Автор: Рудзит Лариса Викторовна
Преподаватель по классу фортепиано
МАУ ДО «Детская школа искусств №7 имени Л.Х. Багаутдиновой»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13006
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ВОЛЕВЫХ И ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО
Рудзит Лариса Викторовна
преподаватель по классу фортепиано высшей квалификационной категории МАУ ДО «Детская школа искусств №7 им. Л.Х. Багаутдиновой»,
г. Набережные Челны
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ВОЛЕВЫХ И ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО
Материалы данной статьи могут быть использованы преподавателями в работе с учащимися ДМШ и ДШИ, в том числе с одаренными детьми.
Эффективно формировать инициативу и лидерские качества помогают стиль и методы внешних воздействий, а также социальная среда, в которой оказывается ребенок. Обучаясь в ДМШ и ДШИ, ребенок осваивает современные образовательные программы, представляющие собой ориентированную систему поддержки и помощи этому процессу. Внутренняя собранность, концентрация внимания, полная мобилизованность психофизических ресурсов, хорошо отлаженная саморегуляция — все это необходимые психологические условия успешности музыкально-исполнительской деятельности в различных ее ипостасях. Практически везде и во всем здесь необходима воля, дабы музыкант смог продемонстрировать свои возможности, свое Я в любой стрессовой ситуации.
Еще более очевидна роль волевого фактора в процессе публичного выступления музыканта. Известно, сколь важна в этой ситуации психологическая стабильность, уверенность в себе, в своих силах. Но именно это и становится серьезной психологической проблемой, когда человек оказывается в центре внимания других людей, зная, что все нюансы и детали его поведения, его действий отчетливо просматриваются со стороны, придирчиво оцениваются присутствующими.
Как уже говорилось, практически любой вид музыкальной деятельности требует регулярного и систематического «тренажа». Тут крайне нежелательны «паузы» в работе, сколько-нибудь продолжительные перерывы в ней — это влечет за собой, как правило, откат назад, профессиональную дисквалификацию, утрату необходимых умений и навыков. К одаренному ребенку всегда предъявляется больше требований со стороны педагога и здесь нужно почти всегда быть в «форме», находиться под определенной нагрузкой, держать в руках программу.
Исполнительские конкурсы — нужно рассматривать, как одно из важнейших составляющей современных образовательных программ и как одно из условий развития волевых качеств у одаренных детей. Концертные выступления не только выдвигают требования к воле учащегося, но и активно формируют, «упражняют» ее.
Участие в конкурсе ставит перед детьми конкретную цель, близкую к их пониманию: померяться силами с другими участниками в дружеском состязании и проявить свои возможности. Целесообразно будет сказать, стремление к состязанию у детей намного естественнее, чем у взрослых, поэтому многое участники, не достигшие результата, начинают прилагать еще больше усилий в обучении, в надежде снова принять участие в соревнованиях, испытать себя, проявить творческую инициативу и достичь больших успехов.
Участие в конкурсах – это всегда результат трудоемкой работы, это итог продолжительных занятий. Донести все то, что было сделано в предварительном периоде, позволяют волевые качества. Сосредоточенность в момент исполнения на том, что ты играешь, подвластно только инициативному ребенку, обладающему лидерскими качествами, который уверен в себе, обладает несомненной компетентностью – знанием своего дела и стремлением к поставленной цели.
Развитие волевых качеств можно проследить с раннего школьного возраста, когда интерес к изучению новой пьесы начинался с элементов игры – до сознательного увлечения музыкой в старшем школьном возрасте. Выступления одного и того же учащегося на двух, а то и трех конкурсах всегда способствуют нормальному учебному процессу. Неправильно думать, что артистическая карьера музыканта напрямую зависит от его победы на конкурсе.
Учитывая важность и ответственность такого момента необходимо выбирать нужные формы работы предварительной подготовке с учетом индивидуальных способностей и возраста учащегося. Большинство одаренных детей интуитивно нащупывают путем проб и ошибок комфортное состояние на сцене. «Воля крепнет в преодолении себя», — говорили Аристотель и Сенека.
Несомненно, нужно учитывать их мотивацию к обучению и уметь заранее определять, для кого потенциально возможно участие в престижном конкурсе в качестве солиста, а для кого на начальном этапе достаточно ограничиться школьным конкурсом, в составе дуэта, трио или квартета. Использование различных форм группового музицирования позволяет применять индивидуальный подход к каждому учащемуся, что как не игра в ансамбле помогает выявить лидера, а также найти каждому «свое место».
Для этого желательно иметь в репертуаре каждого ученика одно, два ярких произведения для концертных выступлений, которые в техническом и исполнительском плане им больше удаются. Благодаря самоконтролю улучшается качество исполнения на инструменте.
Постепенно вырабатывается сценическая выдержка и артистизм. Эти качества приводят к главной цели исполнителя — донести до слушателя жизненное дыхание музыки, то, что хотел сказать композитор. «Я думаю, что, занимаясь художественно-творческой деятельностью, лучше в иные минуты переоценить себя, нежели недооценить, — говорила Елена Образцова. — Вера в себя, особенно во время публичного выступления, нужна музыканту больше, чем что-либо другое»
Итак, воля подобно восприятию, мышлению, эмоциям, воображению — величина переменная, зависящая от обстоятельств, от условий, в которых пребывает и действует человек. В то же время волю не случайно называют «хребтом характера»
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость работы с одарёнными детьми. Будущее любой страны зависит от наличия в данном обществе критической массы талантливых и одарённых людей, которые своей деятельностью обеспечивает общественный прогресс.
Развитие лидерских качеств – это долгий и планомерный процесс, который воспитывает навык не бояться сцены, иметь возможность раскрыть свои творческие задатки, стать лидером в любом виде художественно-творческой деятельности.
Доброжелательная и спокойная атмосфера на уроках, личное обаяние и авторитет педагога, доверие к профессиональным и человеческим качествам учащегося, помогают сохранить веру одаренного ученика в собственные способности и удваивают его силы. Наверное, в этом и заключается музыкальный талант исполнителя.
ЛИТЕРАТУРА:
- Вербицкая Е.В., Индивидуальный маршрут и траектория музыкально одарённого ребёнка. [Электронный ресурс]. URL: https://cdmsh.shl.muzkult.ru/
- Кирнарская Д.К., Психология музыкальной деятельности. Теория и практика М., «Таланты-XXI век», 2004. — 496с
- Комогорова С.Н., Оптимальные условия работы с одарёнными детьми. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/optimalnye_usloviya_raboty_s_odarennymi_detmi-535895.htm (дата обращения: 05.03.2026).
