует с 01.03.2025). Требовать от учителя документы, не предусмотренные этим перечнем и не связанные прямо с реализацией СИПР, организация не вправе.

Рабочая программа разрабатывается на основе федеральной рабочей программы соответствующего учебного предмета, содержащейся в ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024), и утверждается в составе АООП образовательной организации.

1.2. Особенности рабочей программы при варианте 2

• Программа ориентирована на возможные (примерные) результаты, соотносимые с индивидуальными возможностями обучающихся, а не на единые для всех предметные результаты.
• Содержание отбирается из федеральной рабочей программы в объёме, доступном обучающемуся; последовательность изучения может изменяться, к освоенному содержанию допускается возврат.
• Индивидуальные задачи по предмету формулируются на основе целей раздела 6 СИПР и содержания раздела 8 СИПР.
• Оценка проводится по степени самостоятельности выполнения действия и изменению объёма помощи, а не по балльной шкале.
• Программа может разрабатываться на группу обучающихся, обучающихся по одному предмету, при условии, что индивидуальные задачи в ней выделены отдельно для каждого обучающегося.

1.3. Базовые учебные действия при варианте 2

Программа формирования базовых учебных действий для обучающихся по варианту 2 предусмотрена пунктом 106.2 ФАООП УО и входит в состав коррекционно-развивающих занятий (пункт 106), а не в структуру рабочей программы учебного предмета. Она направлена на формирование готовности обучающегося к овладению содержанием АООП и включает следующие задачи:

• Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
• Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
• Формирование умения выполнять задание: в течение определённого периода времени; от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

Практический вывод для образовательной организации: отдельный документ «Программа формирования базовых учебных действий» по варианту 2 не создаётся и в рабочую программу учебного предмета по образцу варианта 1 не переносится. Перечисленные задачи отражаются в рабочей программе коррекционно-развивающих занятий (файл 5) и в содержании СИПР.

1.4. Обязательные и рекомендуемые элементы структуры

2. Мастер-шаблон рабочей программы учебного предмета

2.1. Титульный лист

[адаптируется образовательной организацией] (полное наименование образовательной организации)

РАССМОТРЕНА

на заседании [адаптируется образовательной организацией], протокол от «___» ______ 20__ г. № ___

СОГЛАСОВАНА

заместитель руководителя ___________ / _____________ «___» ______ 20__ г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом [адаптируется образовательной организацией] от «___» ______ 20__ г. № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «______________________________»

для обучающегося ______ класса, получающего образование

по ФАООП УО (вариант 2)

на 20___/20___ учебный год

Составитель: ______________________ (должность, фамилия, инициалы)

2.2. Статус программы и нормативные основания

2.3. Место предмета в индивидуальном учебном плане

2.4. Характеристика обучающегося, значимая для освоения предмета

Приводятся только те сведения, которые определяют отбор содержания и способов помощи по данному предмету.

2.5. Цель и индивидуализированные задачи

2.6. Содержание обучения

2.7. Возможные предметные результаты

Результаты формулируются как возможные и соотносятся с индивидуальными возможностями обучающегося. Формулировка «обучающийся должен знать» при варианте 2 не применяется.

2.8. Личностные результаты

Личностные результаты описываются как изменения в поведении и участии обучающегося; балльной оценке не подлежат.

2.9. Материально-техническое обеспечение и специальные средства обучения

2.10. Тематическое планирование

Итого часов: ______ (должно совпадать с годовым объёмом по ИУП).

2.11. Способы оценки динамики

3. Заполненные примеры мастер-шаблона

Примеры составлены на вымышленных обучающихся. Все сведения условны и не подлежат переносу в реальные документы без переработки.

3.1. Пример 1. «Речь и альтернативная коммуникация», II класс

Место предмета в индивидуальном учебном плане

Характеристика обучающегося, значимая для освоения предмета

Цель и индивидуализированные задачи

Цель: формирование доступных способов выражения просьбы и отказа с использованием жеста и графического изображения в повседневных ситуациях.

Содержание обучения

Возможные предметные результаты

Материально-техническое обеспечение и специальные средства обучения

Тематическое планирование (фрагмент)

Способы оценки динамики

Стартовая оценка — первые две недели сентября; промежуточная — третья неделя января; итоговая — третья и четвёртая недели мая. Фиксация — в карте наблюдения по градациям самостоятельности; итог по каждой задаче переносится в карту динамики (файл 7, форма 7.5).

3.2. Пример 2. «Математические представления», III класс

Место предмета в индивидуальном учебном плане

Характеристика обучающегося, значимая для освоения предмета

Цель и индивидуализированные задачи

Цель: формирование практических представлений о величине, форме и количестве, применяемых в бытовых ситуациях.

Содержание обучения

Возможные предметные результаты

Материально-техническое обеспечение и специальные средства обучения

Тематическое планирование (фрагмент)

Способы оценки динамики

Оценка проводится по градациям самостоятельности. Отдельно фиксируется перенос действия из учебной ситуации в бытовую (сервировка стола) — как показатель устойчивости сформированного способа деятельности.

3.3. Пример 3. «Домоводство», VI класс

Место предмета в индивидуальном учебном плане

Характеристика обучающегося, значимая для освоения предмета

Цель и индивидуализированные задачи

Цель: формирование участия в бытовых действиях по уходу за помещением и приготовлению простых блюд с использованием картинного алгоритма.

Содержание обучения

Возможные предметные результаты

Материально-техническое обеспечение и специальные средства обучения

Тематическое планирование (фрагмент)

Способы оценки динамики

Наряду с градациями самостоятельности фиксируется число шагов цепочки, выполняемых без подсказки; это позволяет показать динамику даже при сохранении общего уровня помощи.

3.4. Пример 4. «Адаптивная физическая культура», IV класс

Место предмета в индивидуальном учебном плане

Характеристика обучающегося, значимая для освоения предмета

Цель и индивидуализированные задачи

Цель: формирование доступных двигательных действий и увеличение времени удержания рабочих поз.

Содержание обучения

Возможные предметные результаты

Материально-техническое обеспечение и специальные средства обучения

Тематическое планирование (фрагмент)

Способы оценки динамики

Фиксируется время удержания позы и число повторений; изменение этих показателей является основным критерием динамики. Все упражнения выполняются с учётом ограничений, указанных в разделе 15 СИПР.

4. Проверка рабочей программы перед утверждением

1. Перечень коррекционных курсов варианта 2

Содержательный раздел ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024) для варианта 2 содержит федеральные рабочие программы десяти учебных предметов (пункты 91—100), рабочие программы четырёх коррекционных курсов (пункты 101—104) и коррекционно-развивающие занятия (пункт 106). Перечень закрыт и не подлежит замене курсами, предусмотренными для варианта 1 или для федеральных адаптированных программ иных категорий обучающихся с ОВЗ.

Пункт 112 ФАООП УО: курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности. Общий объём внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю, из них не менее 5 часов отводится на коррекционно-развивающую область. Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объёмов финансирования.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий и их количественное соотношение образовательная организация осуществляет самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида. Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий; продолжительность коррекционного занятия варьируется с учётом психофизического состояния обучающегося до 25 минут (пункт 112 ФАООП УО).

Коррекционные курсы «Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия» и «Ритмика» предусмотрены ФАООП УО для варианта 1 (пункт 44) и в вариант 2 не переносятся. Соответствующие задачи решаются средствами коррекционных курсов варианта 2 и учебных предметов «Человек», «Домоводство», «Окружающий социальный мир».

1.1. Дополнительные коррекционные курсы для отдельных нозологических групп

Пункт 105 ФАООП УО устанавливает содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с расстройствами аутистического спектра, имеющих умеренную, тяжёлую, глубокую умственную отсталость или тяжёлые и множественные нарушения развития. Для этих групп предусмотрены дополнительные обязательные коррекционные курсы, а недельные учебные планы приведены отдельно (пункты 117—126). Если заключение ПМПК указывает на такую группу, перечень курсов формируется по пункту 105, а не по перечню, приведённому в разделе 1 настоящего файла.

2. Разграничение функций специалистов

Цель раздела — исключить ситуацию, в которой одно и то же содержание отрабатывается на занятиях нескольких специалистов. За каждым направлением закрепляется один ответственный; остальные обеспечивают перенос сформированного действия в свою деятельность и в режимные моменты.

Конкретное распределение курсов между специалистами определяется штатным расписанием и квалификацией работников и закрепляется приказом организации. Единственное ограничение: за один курс отвечает один специалист, и его зона ответственности не пересекается с зоной другого специалиста.

2.1. Правило «одна задача — один ответственный»

3. Программы коррекционных курсов

3.1. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

Назначение курса

Курс обеспечивает накопление и упорядочение сенсорного опыта обучающегося, формирование дифференцированного восприятия предметов и явлений, на основе которого становится возможным освоение содержания учебных предметов.

Целевая группа

Обучающиеся, получающие образование по варианту 2, у которых восприятие фрагментарно, дифференциация сенсорных признаков не сформирована или сформирована частично, реакция на сенсорные стимулы недостаточно дифференцирована.

Цель

формирование дифференцированного восприятия сенсорных признаков предметов и способов обследования предметов, доступных обучающемуся.

Задачи

• Формирование целенаправленной реакции на зрительные, слуховые, тактильные и иные сенсорные стимулы.
• Формирование способов обследования предметов (рассматривание, ощупывание, прослушивание) в доступной обучающемуся форме.
• Формирование различения предметов по одному, затем по двум сенсорным признакам.
• Формирование удержания внимания на предмете и действии в течение времени, достаточного для выполнения задания.
• Формирование переноса сформированного различения в учебные и бытовые ситуации.

Основные направления работы

Примерное содержание

Организационные формы

Пример тематического планирования

Итого: 68 часов (при 2 часах в неделю и 34 учебных неделях).

Возможные результаты

Мониторинг динамики

Стартовая, промежуточная и итоговая оценка по градациям самостоятельности; дополнительно фиксируется число предъявлений, необходимых для правильного выбора, и время удержания внимания. Результаты вносятся в карту наблюдения и переносятся в карту динамики (файл 7).

3.2. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»

Назначение курса

Курс обеспечивает формирование у обучающегося действий с предметами, на основе которых становятся возможными самообслуживание, бытовая деятельность и участие в учебных заданиях.

Целевая группа

Обучающиеся по варианту 2, у которых предметные действия не сформированы или выполняются только с физической помощью, отсутствует или неустойчива согласованная работа рук.

Цель

формирование доступных предметных и предметно-игровых действий и повышение самостоятельности их выполнения.

Задачи

• Формирование захвата, удержания и отпускания предмета.
• Формирование согласованных действий двумя руками.
• Формирование действий с предметами по назначению.
• Формирование последовательности из двух и более действий.
• Уменьшение объёма физической помощи при выполнении предметных действий.

Основные направления работы

Примерное содержание

Организационные формы

Пример тематического планирования

Итого: 68 часов (при 2 (V—XII классы; в I доп.—IV классах — 1 час, 34 часа в год) часах в неделю и 34 учебных неделях).

Возможные результаты

Мониторинг динамики

Фиксируется вид и объём помощи, число шагов цепочки, выполняемых без подсказки, и число повторений. Промежуточная оценка проводится по итогам первого полугодия; при отсутствии динамики задача пересматривается решением ППк.

3.3. Коррекционный курс «Двигательное развитие»

Назначение курса

Курс обеспечивает формирование доступных двигательных действий, поддержание рабочих поз и профилактику вторичных нарушений, связанных с ограничением подвижности.

Целевая группа

Обучающиеся по варианту 2, имеющие двигательные нарушения, ограничения перемещения, нарушения удержания позы или недостаточность произвольных движений.

Цель

формирование доступных двигательных действий и увеличение времени удержания рабочих поз.

Задачи

• Формирование и поддержание доступных положений тела.
• Формирование перемещения доступным способом.
• Формирование произвольных движений рук и ног в доступном объёме.
• Профилактика формирования патологических поз и контрактур в пределах педагогических средств.
• Формирование участия обучающегося в смене положения тела.

Основные направления работы

Примерное содержание

Организационные формы

Пример тематического планирования

Итого: 68 часов (при 2 (V—XII классы; в I доп.—IV классах — 1 час, 34 часа в год) часах в неделю и 34 учебных неделях).

Возможные результаты

Мониторинг динамики

Фиксируются время удержания позы, число повторений упражнения, объём физической помощи. Данные заносятся в карту наблюдения; при изменении состояния здоровья задачи пересматриваются с учётом медицинских рекомендаций.

3.4. Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация»

Назначение курса

Курс обеспечивает формирование у обучающегося доступного способа выражения потребностей, согласия и отказа и понимания обращённой речи с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации.

Целевая группа

Обучающиеся по варианту 2, не использующие устную речь или использующие её в объёме, недостаточном для выражения потребностей и участия во взаимодействии.

Цель

формирование доступного и устойчивого способа коммуникации, применяемого обучающимся по собственной инициативе в повседневных ситуациях.

Задачи

• Подбор и введение средств альтернативной и дополнительной коммуникации, соответствующих возможностям обучающегося.
• Формирование понимания обращённой речи в объёме, необходимом для участия в учебных и бытовых ситуациях.
• Формирование доступного способа выражения просьбы, согласия и отказа.
• Формирование инициативного обращения к взрослому и сверстнику.
• Обеспечение единства используемых средств коммуникации в организации и в семье.

Основные направления работы

Примерное содержание

Организационные формы

Пример тематического планирования

Итого: 68 часов (при 2 часах в неделю и 34 учебных неделях).

Возможные результаты

Мониторинг динамики

Фиксируется число инициативных обращений за занятие, уровень подсказки (физическая помощь, жест, пауза ожидания, отсутствие подсказки) и число ситуаций, в которых средство применяется. Динамика определяется прежде всего по уменьшению уровня подсказки и увеличению числа ситуаций применения.

3.5. Коррекционно-развивающие занятия (пункт 106 ФАООП УО)

Назначение курса

Занятия обеспечивают формирование учебного поведения, регуляцию деятельности обучающегося и закрепление способов деятельности, формируемых на других курсах и учебных предметах.

Целевая группа

Все обучающиеся, получающие образование по варианту 2.

Цель

формирование доступных способов участия в учебной деятельности и регуляции собственного поведения.

Задачи

• Формирование направленности взгляда на говорящего взрослого и на предъявляемый материал.
• Формирование выполнения инструкции взрослого в учебной ситуации.
• Формирование использования учебных материалов по назначению.
• Формирование выполнения действия по образцу и по подражанию.
• Формирование доступных способов саморегуляции и возвращения к деятельности после перерыва.
• Закрепление способов деятельности, сформированных на других занятиях, в новых условиях.

Основные направления работы

Примерное содержание

Организационные формы

Пример тематического планирования

Итого: 68 часов (при 2 часах в неделю и 34 учебных неделях).

Возможные результаты

Мониторинг динамики

Фиксируется число заданий, выполненных без дополнительной подсказки, длительность продуктивной деятельности и число возвращений к деятельности после перерыва. Данные используются при подготовке итоговой аналитической записки.

3.6. Программа формирования базовых учебных действий (пункт 106.2 ФАООП УО)

Программа формирования базовых учебных действий предусмотрена ФАООП УО для варианта 2 в составе коррекционно-развивающих занятий. Отдельным документом она не оформляется: её задачи включаются в программу коррекционно-развивающих занятий и в содержание СИПР.

Программа направлена на формирование готовности обучающегося к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

• Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
• Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
• Формирование умения выполнять задание: в течение определённого периода времени; от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

4. Форма итоговой аналитической записки по коррекционному курсу

Записка составляется специалистом, ведущим курс, по итогам учебного года и используется при подготовке заключения команды специалистов (файл 8, форма 8.13) и СИПР на следующий период.

ИТОГОВАЯ АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

по коррекционному курсу «____________________________________»

за 20___/20___ учебный год

1. Задачи на учебный год и результат их решения

2. Изменение объёма необходимой помощи

_________________________________________________________________________________

3. Способы деятельности, ставшие устойчивыми

_________________________________________________________________________________

4. Условия, обеспечившие продвижение (средства, приёмы, режим)

_________________________________________________________________________________

5. Задачи, не решённые в текущем году, и причины

_________________________________________________________________________________

6. Рекомендации на следующий период (задачи, объём курса, форма занятий, средства)

_________________________________________________________________________________

7. Рекомендации другим специалистам и семье по переносу сформированных действий

_________________________________________________________________________________

Специалист ____________________ / _________________ «____» __________ 20____ г.

5. Проверка программ коррекционных курсов перед утверждением

1. Статус и назначение календарно-тематического планирования

Календарно-тематическое планирование распределяет содержание рабочей программы учебного предмета или программы коррекционного курса по периодам учебного года. Требование о ведении КТП на федеральном уровне отдельно не установлено: перечень документации педагогических работников (Перечень документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, утверждён приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 (зарегистрирован в Минюсте России 04.12.2024 № 80454); действует с 01.03.2025) включает рабочую программу учебного предмета, курса, модуля. Если организация принимает решение о ведении КТП, это решение закрепляется локальным нормативным актом; КТП может быть оформлено как раздел рабочей программы.

Практическое назначение КТП при варианте 2 состоит не в фиксации календарных дат, а в том, чтобы соотнести каждое учебное занятие с индивидуальной задачей обучающегося и зафиксировать фактический результат, на основании которого принимается решение о дальнейшем движении.

Рекомендуемое решение: включать календарно-тематическое планирование в состав рабочей программы отдельным разделом, а не утверждать его как самостоятельный документ педагогического работника. Это позволяет не увеличивать перечень документации, установленный приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779.

2. Почему КТП при варианте 2 строится иначе

Планирование, построенное как перечень тем с жёсткими датами, при варианте 2 не выполняет своей функции: оно не позволяет ни зафиксировать индивидуальную динамику, ни обосновать изменение содержания.

3. Мастер-шаблон календарно-тематического планирования

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по учебному предмету (коррекционному курсу) «________________________________»

обучающийся ______ класса ____________________________ на 20___/20___ учебный год

Объём по индивидуальному учебному плану: ______ часов в неделю, ______ часов в год

Составитель ____________________ / _________________ «____» __________ 20____ г.

4. Правила заполнения граф

5. Заполненные фрагменты календарно-тематического планирования

Фрагменты составлены на вымышленных обучающихся и приведены как образец связности КТП с задачами СИПР.

5.1. Фрагмент КТП по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация», II класс (3 часа в неделю обязательной части, 102 часа в год)

5.2. Фрагмент КТП по учебному предмету «Домоводство», VI класс (5 часов в неделю, 170 часов в год)

5.3. Фрагмент КТП по коррекционному курсу «Альтернативная и дополнительная коммуникация», VI класс (2 часа в неделю, 68 часов в год)

5.4. Фрагмент КТП по коррекционному курсу «Двигательное развитие», IV класс (1 час в неделю, 34 часа в год)

6. Корректировка календарно-тематического планирования

Изменение КТП в течение года не требует переутверждения рабочей программы, если общий объём часов сохраняется. Изменения фиксируются в графе «Фактический результат / корректировка» и, при существенном изменении содержания, в листе корректировки.