Психолого-возрастные аспекты гражданского образования среднего звена обучающихся многонациональных школ РС(Я) - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Абрамова Розалия Семеновна
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай»

Психолого-возрастные аспекты гражданского образования среднего звена обучающихся многонациональных школ РС(Я)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Исторический

Кафедра педагогики, обществознания, политологии

ПСИХОЛОГО-ВОЗРАСТНЫЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБУЧАЮЩИХСЯ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ РС(Я)

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Магистерская программа:

Гражданское образование в России: традиции и современность

Якутск – 2021

Оглавление

Введение………………………………..……………………………………..3

ГЛАВА 1. Гражданское образование в основной школе Российской Федерации: цель и задачи………………………………………..………….7

Нормативно-правовые акты РФ и РС(Я) о воспитании гражданственности и патриотизма ……………………………………….7
Гражданское образование в основной школе: роль и функции………………………………………………………….…….….12

ГЛАВА 2. Среднее звено основной школы: психолого-возрастные аспекты формирования гражданственности и патриотизма……………………………………………………………………………………….19

2.1. Основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена………………………….………………………………………19

2.2. Формирование гражданственности и патриотизма в основной школе (МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай»)………………………………………………………….25

ГЛАВА 3. Проблемы гражданского образования в многонациональной школе РС(Я) (8 класс)…………………………….39

3.1. Психологический портрет обучающегося среднего звена многонациональной школы РС(Я)……………………………………………………39

3.2. Методы и приемы формирования гражданственности и патриотизма в 8 классах на уроках обществознания и во внеурочной деятельности…..…………..…………………..………………………………….48

Заключение………………………………………………………………….57

Источники и литература……………………………………………..……61

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современный этап развития общества характеризуется потребностью в воспитании человека- патриота. Нет задачи важнее, чем задача формирования гражданственности, патриотизма, при этом надо учитывать основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена. Большая часть обучающихся, с которыми работают в школе учителя, относится именно к этой возрастной группе, называемой специалистами подростковой. Для этого надо подчеркнуть особенности данного возраста и выделить границы возрастного периода. Это еще и ответственный этап развития, здесь закладываются основы нравственности, отношение к себе, к людям, к обществу, формируются ценности и убеждения. В связи с этим воспитание и обучение приобретает статус общественных условий, направленных на развитие личности.

Развитие гражданственности, патриотизма у среднего звена могут быть эффективными лишь в том случае, когда личность осознает, принимает их, проявляет активность. Поэтому приоритетной задачей современного образования становится развитие субъективности ребенка по отношению к себе, ко всем своим действиям, к обществу- качества, предполагающего не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на себя, свой потенциал развития.

Таким образом, в современных условиях рассмотрение методов и приемов формирования гражданственности, патриотизма в 8 классах на уроках обществознания и во внеурочной деятельности, представляют собой актуальную задачу в современном этапе развития общества.

Степень научной разработанности проблемы. Среди исследователей, рассматривающих основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена, можно назвать П.Ф.Каптерева, Н.Н.Иорданского, П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Подласого, Д.Б.Эльконина, Л.С.Выготского,Г. Крайга, И.Ю. Кулагиной, В.Н.Колюцкого, В.С.Мухиной и др. Изучаемая тема не является самостоятельным предметом исследования в данных работах, но в то же время эти труды позволяют рассмотреть ее в контексте образовательной программы. Также необходимо отметить труды Б. Лихачева, В.А.Сластенина, Л.И. Гриценко, Е.Н. Михайловой, М.Г. Сергеевой.

Изучению гражданско-патриотического воспитания на современном этапе посвящен труд В.А. Сухомлинского. Исследование, посвященное гражданско-патриотическому воспитанию не только на уроках, но и во внеурочное время, принадлежит О.В. Головлевой.

Анализ литературы по теме показывает, что изучаемая проблема представлена довольно широко и на разных уровнях. Однако применительно к многонациональным школам РС(Я) специального исследования не проводилось.

Объект исследования – гражданское образование в РС(Я): проблемы и тенденции развития.

Предмет исследования – психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена школы РС(Я) с многонациональным составом, деятельность их учителей по воспитанию патриотизма и гражданственности.

Цель исследования — выявить и проанализировать психолого-возрастные аспекты гражданского образования среди среднего звена обучающихся многонациональных школ РС(Я).

Задачи исследования:

— Изучить и проанализировать нормативно-правовые акты РФ и РС(Я) о воспитании гражданственности и патриотизма.

— Выявить роли, функции развития гражданского образования в основной школе.

— Раскрыть основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена.

— Составить психологический портрет обучающихся среднего звена

многонациональной школы РС(Я)

— Рассмотреть методы и приемы формирования гражданственности и патриотизма в 8 классах на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые рассматриваются методы и приемы формирования гражданственности, патриотизма с учетом психолого-возрастных аспектов личности обучающихся среднего звена в многонациональной школе РС(Я) на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

Теоретической основой исследования явились теории и концепции, сформированные в трудах отечественных и зарубежных исследователей и посвященные воспитанию гражданственности и патриотизма.

Практическая значимость:

— разработаны рекомендации по формированию гражданственности и патриотизма в основной школе.

— методы и приемы формирования гражданственности и патриотизма могут применяться в 8 классах на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования послужил системный подход к изучению психолого-возрастных аспектов личности обучающихся среднего звена. В процессе исследования применялись методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сопоставления и сравнения, наблюдения.

Методику исследования составили как общенаучные методы (прогнозирование, моделирование), так и специальные методы.

Источниковую базу исследования составили федеральные законы и другие нормативные правовые акты РФ и РС(Я) о воспитании гражданственности и патриотизма, материалы периодических изданий, ресурсы сети Интернет.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. Главы разбиты на параграфы, с целью более удобного и логически последовательного изложения материала.

ГЛАВА 1. Гражданское образование в основной школе Российской Федерации: цель и задачи

Нормативно-правовые акты РФ и РС(Я) о воспитании гражданственности и патриотизма

В каждом историческом периоде развития России со сменой власти, политического режима, с участием в войнах, различными масштабными событиями менялось представление о патриотизме и гражданственности. Нормативными правовыми документами устанавливались их цели, ориентиры по организации патриотического или гражданского воспитания. Такая проблема остается до сих пор актуальной, например: как законодатель определяет понятия «гражданственность» и «патриотизм», какие направления воспитания устанавливает в качестве базовых, входит ли в их число гражданско-патриотическое воспитание.

Гражданственность и патриотизм — два разных по своей природе, но в то же время похожие понятия. Эти два понятия являются предметом исследования ученых различных отраслей, направлений, например, как философии, социологии, педагогики, культурологии, юриспруденции, политологии. Но изучение их со стороны нормативно-правового аспекта позволяет обратить внимание на правовой статус гражданско-патриотического воспитания, определении функций и задач органов государственной власти по реализации данного направления в воспитании личности.

Гражданственность — это осознанная сопричастность Отечеству, качество человека, которое является комплексной характеристикой активной самореализации человека в гражданской жизнедеятельности в интересах самого человека и общества, которое не противоречит патриотическим качествам человека.

Патриотизм, в переводе с греческого языка, означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. Это качество человека, которое выражает преданность, любовь, верность, долг перед своим Отечеством, народом и складывается из качеств патриотической направленности и формируется через воспитание этих качеств.

Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества.

Таким образом, гражданственность и патриотизм можно рассматривать как составную часть гражданского воспитания.

Гражданственность и патриотизм в условиях современной России объективно являются и признаны государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально- экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации.

В настоящее время необходимость формирования гражданственности, патриотизма декларируются во многих нормативных документах, программах, проектах, научных и популярных публикациях, посвященных проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Однако в российском обществе до сих пор отсутствует концептуальное видение решения проблемы воспитания гражданственности и патриотизма.

Нормативно-правовое обеспечение патриотического воспитания включает в себя комплекс актов законодательства, совершенствование нормативной базы комплекс актов законодательства, совершенствование нормативной базы и определение социально-правового статуса патриотического воспитания, роли, места, задач, функций каждого органа власти, ведомства, организации как составных элементов единой системы патриотического воспитания с учетом их специфики и изменений, происходящих во всех сферах жизни страны.

С принятием Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» круг основных субъектов, ответственных за разработку нормативно-правовой базы воспитания патриотизма, значительно расширился: Комитет по делам молодежи, Минспорттуризм, МЧС, Росвоенцентр, средства массовой информации и другие.

В соответствии с п.10 Указа Президента Российской Федерации от 21.05.2012 № 636 «О структуре федеральных органов исполнительной власти», функции по патриотическому воспитанию детей и молодежи переданы Минобрнауки России.

В настоящее время правовую основу патриотического воспитания в Российской Федерации также составляют:

1) Некоторые положения Конституции Российской Федерации, Федеральных конституционных законов от 25.12.2000 № 1-ФКЗ «О государственном флаге Российской Федерации» и № 3- ФКЗ «О государственном гербе Российской Федерации» и № 3 – ФКЗ « О государственном гимне Российской Федерации» , Федерального закона от 19.05.1995 № 80- ФЗ «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 16.05.1996 № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно- патриотическому воспитанию молодежи», Указа Президента Российской Федерации от 22.01.2006 № 37 «Вопросы увековечения памяти погибших при защите Отечества» . Указа Президента России от 20.10.2012 № 1416 «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания»;

2) Положения следующих нормативно-правовых актов: Постановления Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях», Постановления Правительства Российской Федерации о 11.05.2005 № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы»;

3) В организационном плане патриотическое воспитание регулируются, например, некоторыми положениями постановления Правительства Российской Федерации от 14.03.1997 №317 «Об образовании Российского государственного военного историко- культурного центра при Правительстве Российской Федерации.

В части военно-патриотического воспитания как составляющей допризывную подготовку, эти вопросы находятся в ведении Минобороны России, Минобрнауки России, а также иных силовых и правоохранительных ведомств.

С 01.09.2013 вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — «Закон об образовании» или «Закон»), которым установлены общие правила осуществления образовательной деятельности, определено правовое положение участников отношений в сфере образования.

Согласно Закону: «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения» (п. 1 ст.2), а «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (п.2 ст.2).

В настоящее время правовую основу патриотического воспитания в Республике Саха (Якутия) составляет: Указ Главы от 12 декабря 2019 года № 888 «О государственной программе Республики Саха (Якутия)» и Программа «Реализация молодежной политики и патриотического воспитания граждан в Республике Саха (Якутия) на 2020- 2024 годы».

Законом закреплено, что государственная политика и правовое регулирование в сфере образования основываются, в том числе, на воспитании гражданственности, ответственности и патриотизма (подп. 3 п. 1 ст.3). Однако это единственное упоминание патриотического принципа и положений, дающих правовое представление об особенностях патриотического воспитания, выделяющих его в образовательной среде.

При этом, в Российской Федерации и в Республике Саха (Якутия) достаточно много организаций носителей патриотических ценностей и комплектующих эти ценности в обществе, и при этом не ведущих явной образовательной деятельности. В новом Законе Российской Федерации недостаточно регулируется возможное отношение названых организаций в целом, механизмы их участия в формировании и обеспечении государственно- общественного партнерства управлении образованием, когда именно такие ведущие организации могли бы взять на себя функции общественного контроля за тем, чтобы образовательный процесс в образовательных учреждениях не отклонялся от линии патриотизма и гражданственности, как это определено для него Законом.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: «гражданственность» — это осознанная сопричастность Отечеству, качество человека, которое является комплексной характеристикой активной самореализации человека в гражданской жизнедеятельности в интересах самого человека и общества, которое не противоречит патриотическим качествам человека. «Патриотизм», в переводе с греческого языка, означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. Это качество человека, которое выражает преданность, любовь, верность, долг перед своим Отечеством, народом и складывается из качеств патриотической направленности и формируется через воспитание этих качеств.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», как и другие нормативно-правовые акты не создает условий для жестко ориентированной работы по патриотическому воспитанию. Что же касается законодательства Республики Саха (Якутия), то здесь ситуация точно такая же, как и в законах Российской Федерации. Программа «Реализация молодежной политики и патриотического воспитания граждан в Республике Саха (Якутия) на 2020- 2024 годы» не определяет конкретных форм и особенностей патриотического воспитания в республике.

Гражданское образование в основной школе: роль и функции.

Главной целью гражданского образования в основной школе является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен с потребностью человека как гражданина реализовать свои права, обязанности, гражданскую позицию, правовую культуру, проявить гражданское самосознание, гражданскую компетентность в государстве и обществе, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности.

Гражданская компетентность личности — набор готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское образование представляет собой совокупность единых элементов, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического, уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин.

Гражданское образование в основной школе включает две ступени:

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование гражданско-патриотических качеств личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования — развитие творческого потенциала младшего школьника — помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения обучающихся, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, познание ими элементарных моральных и правовых норм.

Основными компонентами содержания гражданского образования являются:

— политические, правовые знания;

— знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе;

— знания в области истории и культуры России и мира.

Руководство российской образовательной системы заявляет: «Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов. Дисциплины социально-общественного цикла позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма» (Письмо Минобразования России от 02.04.2002 N 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).

Содержание гражданского образования включается в ряд дисциплин основной школы. В основной школе оно реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов: география, мировая художественная культура, русский язык и литература, история. Главную же роль играет обществознание.

Обществознание в основной школе позволяет обучающимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе; другим людям; об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной культуре). Этот курс помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной и природной средой.

На уроках обществознания, обучающееся среднего звена приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, члена партии, собственника, потребителя и т.д.). На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии, шовинизму. Обучающиеся учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях.

В процессе изучения обществознания обучающиеся смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя носителями гражданских прав и свобод в своей стране .

В основной школе обществознание в этом смысле дополняет программы курсов отечественной и всеобщей истории. Они позволяют организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками истории развития прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине прошлого века во Всеобщей декларации прав человека.

Кроме того, формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения.

Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в школьной жизни, создание в школе демократического уклада жизни.

Основными элементами демократического уклада являются:

— идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу, как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю организацию;

— демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;

— превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;

— создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;

— создание в школе среды самоусовершенствования и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократий;

— учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности.

Все это является практическим компонентом гражданского образования в школе.

Таким образом, главной целью гражданского образования в основной школе является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе.

Основными функциями гражданского образования в основной школе являются:

Обучающая, то есть обучение специальным знаниям, умениям, навыкам в основной школе
Акмеологическая, то есть развитие ценностей гражданского общества;
Развивающая, то есть развитие основных знаний о гражданственности.

Гражданское образование в основной школе включает две ступени :

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.
Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин основной школы.

Кроме того, в основной школе занимает важное место социальная практика, в ходе которой обучающиеся могли бы получить практические навыки гражданского образования. Такие социальные направления, как: самоуправление, волонтерская деятельность, встреча с ветеранами, профессионально-ролевая деятельность были бы полезны для системы гражданского образования.

ГЛАВА 2. Среднее звено основной школы: психолого-возрастные аспекты формирования гражданственности и патриотизма.

2.1. Основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена.

Основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена в гражданском и патриотическом воспитании можно встретить в теориях и педагогических практиках: П.Ф. Кептерева, Н.Н. Иорданского, П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б. Лихачева и т.д. Специалисты считают, что в основе психолого-возрастных аспектов личности обучающихся среднего звена преобладают: в гражданском воспитании – социально-правовой, в патриотическом- этнонациональные аспекты.

Рассмотрим и раскроем каждый аспект:

Социально-правовой аспект определяет гражданственность, как хороший уровень развития личности в демократическом обществе. Ведь главная задача лежит в активной позиции обучающихся среднего звена в обществе, готовность к активному участию в управлении государством. Для этого проводятся различные мероприятия, как: классные часы по красным дням календаря, например: день Республики Саха (Якутия); смотр песни и строя, где обучающееся раз в год имеют общую, военную одежду для формирования у молодежи чувства гражданственности, пробуждают сплочение коллектива и т.д.
Этнонациональный аспект помогает сохранить этнонациональные образцы культуры ( песни, развитие национального языка), национальную принадлежность (самоидентификацию), национальных особенностей других народов, понимать, принимать культурные ценности другого народа (особенно в многонациональных школах РС(Я). И в это время на фоне физиологических изменений у обучающихся происходит ценностно-смысловой кризис, который направляет на поиск смысловых ориентиров. Наша задача на данном этапе- помочь обучающимся выбрать правильное направление в организации посещения историко- этнографического музея в с.Намцы, также посещения мультимедийного исторического парка «Россия- Моя история», фестивалей «Дни Германии в РС (Я)».

Формирование гражданско- патриотических качеств личности обучающихся невозможно исследовать без обращения к психолого-возрастным особенностям обучающихся.

Подростковый возраст — это особый период онтогенетического развития человека, переходный этап между детством и взрослостью. Один из переходных периодов в жизни человека, характеризующийся быстрым ростом и изменениями. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается по-разному, бывает в 15, иногда и в 17-18 лет.

Л.С. Выготский предлагает рассматривать подростковый возраст с точки зрения интересов, определяющие структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (падение школьной успеваемости, ухудшение отношений с родителями др.) можно объяснить коренной перестройкой всей системы интересов в этом возрасте.

Д.Б. Эльконин называет подростковым возрастом период 11-17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность .

Следует отметить, что Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л.С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д.Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости — кризис 17 лет.

Есть мнение, что границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Наравне с понятием «подростковый возраст» используется понятие «переходный возраст». В этот период подросток проходит путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося.

В реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению. Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации, и чаще используется не смысл, а механическое запоминание. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения.

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я». Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» – представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подтвержден влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне-социальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.

Из вышесказанного следует, что подростковый период – время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего «Я». Центральным новообразованием личности подростка, в этот период, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания.

Таким образом, границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Наравне с понятием «подростковый возраст» используется понятие «переходный возраст». Подростковый период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Утверждение независимости, формирование личности, выработка планов на будущее – все это формируется именно в этом возрасте.

Таким образом, основные психолого-возрастные аспекты личности обучающихся среднего звена состоят в педагогическом осмыслении психологических особенностей подростков, в частности в гражданском воспитании – социально-правовой, в патриотическом- этнонациональные аспектов.

2.2. Формирование гражданственности и патриотизма в основной школе (МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай»).

Сегодня можно установить, что проблемность вопросов, связанных с формированием гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена, широко осознается как на политическом, так и на широком общественном уровне.

В нашем исследовании главным методом анализа возможностей формирования гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена стало анкетирование. Анкета была разработана самостоятельно, предлагалось 30 вопросов, из них 27- составляли закрытые и 3- открытые. Было выделено 4 условия, позволяющих оценить гражданско-патриотическую позицию личности у обучающихся среднего звена:

1) Представление о гражданственности и патриотизме. Учитывался уровень выраженности у обучающихся среднего звена следующих показателей: наличие или отсутствие этноцентрической установки; отождествление патриотизма с национализмом; представление о понятии «гражданственность» и «патриотизм»; восприятие гражданственности и патриотизма как нормы поведения.

2) Отношение к любимой Родине, к своей стране, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции, уважающий закон и правопорядок.

3) Гражданско-патриотическая позиция семьи подростка. Учитывался уровень выраженности патриотизма членов семьи по отношению к своей стране и малой родине, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.

4) Стремление доказать свой патриотизм действиями, то есть желанием жить в России; работать в своей стране, улучшать жизнь своей страны; знать истории своей страны.

В соответствии с выделенными условиями вопросы анкеты были разделены на четыре блока. Первый блок вопросов был направлен на исследование параметра «Представление обучающихся о гражданственности и патриотизме». Второй блок вопросов был ориентирован на исследование параметра «Отношение обучающихся к понятиям «родина», «Россия», «патриотизм»». Третий блок вопросов был нацелен на исследование параметра «Гражданско-патриотическая позиция семьи». Четвертый блок вопросов был посвящен выявлению того, как обучающихся среднего звена проявляют свою гражданственность и патриотизм в повседневной жизни. Кроме того, в анкету были включены вопросы, позволяющие выяснить социально-демографические характеристики опрашиваемых (класс обучающихся, уровень образования их родителей и уровень доходов семьи).

В исследовании была поставлена цель — выявить влияние общешкольных предметов на уровень сформированности гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена.

Базой для проведения исследования стало Муниципальное бюджетное образовательное учреждение СОШ №1 ГО «Жатай». Время исследования — 1 сентября 2018–1 сентября 2020 г. В данной школе 559 обучающихся.

В МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» проводятся классные часы, уроки мужества, посвященные Дням воинской славы, Дню РС(Я), приглашение и встреча с ветеранами войны и труда, с ветеранами боевых действий, известными людьми Жатайского округа, тематические мероприятия, квест-игры, оказывается помощь ветеранам тыла.

В течение учебного года, в рамках воспитательной деятельности, на улицах пос. Жатай организуются массовые мероприятия в честь родов войск России (День пограничника, День ВМФ, День ВДВ, День морской пехоты), также проводятся различные патриотические мероприятия: «Смотр песни и строя», конкурс сочинений «Мое Отечество», викторины, выставки рисунков и плакатов, военно-спортивные игры: «Орленок», «Зарница», веселые старты, проходят начально-военную подготовку.

В МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» с 1 сентября 2018 г. открылись два кадетских класса: 5 «б», 6 «б» классы. 12 октября 2018 года обучающееся данных классов принесли Присягу.

Одним из приоритетных направлений патриотического воспитания кадетских классов является участие в военно-патриотическом и пожарно-прикладном видах спорта, которые проводятся на территории нашей республики.

За год работы по гражданско- патриотическому воспитанию подрастающего поколения два класса заслужили хорошую оценку. Деятельность этих классов легла в основу выработки стратегии по граждаско-патриотическому воспитанию пос. Жатай.

Общая выборка исследования составила 65 человек: 30 человек первого года обучения в кадетском классе (группа 1) и 35 человек второго года обучения в кадетском классе (группа 2). В первую группу вошли 22 мальчика и 8 девочек, средний возраст подростков составил 12,4 года. Во вторую группу вошли 25 мальчиков и 10 девочек, средний возраст подростков составил 13,7 лет.

На констатирующем этапе исследования были обобщены эмпирические данные об уровне выраженности показателей гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена, которые только начали заниматься в кадетском 6 «б» классе в начале осени 2019 года (группа 1) (табл. 1).

В итоге у большинства испытуемых группы 1 (58 %) был выявлен низкий уровень выраженности этноцентрической установки, еще у 28% она была выражена средне. Высокие значения указанного показателя зафиксированы всего лишь у 14 % опрошенных. Сделан вывод, что часть обучающихся среднего звена группы 1 склонны превозносить собственный народ над другими и нечетко представляют себе, что патриот этого не предполагает.

Также выявлено, что только 35 % обучающихся среднего звена склонны отождествлять гражданственность и патриотизм с национализмом, тогда как 65 % так не считают. Еще 10 % испытуемых поставили знак равенства между этими понятиями. Анкетирование показало, что только 17 % у обучающихся среднего звена группы 1 не имеют сформированных представлений о целях развития гражданственности и патриотизма, тогда как у большинства молодых людей (83%) эти представления сформированы.

Таблица 1

Уровень выраженности показателей гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена группы 1

Параметр	Количество респондентов, имеющих определенный уровень выраженности показателя, в%
Параметр	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Этноцентрическая установка	58	28	14
Отождествление гражданственности и патриотизма с национализмом	65	25	10
Представление о цели патриотизма	12	72	11
Представление о чертах патриота	37	55	8
Уровень сформированности представления о гражданственности и патриотизме	30	67	3
Позитивная установка по отношению к Родине	16	34	50
Восприятие гражданственности и патриотизма как нормы поведения	29	68	3
Ценности, отражающие патриотизм	10	54	36
Ценности, не отражающие патриотизм	10	35	55
Позитивная установка по отношению к России	28	48	26
Уровень сформированности ценностей и норм личности	20	47	33
Патриотизм членов семьи	10	79	20
Позитивная установка членов семьи к городу и стране	16	57	26
Уровень выраженности гражданско-патриотической позиции семьи	9	46	45

Анализ результатов опроса выявил, что 55 % у обучающихся среднего звена группы 1 имеют достаточно сформированное и объективное представление о чертах патриота, при этом 30 % обладают высоким уровнем по данному показателю, в то же время более тщательного изучения требует вопрос о том, какие именно черты патриота выделяются обучающимся в качестве значимых.

Таким образом, полученные в ходе анкетирования данные по группе 1 позволили сделать вывод о высоким, хотя и не абсолютно сформированном уровне представлений о гражданственности и патриотизме у обучающихся группы — 60 % обучающихся, только приступивших к обучению в кадетском классе, продемонстрировали достаточную сформированность представлений о гражданственности и патриотизме; 26 % — высокий уровень представлений о патриотизме; только 14 % — низкий.

В опросе была выявлена противоречивая тенденция: у части обучающихся группы 1 этническая идентификация идет по пути формирования «истинного» патриотизма, а у других она идет по пути формирования национализма. Соотношение их примерно одинаково.

Таким образом, сделан вывод, что акцентирование внимания подростков на сути патриотизма в ходе предшествующего образования присутствовало, но было недостаточным. По мнению обучающихся группы 1, для настоящего патриота характерны следующие качества: любовь к Родине (70 % опрошенных), смелость — 35 %, стремление защищать свою страну — 33 %, готовность на жертвы ради своей страны — 18 %, работа на благо страны — 18 %, стремление считать свою страну лучшей — 16 %, стремление улучшать жизнь в своей стране — 16 %, знание истории своей страны — 14 %, любовь к истории и культуре своей страны — 14 %, готовность принимать участие в политической жизни страны — 8 %, желание служить в армии — 6 %, нелюбовь ко всему заграничному — 5 %. Другие варианты ответов составили 32 % (обучающиеся могли назвать три качества, поэтому общая сумма составляет 30 %).

В исследовании выявлен тревожный факт, что обучающиеся не слишком хорошо представляют себе, какими качествами должен обладать настоящий патриот. Абсолютное большинство обучающихся назвали такое абстрактное качество, как любовь к Родине, но при этом не смогли уточнить, в чем оно заключается. У очень многих гражданственность и патриотизм ассоциируется либо с военным патриотизмом («смелость», «стремление защищать свою страну, «желание служить в армии»), либо с противопоставлением своей Родины другим странам («стремление считать свою страну лучшей», «нелюбовь ко всему заграничному»).

Менее 20 % опрошенных обучающихся назвали такие важные для настоящего патриотка качества, как желание «работать на благо страны», «улучшать жизнь в своей стране», «участвовать в политической жизни страны»). Ни один человек не назвал такие важные качества, как «готовность выполнять свои обязанности гражданина», «чувство долга и ответственности перед страной» «психологическое ощущение себя полноправным членом политического сообщества», «стремление своими действиями служить интересам Родины», «готовность подчинить свои частные интересы интересам государства и общества» и др.

В целом констатирующий этап эксперимента показал, что на начальном этапе обучения в МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» у обучающихся среднего звена имеется знание, для чего нужен патриотизм, но не сформировалось четких знаний о его сути. По-видимому, в этом случае действует установка: «Человек должен быть патриотом, для того чтобы…» или «Человек—патриот, потому что он…». Отсюда вытекает искажение сути патриотизма: уклон в сторону национализма, гиперболизация любви к Родине и нечеткое представление о чертах патриота. Вызывает тревогу то, что у многих подростков представления о патриотизме во многом связаны с националистскими идеями, а не с идеей равенства всех народов. Далее в ходе констатирующего этапа были исследованы ценности и нормы личности, отражающие гражданственность и патриотизм, по представлениям обучающихся. На вопрос «Как Вы думаете, патриотизм — это хорошее качество?» большинство молодых людей группы 1 ответили «да» (76 %), 9 % — «скорее да, чем нет». Отрицательных ответов не было. Еще 12 % ответили, что это «зависит от обстоятельств». Следовательно, большинство подростков начального этапа обучения в центре МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» считают патриотизм положительным качеством, очень важным для человека. Исследование ассоциативного поля «Родина» в сознании обучающихся группы 1 показало, что это понятие ассоциируется у них, прежде всего, с историей страны (22 %), природой страны (18 %), своим городом (18 %), Российской Федерацией (15 %), государством (12 %), географической картой (9 %), людьми (6 %). Вызывает тревогу тот факт, что ассоциации с названием страны и словом «государство» у обучающихся при упоминании Родины возникают достаточно редко. Что касается отношения обучающихся к понятиям «родина», «Российская Федерация», «патриотизм», то уровень положительного отношения снижается от слова «родина» к слову «Российская Федерация», и далее — к понятию « гражданственность» и «патриотизм» (табл. 2). Следовательно, гражданственность и патриотизм обучающихся на начальном этапе их обучения в школе носит несколько абстрактный характер. Они осознают, что любят Родину, но она ассоциируется у них, скорее, с малой родиной, а не с Российской Федерацией и ее государственностью. Сделан педагогический вывод, что эта ситуация требует исправления.

Таблица 2

Отношение обучающихся к понятиям «родина», «Российская Федерация», «патриотизм»

Отношение	Понятие, количество респондентов, %
Отношение	Родина	Российская Федерация	Патриотизм
Положительные	88	33	28
Нейтральные	12	58	60
Отрицательные	0	9	12

Анализ результатов анкетирования показал, что 15 % обучающихся группы 1 полностью отождествляют военно-патриотическое воспитание с патриотическим воспитанием; частично отождествляют — 33 % обучающихся. Еще 45 % обучающихся считают, что военно-патриотической воспитание не обязательно должно являться частью патриотического воспитания; 27 % опрошенных отметили, что патриотическому воспитанию молодежи следует уделять больше внимания, однако 21 % — что это делать не нужно. Более половины (52 %) не смогли дать ответ на этот вопрос. Выявлено, что в понятие «патриотическое воспитание» обучающеесы вкладывают разное содержание: 42 % считают, что это «воспитание любви уважение к Родине», 27 % — «политическое, идеологическое воспитание, пропаганда идей патриотизма»; 10 % понимают это как «службу в армии, защиту Отчества»; 9 %— как «труд и служение на благо Родины, заботу о людях своей страны»; 3 % вкладывают в этом понятие представление о «воспитании детей и молодежи».

Итоговая оценка ценностей и норм личности, связанных с патриотизмом, в представлении обучающихся начального этапа обучения в школе, была обобщена в сводной таблице 3. Наиболее высокие показатели отмечены по таким качествам, как «позитивная установка по отношению к Родине», «сформированность ценностей, отражающих патриотизм», «уровень сформированности ценностей и норм личности». У 61 % обучающихся ярко выражено восприятие патриотизма как нормы поведения.

Таким образом, большинство обучающихся среднего звена воспринимают гражданственность и патриотизм как образец для поведения, считают себя патриотами, как и многих людей из своего окружения. Более того, они способны объяснить свою точку зрения. Отметим, что их аргументация приверженности патриотической позиции часто связана с целью патриотизма и чертами патриота, но упускает определение патриотизма как такового (примером может служить ответ по типу «Я считаю себя патриотом, потому что люблю свою страну и горжусь ею»). При этом 85 % продемонстрировали доминирование патриотических ценностей в структуре ценностных ориентаций личности: исполнение долга, ответственность, честность, память о прошлом и т. д. Позитивные установки в ходе исследования были выявлены и в гражданско-патриотической позиции семей обучающихся, участвовавших в анкетировании: 30 % подростков указали на высокий уровень патриотизма членов своей семьи, 69 % отметили среднюю выраженность патриотизма семьи. При этом, по мнению 36 % обучающихся, члены их семей обладают ярко выраженной позитивной установкой по отношению к стране и городу, где проживают, а на средний уровень выраженности данного показателя указали 47 %; 44 % испытуемых указали, что члены их семей обладают ярко выраженной гражданско-патриотической позицией. Был сделан вывод, что сегодня формирование патриотизма идет во многом под влиянием семьи и семейных установок .

Также в исследовании был изучен деятельностный аспект восприятия патриотизма обучающихся, оценена их практическая готовность к патриотическим действиям. В целом среди опрошенных молодых людей на высоком уровне оказалась любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам (3,2 балла), а также готовность, если надо, защищать Родину (3,1 балл).

По итогам констатирующего этапа эксперимента сделаны выводы о том, что в целом обучающееся трактуют гражданственность и патриотизм, прежде всего, как любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам, как готовность защищать Родину, то есть мыслят пропагандистскими штампами. Существенно реже они ассоциируют патриотизм с правами и обязанностями гражданина, необходимостью участвовать в общественно-политической жизни страны, с долгом и ответственностью перед страной и ее историей. В этой связи был сделан предварительный вывод о том, что подростки нуждаются в системном и комплексном патриотическом воспитании и, в частности, в обучении по тем программам дополнительного образования и в рамках тех мероприятий, которые разработаны и осуществляются.

Таблица 3

Выраженность у обучающихся первой группы ценностей и норм личности, связанных с патриотизмом.

Параметр	Количество респондентов, имеющих определенный уровень выраженности показателя, в%
Параметр	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Позитивная установка по отношению к Родине	9,3	18,3	73
Восприятие патриотизма как нормы поведения	9	88	3
Ценности, отражающие патриотизм	0	36	64
Ценности, не отражающие патриотизм	0	45	55
Позитивная установка по отношению к России	18	36	46
Уровень сформированности ценностей и норм личности	9	27	63

Как уже отмечалось, с 2018 года на базе школы МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай» действуют специальные кадетские классы, ключевым направлением деятельности которых является массовая патриотическая работа с ветеранскими, молодежными и с другими общественными организациями.

В программу работы площадки входит проведение тематических выставок, патриотических воспоминаний, дискуссий, мероприятий, посвященных памятным датам, дням воинской славы, проведение вечеров военно-патриотической песни, бесед, участие в различных мероприятиях и пр.

О результативности работы данных классов, в сфере воспитания гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена свидетельствуют результаты опроса обучающихся, посещающих центр уже в течение двух лет (группа 2). Было выявлено, что у обучающихся по мере их участия в мероприятиях патриотической направленности патриотических классов:

— существенно снижается этноцентрическая установка;

— почти полностью исчезает склонность отождествлять патриотизм с национализмом;

— патриотизм начинает пониматься обучающемся как любовь к Родине при условии равенства всех народов;

— существенно вырастает доля обучающихся, понимающих истинные цели патриотизма (86 % вместо изначальных 72 %);

— увеличивается доля обучающихся, имеющих достаточно сформированное и объективное представление о чертах человека-патриота (до 65 %), и сходит на нет доля тех, кто не осознает этих черт;

— истинный патриотизм обучающееся меньше начинают ассоциировать с военным патриотизмом;

— нивелируется стремление молодых людей противопоставлять Россию другим странам;

— формируются позитивно-действенные установки в системе представлений о патриотизме, в частности, растет доля тех, кто видит патриотизм в желании работать на благо страны (до 36 %), улучшать жизнь в своей стране (до 27 %), участвовать в политической жизни страны (до 22 %), знать историю своей страны (до 34 %);

— развивается гражданственность, в частности, увеличивается число тех обучающихся, которые готовы выполнять свои обязанности гражданина (до 12 %), испытывают чувство долга и ответственности перед страной (до 10 %), выражают стремление своими действиями служить интересам Родины (6 %).

Результаты формирующего эксперимента демонстрируют, что занятия в кадетских классах позволяют создавать у обучающихся среднего звена полноценное и глубокое представление о том, что такое истинный патриотизм, каких людей можно считать патриотами, в чем заключается долг гражданина и патриота перед страной и обществом. В рамках мероприятий центра удается добиться углубления понимания слова «родина», повышения позитивного отношения обучающихся к таким понятиям, как родина, Российская Федерация, патриотизм как таковой. Само понятие «патриотизм» в результате занятий в центре у обучающихся среднего звена становится более конкретным. Военно-патриотический аспект патриотизма уходит на второй план, ему на смену приходят ценности гражданского патриотизма. Происходит переоценка обучающихся ценностей, связанных с патриотизмом: в частности, усиливается позитивная установка по отношению к Родине, а патриотизм начинает большинством молодых людей восприниматься как норма поведения. Значительное число у обучающихся среднего звена начинают считать себя патриотами, оказываются способными обосновать и аргументировать свою точку зрения на патриотизм. Любовь к отечеству у обучающихся среднего звена становится менее абстрактной и более действенной: возрастает доля тех, кто готов своими действиями доказывать патриотизм .

Таким образом, проведенное исследование деятельности МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай» по формированию и развитию гражданственности и патриотизма у обучающихся среднего звена показывает, что такая воспитательная работа при системном подходе показывает свою высокую эффективность и успешность. Этот опыт целесообразно обобщать, формировать на его основе методические рекомендации для других классов данной школы, можно потом осуществлять обмен опытом с другими школами Республики Саха (Якутия), привлекать специалистов, формировать гражданственность и патриотизм.

ГЛАВА 3. Проблемы гражданского образования в многонациональной школе РС(Я) (8 класс)

Психологический портрет обучающегося среднего звена многонациональной школы РС(Я)

Психические состояния обучающихся определяются как сложные системно-структурные образования, характеризующиеся определенной динамикой развития, сменой состояний, пространственной организацией, а также интенсивностью проявления.

Психологический портрет обучающегося – это комплексная психологическая характеристика человека, содержащая описание его внутреннего склада и возможных поступков в определенных значимых обстоятельствах. Психологический портрет – это в большей степени качественное, а не количественное описание тестовых данных. Портрет – это не график, описывающий соотношение баллов по разным факторам, а текстовая интерпретация этого соотношения баллов.

Главной движущей силой развития индивидуальности являются ее программирующие свойства – направленность, интеллект и самосознание. Индивидуальность обладает собственным внутренним психическим миром, самосознанием и саморегуляцией поведения, складывающимися и действующими как организаторы поведения «Я».

В основе практически всех теорий личности лежит предположение о том, что личность как социально-психологический феномен представляет собой жизненно устойчивое в своих основных проявлениях образование. Устойчивость личности характеризует последовательность ее действий и предсказуемость ее поведение, придает поступкам закономерный характер.

На основании этих предпосылок стало возможным описание основных черт личности, составление психологического портрета обучающегося. Это, в свою очередь открывает возможности для ее систематического исследования, изучения проявлений поведения в различных жизненных ситуациях, и проведения психокоррекционной работы, в том случае, когда возникает такая необходимость.

Некоторые исследователи, такие как С.В. Кудряшова, Е.А Юнина, предлагают представление о психологическом портрете обучающегося среднего звена.

Они представляют с собой следующее:

1) социально-демографические признаки (пол, возраст, образование, род деятельности);

2) социально-психологические признаки (потребности, мотивы, отношения к окружающим, уровни понимания);

3) индивидуально-личностные (внимание, память, тип мышления, психосоматический тип или темперамент).

Основываясь на вышеперечисленные аспекты, возможно составить психологический портрет обучающегося среднего звена.

Опытно-экспериментальной базой исследования снова стала МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай». Это многонациональная школа. В ней обучается 559 человек, среди них — якуты, русские, армяне, таджики, юкагиры, буряты, корейцы, киргизы.

Таблица 1

Национальный состав среднего звена МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай».

Класс	Всего	Состав
9 «а»	22	Русские – 18 Эвенк -1 Якуты – 2 Киргизы — 1
9 «б»	21	Русские – 20 Якут -1
8 «а»	30	Русские- 28 Армяне – 1 Якут – 1
8 б	25	Русские- 21 Якуты- 4
7 «а»	25	Русские -16 Якуты- 6 Украинка- 1 Армяне- 2

Итого: 123 обучающихся. Из них русских — 103, якутов – 14, других национальностей – 6.

Русские: 84 %

Якуты: 12 %

Другие: 4 %

В задачи исследования входило:

Изучение социально-психологических и психологических аспектов обучающихся среднего звена в МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» с 7 по 9 классы;
Описание среднегрупповых результатов, установление социально-психологических и психологических аспектов обучающихся среднего звена;
Составление социально-психологического портрета обучающегося среднего звена многонациональной школы Республики Саха ( Якутия), поселок Жатай.

При подготовке эксперимента выдвигались основная и частные гипотезы:

Портрет обучающегося среднего звена преимущественно это портрет дезадаптивной личности.

1.1. У обучающегося среднего звена преобладают экстернальность, стремление к доминированию и эмоциональный дискомфорт;

1.2. Показатели адаптированности имеют тенденцию к повышению от средних к старшим классам.

Для обучающихся среднего звена наиболее характерными особенностями мотивационного и эмоционального отношения к учению будут переживание «школьной скуки» и диффузное эмоциональное отношение.

Для выявления характеристик социально-психологической адаптации использовался опросник социально-психологической адаптированности (шкала СПА) К. Роджерсом и Р. Даймондом.

В основу методики была заложена модель отношения человека с социальным окружением и самим собой. Основным ее достоинством является то, что это валидный измерительный инструмент, который может быть применен в работе с подростками. Шкала СПА изучает адаптированность как согласованность требований социальной среды и личностных тенденций, реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Результаты диагностики интегральных показателей социально-психологической адаптации представлены в табл. 2.

Таблица 2

Интегральные показатели социально-психологической адаптации

Классы	Всего	Адаптация А	Приятие других, L	Интернальность, J	Самоприятие, S	Эмоциональная комфортность, E	Cтремление к доминированию,Д
7 «а»	25	57,55	36,9	51,64	57,55	57,55	73,59
8 «а»	30	58,56	38,99	48,52	58,56	58,56	73,6
9 «а»	22	61, 9	39,24	55,18	62,04	62,04	74,35
9 «б»	21	62,04	39,94	53,12	61,9	61,9	75, 88

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для всей выборке обучающихся среднего звена наиболее высокий процент имеет такой интегральный показатель социально – психологической адаптации как самопринятие 57–62 %.

«Принятие себя» означает безоценочное, положительное отношение к самому себе, также признание себя и безусловную любовь к себе.

Высокие проценты шкалы самопринятия характеризуют о том, что подростки одобряют самого себя, доверяют и им свойственна позитивная самооценка и удовлетворенность собой.

Шкалы социально-психологической адаптации «приятие других» имеет фактически одинаковые значения 37–39 %, что показывает: подростки способны устанавливать теплые отношения с окружающими, но не всегда терпимы к людям, и поэтому не всегда принимают каждого таким, каков он есть. В меру общительны, открыты с теми людьми, к которым испытывают уважение, доверие, любовь. Находясь в состоянии повышенного настроения, могут не стесняться своих чувств, но испытывают стеснение для открытого их выражения. В проблемных конфликтных ситуациях могут проявлять агрессию.

Значение в 58 % занимает шкала «интернальность», что свидетельствует о том, что у обучающихся среднего звена наблюдается тенденция принимать ответственность за свои собственные действия и взгляды на себя, имеется контроль над своей собственной судьбой, над всем происходящим. Но в проблемных ситуациях обучающиеся не спешат брать на себя ответственность за свои же действия.

Наибольшее значения 72–76 % имеет шкала «стремление к доминированию», мы это связываем с тем, что обучающееся начинает себя чувствовать взрослым.

Так, обучающиеся 9 класса имеют более высокие значения по таким показателям как: адаптация, самопринятие, интернальность, эмоциональный комфорт и стремление к доминированию. Это можно объяснить тем, что у них появляется устойчивый интерес к познанию себя, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими и своей уникальности .

Следует предположить, что обучающиеся 9 класса вырабатывают собственные критерии оценки себя, «видения» себя с опорой на сильные стороны своей личности. У них происходит постепенный переход от оценки заимствованной у взрослых, к самооценке. Они стремятся занять иную жизненную позицию, более самостоятельную (шкалы «интернальность» и «стремление к доминированию»).

Очевидно, что наибольшую выраженность имеет шкала «Самопринятие». Чем старше подросток, тем выраженность значения по этому показателю социально – психологической адаптированности выше. Этому в возрастной психологии имеется логическое объяснение.

Отметим, что весь адаптивный процесс к социуму регулируется со стороны Я. Для обучающихся среднего звена характерна устремленность в будущее. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. В 15 лет расширяется представленность различных характеристик в «образе Я», но акцент делается на описании себя в контексте интимно-личностного общения. Поэтому именно в старшем подростковом возрасте впервые появляется характеристика себя как личности.

Эффективность социально-психологической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. Изменение социальной ситуации развития в старшем подростковом возрасте по сравнению с младшим подростковым возрастом создают все условия для проявления индивидуальности.

По сравнению с младшим подростком старший подросток уже способен более объективно оценивать свой опыт и рассматривать открывающиеся перед ним возможности. Он постепенно осознает точки зрения других людей и начинает более реалистично судить о мотивах собственных действий.

В результате исследования интегральных показателей социально-психологической адаптированности с помощью методики К. Роджерса и Р. Даймонда, можно сделать вывод о том, что наибольшее значение в группе обучающихся среднего звена имеет шкала «самоприятие». Наименьшее значение в группе обучающихся 7 классов диагностировано по шкалам «интернальность», «эмоциональный комфорт», а в группе обучающихся 9 классов шкала «стремление к доминированию».

Далее была проведена диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению, результаты представлены в табл. 3.

Результаты анализа уровней проявления мотивации учения и эмоционального отношения к учению представлены в табл. 4.

Таблица 3

Средние значения мотивации учения и эмоционального отношения к учению по классам

Классы	Среднее арифметическое	Стандартное Отклонение
7 «а»	30,05	4,04
8 «а»	27,57	4,47
8 «б»	12,54	14,14
9 «а»	24,07	8,54
9 «б»	22,84	6,46
Общее	23,4	4,04

Таблица 4

Процентные показатели уровней проявления мотивации учения и эмоционального отношения к учению по классам

Уровни	7 «а» класс	8 «а», «б» класс	9 «а», «б» класс
I -продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему	5,16 %	34, 18 %	0 %
II – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу	11,5 %	29, 3 %	9,25%
III – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией	8,25 %	29, 3 %	9, 25 %
IV – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению	21,2 %	42,29 %	23,2 %
V – резко отрицательное отношение к учению	7,4 %	3,77 %	6, 4 %

По итогам исследования в 9 классах 1 уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему – 0 %, в 7 классах-5,16 %, 8 класса – 34,18 %; II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу в 8 «а» – классах –высокий ( 29,3 %) ; низкий – в 9 классах ( 9,25 %), в 7 классах – 11,5 %; III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией в 8 классах – высокий (29,3 %); низкий в 9 «б», 7 классах – 8,25 %, 9,25 % ; IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению в 8 классах – (42,29 %); низкий – в 9 и 7 классах – (23,2 %, 21,2 %); V уровень – резко отрицательное отношение к учению высокий в 7 и 9-х классах (7,4 %, 6, 4% ); низкий- в 8-х классах (3,77 %).

В результате диагностики анкеты «Мое мнение о классе» получили следующие данные: высокой удовлетворенности учащихся своим классом – 7 класс (61,64 % – 19 человек), 9 «а» класс (42 % – 12 человек), 8 «а» ( 55,3%- 17 человек); низкая удовлетворенность учащихся своим классом 9 «б» класс (69 % – 18 человек).

Из 88 респондентов, т.е 7 — 9 классы, высокая удовлетворенность у учащихся — 43 (48,9 %); низкая удовлетворенность у 18 обучающихся (20,7 %) , а остальные обладают средней (30,32 %) удовлетворенностью.

Исходя из всего вышесказанного, следует сделать вывод:

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Наибольшее значение в среднем звене имеет шкала «самоприятие». Наименьшее значение шкала «стремление к доминированию».

По результатам анкетирования «Мнение о классе» отмечены высокие показатели удовлетворенности.

В ходе исследования сложилось представление в том, что специальное изучение социально – психологических аспектов обучающееся среднего звена помогает лучше понять их проблемы, личностные тенденции, оценку себя и окружающей действительность, гибкость, социальную компетентность, что показывает различия в особенностях разных подростковых сообществ, те изменения, которые происходят в результате изменений социальной ситуации развития. Изучение социально – психологический портрет обучающегося среднего звена необходимо, потому что позволяет повысить эффективность работы направленную на их социализацию и мотивацию.

3.2. Методы и приемы формирования гражданственности и патриотизма в 8 классах на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

В настоящее время у родителей и учащихся наблюдается стабильно растущий интерес к гражданско-патриотическому направлению в современной системе школьного образования и объективная потребность общества и государства в сознательных и активных гражданах и патриотах, так и потребностью и личности в самореализации гражданственности и патриотизма как личностных комплексных качеств. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования делает акцент на формирования гражданственности и патриотизма, формирование гражданской идентичности обучающихся на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

На уроках по обществознанию можно использовать следующие формы и методы работы по гражданско- патриотическому воспитанию обучающихся 8 класса:

Объяснительно-иллюстративный метод обучения. Визуальные источники — это картины, рисунки, памятники, карикатуры, диаграммы графики, фотографии, карты событий, презентации и т.д., создают зрительный образ и являются основой изучения материала, дают обучающимся новые знания, понятия, представления.

Например, в 8 классе предлагается обучающимся создать презентацию на тему: «Развитие общества». В этой презентации будут показаны этапы общественного развития, выдающиеся достижения человечества и проблемы землян. Таким образом, когда привлекаешь обучающихся к визуальным источникам, то зрение обеспечивает обучающимся наибольшую часть актуальной информации и развиваются творческие способности и создается для них ситуация успеха.

Практический метод обучения: работа с историческими документами и нормативно-правовыми материалами: указами, законами, приказами, актами, договорами и т.д.

Например, предлагается тема: «Почему важно соблюдать законы». Тогда обучающееся в ходе поиска информации, осваивают образовательную программу, читают Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании», знакомятся с внутренним распорядком школы, правилами проживания в общежитиях, интернатах. Эти нормативно-правовые акты, документы и материалы являются базой для развития познавательной активности обучающихся 8 класса. Внимательное прочтение и анализ, сравнение документов и материалов учит обучающихся самостоятельно мыслить, рассуждать, выделять главные аспекты нормативно-правовых актов и т.д. В то же время самостоятельная работа, изучение документов и материалов требует от обучающихся критического осмысления информации, формирования навыков и умений исследовательской деятельности, творческого поиска и сопоставления данных с другими источниками.

Игровой метод обучения: использовать ролевую игру, технологический приём «вживание в образ», когда обучающийся 8 класса старается поставить себя на место того или иного придуманного персонажа, участвовать в ролевой игре.

Например, ролевая игра на тему: «Путешествие в мир профессий». В ходе игры обучающееся приобретают знания по основам выбора профессии, знакомятся с разными профессиями, что в дальнейшем может помочь в выборе профессии, появляется ответственность в вопросах выбора профессии.

Эвристический или частично-исследовательский методы обучения: написание и защита реферата (эссе). Обучающийся выбирает конкретную тему, всесторонне изучает ее и пишет исследовательскую работу, а затем защищает с использованием презентации. В последующем с этой темой обучающийся может выступать на конференциях, участвовать в научно-практических конференциях и др.
Диспуты, дебаты, круглые столы и др.– эти интерактивные формы в проведении занятий можно использовать в патриотическом воспитании обучающихся.

Например, предлагается тема: «Потребитель- это король». В ходе дебатов, формируется у обучающихся умение отстаивать свои интересы, совершенствуются навыки связной речи, расширятся навыки исследовательской работы.

Помимо уроков обществознания огромную роль в формировании гражданственности и патриотизма играет внеурочная работа. В МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» разработана программа внеурочной деятельности по гражданскому воспитанию «Юный гражданин».

Для реализации этой программы был создан кружок «Юный гражданин». Программа рассчитана на обучающихся 8 класса, с сроком на 1 год. Рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю).

Актуальность этой программы заключается в том, что становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня воспитания гражданственности в государстве.

Цель программы — создание условий, способствующих патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному развитию личности юного гражданина России, его лидерских качеств.

Программа строится на основе учета психолого-педагогических особенностей 8 класса.

Основной формой работы являются учебные занятия.

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальное, групповое и коллективное творчество.

Предполагаются следующие личностные результаты:

— уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

— уважение других национальностей, вероисповедания, культуры;

— способность к оценке своего поведения, личная ответственность за свои действия и поступки.

Метапредметные результаты:

— умение осуществлять поиск различных информаций для выполнения различных учебных задач;

— приобретение навыков культуры общения;

— способность использовать различные источники и анализировать тексты.

Предметные результаты:

— усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;

— владение навыками установления и выявление причинно-следственных связей в обществе;

— овладение основами правовой грамотности, нравственного поведения.

Учебный план занятий по программе «Юный гражданин».

Таблица 1

№ раздела	Название раздела	Количество часов
	Вводное занятие	1
I	«Гражданин России»	10
II	«Наша Родина- Россия»	10
III	«Есть такая профессия – Родину защищать»	13
	Итоговое занятие	1

Тематический план занятий по программе «Юный гражданин!»

Таблица 2

№ раздела, темы	Названия разделов и тем	Количество часов
I раздел	«Гражданин России»	Всего: 11
1	Вводное занятие	1
2	Конституция РФ	1
3	Мои права и обязанности	1
4	Права и обязанности обучающихся в школе	1

5	Государственные символы России	1
6	Знакомство с символикой Республики Саха (Якутия)	1
7	Мы в ответе за тех, кого приручили	1
8	День- 4 ноября	1
9	Наша школа	1
10	Родной дом и семья	1
11	Традиции семьи	1
II раздел	«Наша Родина- Россия »	Всего: 10
12	Как жили наши предки	1
13	Современная карта России	1
14	Субъекты России	1
15	Народы России	1
16	Особенности национального характера в сказках	1
17-18	Традиции, обычаи разных народов	2
19	Наши праздники	1
20-21	Самое главное богатство- люди, их знания, труд	2
III раздел	«Есть такая профессия – Родину защищать»	Всего: 13
22-23	Великая Отечественная война 1941-1945	2
24	Защитники Родины	1
25	Республика Саха (Якутия) в годы Великой Отечественной войны	1
26-27	Озеро Ильмень	2
28-29	Проект «Военная летопись нашей семьи»	2
30-32	Конкурс чтецов, посвященный «Дню победы»	3
33	Бессмертный полк	1
34	Итоговое занятие	1

Таким образом, для формирования патриотизма и гражданственности в 8 классах на уроках обществознания (с использованием УМК Л.Н.Боголюбова) применяются следующие методы:

Объяснительно-иллюстративный метод обучения. Визуальные источники — это картины, рисунки, памятники, карикатуры, диаграммы графики, фотографии, карты событий, презентации и т.д., создают зрительный образ и являются основой изучения материала, дают обучающимся новые знания, понятия, представления.

Практический метод обучения: работа с историческими документами и нормативно-правовыми материалами:указами, законами, приказами, актами, договорами и т.д.

Игровой метод обучения: использовать ролевую игру, технологический приём «вживание в образ», когда обучающийся 8 класса старается поставить себя на место того или иного придуманного персонажа, участвовать в ролевой игре.

Эвристический или частично-исследовательский методы обучения: написание и защита реферата (эссе). Обучающийся выбирает конкретную тему, всесторонне изучает ее и пишет исследовательскую работу, а затем защищает с использованием презентации. В последующем с этой темой обучающийся может выступать на конференциях, участвовать в научно-практических конференциях и др.
Диспуты, дебаты, круглые столы и др.– эти интерактивные формы в проведении занятий можно использовать в патриотическом воспитании обучающихся.

Например, предлагается тему: «Потребитель- это король». В ходе дебатов, формируется у обучающихся умение отстаивать свои интересы, совершенствуются навыки связной речи, расширятся навыки исследовательской работы.

Помимо уроков обществознания гражданско-патриотическая работа ведется во внеурочное время: в МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» был создан кружок «Юный гражданин». Программа рассчитана для обучающихся 8 класса, с сроком реализации на 1 год, созданы все условия, способствующие патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному развитию личности юного гражданина России, его лидерских качеств.

Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы: гражданственность и патриотизм — два разных по своей природе, но в то же время похожие понятия.

В законодательстве Республики Саха (Якутия) ситуация точно такая же, как и в главных Законах Российской Федерации. Программа «Реализация молодежной политики и патриотического воспитания граждан в Республике Саха (Якутия) на 2020- 2024 годы» не определяет конкретных форм и особенностей патриотического воспитания.

Воспитание патриота и гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе является главной целью гражданского образования.

Гражданское образование в основной школе выполняет функцию обучающую, то есть обучение специальным знаниям, умениям, навыкам в основной школе; акмеологическую, то есть развитие ценностей гражданского общества; развивающую, то есть развитие основных знаний о гражданственности.

Гражданское образование в основной школе включает две ступени:

На первой ступени (начальное образование), где закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог.

Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин основной школы.

Кроме того, в основной школе занимает важное место социальная практика, в ходе которой обучающиеся могли бы получить практические навыки гражданского образования. Такие социальные направления, как самоуправление, волонтерская деятельность, профессионально-ролевая деятельность полезны для системы гражданского образования.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Подростковый период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека.

Среди актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса и др.

Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои потребности на рациональном уровне: осуществлять рефлексию, анализ «Я» им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.

С 2019 года на базе школы МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай» действуют специальные классы, ключевым направлением деятельности которых является массовая патриотическая работа с ветеранскими, молодежными и другими общественными организациями.

В программу работы входит проведение тематических выставок, патриотических воспоминаний, дискуссий, мероприятий, посвященных памятным датам, дням воинской славы, проведение вечеров военно-патриотической песни, бесед, участие в различных мероприятиях и пр.

О результативности работы в сфере воспитания патриотизма и гражданственности свидетельствуют результаты опроса подростков, посещающих центр в течение двух лет. Было выявлено, что по мере их участия в мероприятиях патриотической направленности происходят следующие изменения:

— существенно снижается этноцентрическая установка;

— почти полностью исчезает склонность отождествлять патриотизм с национализмом;

— патриотизм начинает пониматься подростками как любовь к Родине при условии равенства всех народов;

— существенно вырастает доля подростков, понимающих истинные цели патриотизма;

— увеличивается доля подростков, имеющих достаточно сформированное и объективное представление о чертах человека-патриота, и сходит на нет доля тех, кто не осознает этих черт;

— истинный патриотизм обучающееся меньше начинают ассоциировать с военным патриотизмом;

— нивелируется стремление молодых людей противопоставлять Россию другим странам;

— формируются позитивно-действенные установки в системе представлений о патриотизме, в частности, растет доля тех, кто видит патриотизм в желании работать на благо страны, улучшать жизнь в своей стране, участвовать в политической жизни страны, знать историю своей страны;

— развивается гражданственность, в частности, увеличивается число тех подростков, которые готовы выполнять свои обязанности гражданина, испытывают чувство долга и ответственности перед страной, выражают стремление своими действиями служить интересам Родины.

На уроках же обществознания в МБОУ СОШ №1 ГО «Жатай» применяются следующие методы:

Объяснительно-иллюстративный метод обучения.
Практический метод обучения.
Игровой метод обучения.
Эвристический или частично-исследовательский методы обучения.
Диспуты, дебаты, круглые столы и др.– эти интерактивные формы в проведении занятий можно использовать в патриотическом воспитании обучающихся.

Помимо уроков обществознания гражданско-патриотическая работа ведется во внеурочное время в кружке «Юный гражданин». Программа рассчитана для обучающихся 8 класса, со сроком реализации на 1 год, созданы все условия, способствующие патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному развитию личности юного гражданина России, его лидерских качеств.

Источники и литература

Нормативно-правовые акты

Конституция Российской Федерации( с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2018 № 6-ФКЗ, от 30.12.2018 № 7-ФКЗ, от 05.02.2019 № 2- ФКЗ.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция ) «Об образовании в Российской Федерации»)// http://www.consultant.ru
Постановление Правительства РФ от 24.07.2000 N 551 (ред. от 24.12.2014) «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях»// http://www.consultant.ru
Указ Главы Республики Саха (Якутия) от 12.12.2019 № 888 «О государственной программе Республики Саха (Якутия) «Реализация молодежной политики, патриотического воспитания граждан и развитие гражданского общества в Республике Саха (Якутия) на 2020 — 2024 годы» // http://publication.pravo.gov.ru

Литература

Андреев В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравственного саморазвития. — Казань, 2003.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995. С. 234.
Барышникова С. В. Патриотическое воспитание как сопереживание судьбе Родины / С. В. Барышникова. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. -132 с.
Бим-Бад Б.М. педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С. 57.
Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев. — М.: Просв., 2012. — 57 c.
Быков А. Патриотическое воспитание в российском обществе / А. Быков. – М.: PalmariumAcademicPublishing, 2013. – 276 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984. 132с.
Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2003. – 1134 с.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
Гостев А.А. Патриотизм как духовно-нравственное качество личности // Современная личность: психологические исследования. М., 2012.
Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2017.
Еремина М. А. Патриотизм как психологический феномен // Формирование традиций патриотизма : материалы науч.- практ. конф. Барнаул, 2015. С. 30–34.
Жинот Х. Родители и подросток. – 1997. С 560.
Звездина Г. П., Звездина Е. Ю. Особенности осмысления патриотизма современной молодежью // Таврический научный обозреватель. 2015. № 1. С. 91–95.
Зубенко Н. Ю. Внеклассная деятельность как фактор формирования гражданственности и патриотизма подростков / Н. Ю. Зубенко // Педагогические науки. – 2018. -№45. – 243-245 с.
Иванов А. Н. Воспитание патриотизма у подростков в сельском социуме во внеурочной деятельности / А. Н. Иванов // Молодой ученый. – 2018. — №45. — 243-245с
Ипполитова Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. … доктора педагогических наук. Челябинск, 2000. 383 с.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
Ковалева Г.В., Пустоселова М.Ю. Теоретические аспекты развития творческих способностей младшего школьника. Материалы международной научно-практической конференции. Научный центр «Диспут». 2018. С. 131-132.
Козлов А. А. О патриотизме. Основные понятия и краткий исторический аспект. СПб., 2015. 228 с.
Козлов А. А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе (опыт социолого-исторического анализа) : автореф. дис. … д-ра социол. наук. СПб, 2001. 34 с.
Кольцова В. А., Соснин В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе // Психологический журнал. 2005. № 4. С. 89–98.
Кольцова В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе // Психологический журнал. 2015. № 1. С. 89–98.
Котруца Л. И. Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания: диссертация кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / Л. И. Котруца – Майкоп. – 2009. – 208 с.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
Леденев В. О патриотическом воспитании детей / В. Леденев. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 124 с.
Лутовинов В. И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: автореф. дис. … д-ра филос. наук. М., 1998. С. 247.
Лысенко Е.М. Возрастная психология. Владос-пресс. Москва 2006.
Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю / С.Е.Матушкин, Н.В.Ипполитова. – Челябинск: Изд- во ЧТУ, 2000.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997. [URL: http://rrpedagogy.ru/journal/article/760/].
Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Романова М.Н., Потапова И.Н. Развитие художественно-творческих способностей у школьников. Научный электронный журнал Меридиан. 2018. № 4 (15). С. 300-302.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. – 946с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г.
Пионтковский В.В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях регионального образования: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.01 / В.В. Пионтковский; — Якутск, 2006. – 326с.
Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт. — сост.е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2002.
Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. — М., 2007.
Рубийнштейн С. Л. Основы общей психологии – Издательство : Питер, 2002. С 274.
Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
Саликаева Т. В. Гражданско-патриотическое воспитание подростков в досуговой сфере, 2018.- 205 с.
Седова Н.Е. Педагогические условия гражданского и патриотического воспитания младших школьников через организацию краеведческой деятельности / Н.Е. Седова. – М.: Учитель, 2015. – 344 с.
Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. 219с.
Смирнова С. К. Предисловие // Патриотизм как фактор развития российской государственности. М., 2015. 120 с.
Сухомлинский В. А. О воспитании., М., 1979. 36 с.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М., 2006.
Ширекина Е. В. Патриотическое воспитание старшеклассников во внеклассной работе / Е. В. Ширекина: дис…канд. пед. наук: — Махачкала, 2007 – 204 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4. 6с.
Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993. С. 250.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. С 356.
Якобсон П.М.: Психологические проблемы изучения мотивации поведения человека [Электронный ресурс] URL:http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/motivatsiya_izuchenie_motiva. (дата обращения:01.11.2016 ).