автор: Халикова Альфия Салямовна
учитель-логопед НРМБ ДОУ «Детский сад «В гостях у сказки»
Задержка речевого развития
«ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»
Любой педагог в своей практике рано или поздно сталкивается с «неговорящими» детьми. Понятие «неговорящий» ребенок достаточно общее и включает в себя большой процент детей с теми или иными речевыми нарушениями.
Задержка речевого развития, замедленный темп речевого развития (ЗРР, ЗТРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми. Отмечается позднее начало речи и замедленный темп ее развития. При задержке развития речи наблюдается равномерное отставание в формировании всех компонентов языка: лексики, грамматики, фонетики. Характерно позднее появление первых слов и фраз в онтогенезе. Данное логопедическое заключение «задержка речевого развития» ставят детям в возрасте от 21 месяца до 36 месяцев (до 3-х лет) . Задержка речевого развития встречается у 87 % детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек.
Причины ЗРР
Задержка речевого развития может вызываться причинами биологического и социального порядка.
Биологические факторы:
- Минимальная мозговая дисфункция обусловлена перинатальным поражением головного мозга (перинатальной энцефалопатией). В анамнезе детей с задержкой речевого развития, как правило, прослеживаются внутриутробная гипоксия, внутриутробные инфекции; асфиксия в родах, родовые травмы, недоношенность или переношенность.
- Заболевания раннего возраста: ЧМТ, неонатальные менингиты и энцефалиты, частые или длительные заболевания, ослабляющие ребенка, поствакцинальные осложнения.
- Тугоухость у ребенка. Известно, что становление и развитие речевой функции происходит при непосредственном участии слухового анализатора.
- Наследственные факторы. Иногда более медленные темпы созревания нервной системы носят наследственный характер: если один из родителей поздно заговорил, вполне вероятно, что у ребенка также будет наблюдаться задержка речевого развития.
Социальные причины
Социально-педагогические предпосылки задержки речевого развития чаще всего кроются в неблагоприятной микросоциальной среде, приводящей к дефициту речевых контактов: невостребованности речи (неразвитости культуры общения в семье), «синдроме госпитализма» у часто болеющих детей; педагогической запущенности. Отрицательное влияние на темпы развития речи ребенка может оказывать билингвизм, эмоциональные стрессы, цифровые технологии. Родители забывают о том, что речь развивается только в живом общении. Повышение уровня жизни тоже сказывается на развитии детей и часто приводит к их инфантилизации. Все больше коллег жалуется на то, что в три-четыре и даже в пять лет дети не умеют жевать, едят только протертую пищу. Не развиты жевательные мышцы, которые участвуют в работе артикуляционного аппарата, ребенок не говорит.
С другой стороны, тормозящее влияние на формирование речевой функции ребенка может и гиперопека: поскольку окружающие взрослые предупреждают все желания ребенка, не стимулируя его самостоятельную речевую активность.
Возможна первичная задержка развития даже в тех случаях, когда родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку действиями или жестами. При этом ребенок привыкает реагировать не на слово, а на жест, и создается лишь видимость удовлетворительного понимания речи.
Крайне вредным для ребенка раннего возраста является нахождение в чрезмерно информированной среде, где он сталкивается с избыточным потоком информации, которая к тому же не соответствует возрасту малыша. Так, например, если ребенок чрезмерно много слышит речь взрослых, общающихся между собой, радио, телевидение, он привыкает не вслушиваться в речь и не придавать слову знакового значения. При этом может наблюдаться такое явление, когда ребенок произносит достаточно длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя речь. Развитие же истинной речи задерживается.
Симптомы ЗРР
Признаками задержки речевого развития на разных стадиях речевого онтогенеза могут являться:
- аномальное протекание доречевого периода (малая активность гуления и лепета, беззвучность, однотипные вокализации);
- отсутствие реакции на звук;
- неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет;
- невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.);
При задержке речевого развития до двух лет отсутствует или крайне ограничен пассивный словарь, в активном словаре вокализации или отдельные слоги, отсутствуют коммуникативные жесты;
После двух лет крайне бедный как пассивный, так и активный словарь, отсутствие двухсловных высказываний;
После двух с половиной лет – тенденция к конечному открытому слогу, большой разрыв между пассивным и активным словарем, стойко сохраняющиеся слова из «языка нянь», сохранение «телеграфного» стиля, отсутствие предлогов.
«Языком нянь или автономной речью» — называют первые слова, которые придумывает сам ребенок, это своеобразный шифр, который понимают только близкие взрослые. (би-би – машина, ехать, поезд; «ам» — все то, что связано с едой», «уа» — утка, птицы), «телеграфный стиль» — первые двусловные высказывания — предложения, состоящие из грамматически неизмененных слов, без предлогов, например: Ляля бах. Мама бай. Папа читать (= читает). Крышка чайник (крышка от чайника). Так усваивают синтаксис все дети в норме.
Нельзя говорить о том, что все неговорящие дети имеют ЗРР, на ранних этапах трудно дифференцировать детей с ЗРР, от детей у которых речь нарушается вследствие более серьезных патологий, таких как РАС, УО, нарушение слуха.
Наиболее точно отдифференцировать ЗРР от других нарушений можно в процессе обучающего логопедического воздействия. Важным диагностическим критерием является возможность усвоения ребенком грамматических норм языка. Ребенок с ЗРР достаточно хорошо понимает речь, в том числе и значение грамматических изменений слов. Отсутствует смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание (мак-бак-лак, кот-кит, мишка-мышка). В ходе становления речи при ЗРР отсутствуют нарушения слоговой структуры слова и аграмматизмы. (Вижу козу, сову, лису). Т.е развитие речи при ЗРР отличается от нормального только темпами, закономерности формирования лексики, грамматики, связной речи соответствуют нормальному онтогенезу. Дети с ЗРР способны к самостоятельному овладению языковому обобщению, что мало доступно детям с ОНР.
Задержка речевого развития может негативно отражаться на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психоречевого развития (ЗПРР).
Стадии развития понимания речи в норме
1 стадия – (3-6 мес)
Прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса
2 стадия – (6-10 мес)
Понимает отдельные инструкции и ситуативные высказывания «поцелуй маму», «где папа», «дай руку», «нельзя» и т.д.
3 стадия – (10-18 мес)
Понимает названия отдельных предметов (10-12 мес), узнает их изображения на предметных картинках (12-14 мес), узнает их на сюжетных картинках (15-18 мес)
4 стадия – (2 года 6 месяцев)
Понимает обозначения действий в различных ситуациях: «Покажи, где девочка сидит. А где спит?», понимает двухступенчатую инструкцию «подойди к шкафу и возьми книгу», понимает значение предлогов в конкретной привычной ситуации («На чем ты сидишь?»)
5 стадия – (2 года 6 месяцев — 4 года)
Понимает сложноподчиненные предложения, (Мама купила батон, потому что я не люблю хлеб. Мы выехали из дома, когда закончился дождь), прочитанные взрослым короткие рассказы и сказки как со зрительной опорой на иллюстрации, так и без нее, значение предлогов вне ситуации (4 года).
Понимание речи формируется постепенно, начиная с рождения. Это происходит поэтапно:
- – первичное восприятие речевого сообщения
- – это расшифровка, анализ звукового состава речи
- – это понимание смысла речевого сообщения
Понимание речи включает в себя:
- Восприятие фонем (звуков)
- Узнавание слов
- Понимание значения отдельных слов
- Понимание отношений между словами
- Понимание фраз
- Понимание смысла обращенной речи
Для того, чтобы ребенок осознал смысл речевого высказывания, необходим сформированный в достаточном объеме пассивный словарь, т.е. понимание смысла отдельных слов. Пассивный словарь – фундамент формирования активного словаря в будущем. Оно включает в себя слова – предметы (имена существительные), слова – действия (глаголы), слова – признаки (имена прилагательные, наречия).
Уровни понимания речи
Нулевой уровень: ребенок с сохранным слухом, при это практически не воспринимает обращенную к нему речь, редко реагирует на свое имя, еще реже на интонации запрещения или поощрения.
Ситуативный уровень: ребенок понимает речь в конкретной ситуации (когда просьба, сопровождается показом предмета). Знает имена близких, показывает части тела у себя, у взрослых, у игрушки. При этом не дифференцирует изображения предметов и игрушек — даже тех, которые видит каждый день (например, показать пирамидку на картинке, он ее не показывает).
Номинативный уровень: Ребенок понимает, что изображено на предметных картинках, но отмечаются трудности в понимании действий, изображенных на сюжетной картинке. (Например, на просьбу «Покажи, где мальчик идет? А где лежит?» – не покажет). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем? кому? С кем? И т.д.) (Например: (чем мы едим суп?) – не ответит)
Предикативный уровень:
Ребенок понимает и показывает действия, изображенные на картинках. Различает вопросы косвенных падежей к предметам или объектам на сюжетной картинке (Например: «Покажи, с кем играет девочка на картинке? – покажет). Различает значение простых предлогов (положи на коробку, спрячь под коробку, положи в коробку). Не понимает разницу грамматических форм слов (изменение по падежам, числам, лицам и т.п.).
Расчлененный уровень: различает грамматические формы слов, а также понимает значение окончаний (стол-столы), приставок (ушел – пришел), суффиксов: мяч-мячик).
Коррекционно-развивающая работа при ЗРР
Объем коррекционной помощи детям с задержкой речевого развития зависит от факторов, вызвавших отставание становления речевых навыков.
Так, при причинах социально-педагогического характера, в первую очередь, необходима организация благоприятной речевой среды, стимуляция речевого развития ребенка, правильный подбор речевого материала, демонстрация образцов правильной речи, (не сюсюкаемся! Не повторяем за ребенком его слова), «оречевление» (проговаривание) всех действий ребенка.
Если в основе задержки речевого развития лежит дисфункция мозга, коррекционно-педагогической работе должно сопутствовать лечение, назначаемое детским неврологом: прием медикаментозных препаратов, физиолечение и др.
Параллельно с медицинскими процедурами и семейным воспитанием детям с задержкой речевого развития необходимы занятия с логопедом и детским психологом по развитию речи и познавательных процессов. Особое внимание в раннем детском возрасте уделяется развитию мелкой моторики, пальчиковым и подвижным играм, продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), дидактическим играм (логопедическое лото, специальные речевые игры и упражнения и т. д.), развитию зрительного и слухового внимания, пассивного словаря и активной речи, связной речи.
Прогноз и профилактика
Чем раньше начаты развивающие занятия с ребенком, тем быстрее и успешнее будет результат. Обычно при устранении предрасполагающих причин и грамотно организованной работе уже к старшему дошкольному возрасту, дети с задержкой речевого развития догоняют своих сверстников. Эффективность коррекции зависит не только от участия врачей и педагогов, но и усилий родителей, соблюдения ими единых речевых требований и рекомендаций специалистов.
Профилактика задержки речевого развития у детей включает создание условий для благоприятного течение беременности, родов и постнатального периода; обеспечение адекватных микросоциальных условий и речевой среды, окружающей ребенка. Необходимо, чтобы игрушки, с которыми играет ребенок, носили развивающую направленность, а поступающая информация относилась к зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Для оценки уровня речевого развития в 2–2,5 года целесообразно посетить логопеда.
