Рабочая программа учителя-логопеда «Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ»

Старший воспитатель____/Маткасимова Е.Г./ 

 ___ ___20____ г. №________________

п/п

(дизартирия)

(ринолалия)

Холерический –  6

Флегматический – 6

Меланхолический – 3

Тревожность – 1

Застенчивость – 4

Гиперактивность – 2

Сентябрь, октябрь

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов в случае индивидуальных затруднений.

Подгрупповые занятия:

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных – ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных – [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [p’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] – [х], [л’] – [j], [ы] – [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: та`–та, та–та`, та`–та–та, та–та`–та.

Определение ритмических моделей слов: вата–ma`ma, вода – mama` и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли … собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют … дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой … стакан, моя … сумка).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех – меховой – меховая, лимон – лимонный – лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:  кто?  что  делает?  делает  что?;  составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух – трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения.

Выкладывание из цветных фишек и букв обратных слогов: «am», «ит».

Выкладывание из фишек и букв прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Подгрупповые занятия:

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] – [с’], [з] – [з’], [з] – [з’] – [с] – [с’], [б] – [б’] – [п] – [п’], [д] – [д’], [д] – [д’] – [т] – [т’] – [г] – [г’], [г] – [г’] – [к] – [к’] – [д] – [д’], [ш] – [с] – [ж] – [щ], [л] – [л’] – [р] – [р’], [ж] – [з] – [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] – [с’], [з] – [з’], [б] – [п], [д] – [т], [г] – [к], [с] – [ш], [ж] – [з], [ж] – [ш], [с] – [ш] – [з] – [ж], [р] – [p’], [л] – [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).

Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой … мишка, большая … кошка, большие … кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой … голубой платок; ая … голубая лента; ое … голубое платье; ые … голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много… светлых ламп. Дети кормили морковкой… белого кролика. Дети давали корм… белым кроликам…). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья… пять платьев, две рубашки… пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю – катал – буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит – выкрасил).

2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет … стеклянной вазы. Я катался на … трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).

Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет…). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака – Под скамейкой спит собака…).

Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).

Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку – Дети видели в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке – Дети дали орешков серенькой белочке…).

Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили … (перед, за) домом; елочка росла … (у, около, возле) дома.

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь 

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).

Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности.

Развитие умения пересказывать тексты.

Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек.

Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой)

Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов.

Преобразование слов (суп – сук, Тата – Ната) за счет замены одной буквы.

3. Письмо.

Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. 

4. Звуки и буквы 

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный – согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой».

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием).

Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного, преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка – мушка – мишка…; стол – столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. 

6. Предложение 

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Март,

апрель,

май

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Подгрупповые занятия: 

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] – [т’] – [с’] – [щ], [ц] – [т’] – [с], [щ] – [ч] – [с’] – [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] – [т’], [ч] – [с’], [ц] – [с], [щ] – [ш], [щ] – [ч], [щ] – [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения.

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения 

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез… (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог…); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь 

Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок.

Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24–31 недели обучения).

Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Развитие умения выкладывать слова буквами.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение 

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Учить детей находить предметы, игрушки.

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

# голосам животных;

# звукам окружающего мира;

# звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2–4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2–3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2–3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; 

шапка, панама, яблоко; 

яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению.

Учить узнавать предмет по одной его детали.

Лексические темы

 «Золотая осень», «Откуда хлеб пришёл», «Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Изменение в жизни животных осенью», «Человек. Забота о своем здоровье», «Продукты питания. Труд повара», «Моя страна – Россия», «Мой край. Мой поселок», «Мир вокруг нас», «День матери. Комнатные растения», «Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год».

Январь, февраль, март, апрель, май

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник).

Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

# 3 красных кубика и 1 синий;

# кукла, клоун, Буратино – шапка;

# шуба, пальто, плащ – шкаф;

# красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

Лексические темы

 «Рождественские колядки», «Изменения в жизни животных зимой»,  «Природа Арктики и Антарктиды», «Я и моя семья», «Мой дом. Бытовые электроприборы», «Мужские профессии», «Праздник 23 февраля. Военные профессии», «Праздник 8 марта. Женские профессии», «В мире доброты», «Народная культура и традиции», «Весенние изменения в природе. Международный день птиц», «Земля – наш общий дом. Красная книга», «Сквозь Вселенную», «Транспорт. В гостях у светофора», «Первоцветы», «Майские праздники. 1 и 9 мая», «Насекомые», «Лето, лето к нам пришло».

Сентябрь, октябрь, ноябрь 

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. 

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой – моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

# существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

# существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными 

навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические  темы

«Золотая осень», «Откуда хлеб пришёл», «Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Изменение в жизни животных осенью», «Человек. Забота о своем здоровье», «Продукты питания. Труд повара», «Моя страна – Россия», «Мой край. Мой поселок», «Мир вокруг нас», «День матери. Комнатные растения».

Декабрь, январь, февраль, март

средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Лексические  темы

«Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год», : «Рождественские колядки», «Изменения в жизни животных зимой»,  «Природа Арктики и Антарктиды», «Я и моя семья», «Мой дом. Бытовые электроприборы», «Мужские профессии», «Праздник 23 февраля. Военные профессии». «Праздник 8 марта. Женские профессии», «В мире доброты», «Народная культура и традиции», «Весенние изменения в природе. Международный день птиц».

Апрель, май

средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк— – —оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» – «злой», «высокий» – «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

# с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

# с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами.

Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

# простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

# предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

# сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» – «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна.

Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш,. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак– лик»). 

Лексические темы 

«Земля – наш общий дом. Красная книга», «Сквозь Вселенную», «Транспорт. В гостях у светофора», «Первоцветы», «Майские праздники. 1 и 9 мая», «Насекомые», «Лето, лето к нам пришло».

коммуникативное

развитие

2. Развитие игровой и театрализованной деятельности.

3. Формирование общепринятых норм поведения.

4. Формирование гендерных и гражданских чувств.

5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

развитие

2. Развитие психических функций

3. Формирование целостной картины мира.

4. Развитие математических представлений (закрепление в речи порядковых и количественных числительных; развитие умений выделять сходные и отличительные признаки; совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости; закрепление знаний о временах года, днях недели, частях суток; активизация

наречий одинаково, больше на, меньше на и др.)

5. Развитие конструктивно-модельной деятельности.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие просодической стороны речи.

4. Коррекция произносительной стороны речи.

5. Работа над слоговой структурой слова.

6. Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

7. Обучение элементам грамоты.

8. Развитие связной речи и речевого общения.

эстетическое

развитие

2. Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы с помощью взрослого.

3. Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой и помощью взрослого.

4. Совершенствование графических навыков.

5.Развитие умения передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги.

6. Развитие чувства цвета.

7. Развитие музыкального слуха, чувства ритма.

8. Развитие умения передавать мелодию и ритмический рисунок.

развитие

2. Развитие ручной и пальчиковой моторики

3. Формирование умения сохранять правильную осанку.

4.Овладение нормами и правилами здорового образа жизни.

5.Воспитание интереса детей к двигательной активности, развитие самостоятельности.

Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами

— речь с движением

— физкультминутки

— игры с мелкими предметами

— автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов)

— беседа

Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.

— мини инсценировки

— беседа

— автоматизация поставленных звуков в связной речи

— поручения

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках

— автоматизация поставленных звуков в словах 

— дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

— игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

— пальчиковая гимнастика

Развивать графомоторные навыки.

— настольно-печатные дидактические игры

— театрализованные игры

— автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи

— штриховка

занятия

фонационные упражнения; 

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях; 

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков; 

•первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

занятия

• Демонстрационные и раздаточные.
• Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
• Естественные и искусственные.
• Реальные и виртуальные.

• Игровой деятельности

• игры, игрушки

• Чтения художественной литературы

• книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал

• Познавательно-исследовательской деятельности:

• натуральные предметы, образно-символический материал, в том числе макеты, карты, схемы, модели, картины и др.

Предметные и сюжетные картинки. 

Расположение предметов по образцу, схеме, модели. Выкладывание последовательностей, серий.

Подведение итога занятия по графическому плану.

Классификация и группировка по заданному свойству или признаку (восстанови последовательность, узор).

Выкладывание логических цепочек. 

Сигнальные картинки.

Оценка детской речи. 

Рассказ о проделанной работе. 

Придумывание слов на заданный звук, слог.

Договаривание по образцу. 

Комментирование собственных действий. 

Работа с деформированным текстом, фразой.

Преобразование предложений по образцу. 

Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам. 

Преобразование деформированной фразы.

Выделение родственных слов из текста.

Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию. 

Выделение 4-лишнего по заданному признаку. 

Подбор слов по родовому признаку.

Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком). 

Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов. 

Работа в паре: «Объясни партнеру задание». 

Беседы-рассуждения: «Что произошло бы, если…».

Распространение предложений по наводящим вопросам.

Угадывание предметов на ощупь. 

Выполнение действий по словесной инструкции.

Запоминание и выполнение инструкций. 

Выполнение действий по символьной инструкции. 

Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов. 

Зачеркивание, подчеркивание, выделение заданной буквы. 

Узнавание на ощупь

Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики.

Рисование буквы в воздухе. 

Использование игрушек и сказочных персонажей.

Исправление «ошибок» педагога или персонажа. 

Перевоплощения и выполнения соответствующих действий.

Одновременное проговаривание. 

Повторение, объяснение, указание. 

Словесные упражнения.

2. Индивидуальные занятия

3.  Дидактические игры

4. Настольно-печатные игры

5. Компьютерные обучающие игры и программы

6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

7. Речевые задания и упражнения

8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

2. Речевые игры

3. Беседы

4.Чтение книг, рассматривание иллюстраций

5.Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

6. Игры-драмматизации

Задачи:

1)выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;

2)выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

3)выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности

Этапы:

1) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;

2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта;

3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование);

1. Обследование звуковой стороны речи.

— звукопроизношения

— строения артикуляционного аппарата

— дыхательной функции

— голосовой функции

— просодической стороны речи

— фонематического восприятия

2. Обследование понимания речи

— слов

— предложений

— грамматических форм

3. Обследование лексического запаса.

4. Обследование граммотического строя речи

5. Обследование связной речи

4) заключительный (уточняющий этап), включает динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

Особенности: 

Анализ неречевых нарушений

Анализ речевых нарушений

Диагностика стертых или минимальных проявлений дизартрии

Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии

Особенности: Обследуя ребёнка с ринолалией, логопед обязательно проводит:

1)установление наличия и степени нёбно-глоточной недостаточности,

2) установление рубцовых изменений твёрдого и мягкого нёба,

3) установление длины нёба,

4) выявление характера контакта с задней стенкой глотки (пассивный, активный, функциональный),

5) выявление зубочелюстных аномалий,

6) выявление особенностей моторики артикуляционного аппарата,

7) установление наличия компенсаторных мимических движений.

1. Подготовительный этап

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

Содержание:

1) Формирование точных движений органов артикуляции:

2) Формирование направленной воздушной струи.

3) Развитие мелкой моторики:

4) Развитие фонематических процессов.

5) Отработка опорных звуков.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

2.1 Постановка звука.

Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.

Содержание:

1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции.

2) Создание артикуляционной базы данного звука.

3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.

4) Отработка произнесения изолированного звука.

2.2 Автоматизация звука.

Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.

Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

2.3 Дифференциация звука.

Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения. 

Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков.

1) развитие моторики артикуляционного аппарата;

2) формирование навыков правильного произношения и различения звуков;

3) преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой.

См. дислалию +

Особенности: 

1.Логопедический массаж.

2.Использование непроизвольных движений.

3.Пассивная, пассивно-активная, активная артикуляционная гимнастика.

4.Развитие речевого дыхания, голоса, формирование фонематических представлений.

5. Удлиняются сроки постановки звуков

6.Последовательность постановки звуков подбирается индивидуально

7.Постановка звуков – с механической помощью

1.формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания;

2.развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения;

3.формирование фонематического слуха.

См. дислалию +

Особенности: 

— упражнения на активизацию небной зановески

— массаж рубцов

Особенности определения постановки звуков (по Ипполитовой)

1.глухие щелевые [ф, с, ш], одновременно отработка гласных без голоса и пропевание «аэоуыи»

2.глухие смычные [п, т]

3.озвончение согласных [м, н в]

4.смычные звонкие [б,д]

5.заднеязычные [г, к, х]

6.сонорные [р, л]

7.мягкие согласные

На первых этапах работы – шёпот, далее включаем голос (устранение назального тембра)

1.Формирование направленного выдоха (поддувания, поплёвывания, духовые инструменты)

2.Формирование длительного вокализованного выдоха (пропевание гласных)

3.Формирования речевого дыхания

— произнесение слоговых рядов (интонация)

— слов разной длины, разной мелодической структуры

— фразы разной длины, интонационно-мелодической структуры

1.Формирование направленного выдоха (поддувания, поплёвывания, духовые инструменты)

2.Формирование длительного вокализованного выдоха (пропевание гласных)

3.Формирование короткого речевого выдоха

4.Формирования речевого дыхания

— произнесение слоговых рядов (интонация)

— слов разной длины, разной мелодической структуры

— фразы разной длины, интонационно-мелодической структуры

На первых этапах работы – шёпот, далее включаем голос (устранение назального тембра)

2. Упражнения по развитию высоты голоса (большой — маленький, медведь — птичка)

1. Нормализация тембра.

2. Развитие природных голосовых данных детей.

3. Восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях голосового аппарата.

4. Воспитание навыков правильного голосоведения.

Меры, способствующие улучшению голоса детей до пластической операции нёба:

1) Постановка физиологического и фонационного дыхания.

2) Профилактика дистрофии мускулатуры глотки и нёба.

3) Коррекция звукопроизношения.

Работа над голосом после операции:

1) Дыхательная гимнастика, удлиняющая выдох и активирующая внутренние межреберные мышцы и подвижность диафрагмы, усиление небно-глоточного смыкания.

2) Выработка навыка правильного голосоведения, расширение диапазона голоса, увеличение его силы, а также компенсация расстройства двигательной функции гортани, если таковое имеется.

I этап. Голосовые упражнения начинаются с постановки гласных фонем (см. «Технология коррекции звукопроизношения при ринолалии»).

II этап. Голосовые упражнения продолжаются в виде вокальных упражнений, которые дают наилучший эффект в развитии подвижности небной занавески.

III и IV этапы. Для увеличения силы и диапазона голоса применяются

вокальные упражнения:

1) распевание терций или трезвучий на гласных звуках, тише – громче;

2) мычание;

3) пение коротких музыкальных фраз и песенок, которые должны быть: простыми, легко запоминающимися, иметь легкий ритмический рисунок и не выходить за пределы диапазона.

На первых этапах работы – шёпот, далее включаем голос (устранение назального тембра)

1 этап. Формирование представлений об интонационной

выразительности в импрессивной речи

а.Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи

б. Знакомство с повествовательной интонацией

в. Знакомство с вопросительной интонацией

г. Знакомство с восклицательной интонацией

д.Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи

2 этап. Формирование интонационной выразительности

в экспрессивной речи

а. Работа над интонационной выразительностью повествовательно-

го предложения

б. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

в. Работа над интонацией восклицательного предложения

г.Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи

2. Знакомство с понятием «знаки препинания»

3.Отработка произношения гласных звуков с опорой на знак препинания

4. Знакомство с понятием «ударение»

5.Упражнения на интонационное прочтение слогов и слов с опорой на знак препинания

6. Развитие интонационных элементов речи на материале словосочетаний, предложений

I. Восприятие различных ритмических структур.

II. Воспроизведение различных ритмических структур.

Логоритмика

при ринолалии»).

1. Ритмические движения (приседания, махи руками, отхлопывания)

2. Развитие чувства ритма в рисовании, аппликации

3. Выполнение серий движений, ритмический танец

4.Развитие речевого ритма: проговаривание слоговых рядов в эмоционально насыщенной ситуации, договаривание слов в стихотворениях

1. Дифференциация неречевых звуков

2. Различение звуков голоса, звукоподражания

3. Различение слов, близких по звуковому составу

4. Дифференциация слогов

5. Дифференциация фонем (гласные, согласные)

6. Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза

— анализ ряда звуков

— выделение звука на фоне слога (по Каше)

— выделение звука на фоне слова (начало-середина-конец)

— полный звуковой анализ слога, слова

Особенности: основа – слуховые и зрительные, а не артикуляционные представления

диагностический

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

организационно-

подготовительный

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

стов ДОУ и родителей ребёнка с наруш. речи.

коррекционно-

развивающий

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

итогово-диагностический

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи. 

совершенствование слоговой структуры слов;

Коррекция звукопроизношения.

Совершенствование грамматического строя

Совершенствование связной речи

Развитие фонематического восприятия

Совершенствование слоговой структуры слов

Коррекция звукопроизношения

— Объединить усилия для развития и воспитания детей;

-Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

-Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

— Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Заручится поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка.

Распределить обязанности между садом и семьей. 

Заполнение анкет и анамнеза

памятки

• Формирование адекватной оценки родителями состояния речи ребенка в данный период его развития.

• Выработка правильного отношения к особенностям речевой деятельности ребенка.

• Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в коррекционных занятиях.

• Формирование и повышение компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств.

• Ознакомление с методами коррекционно-развивающего воздействия.

• Консультирование по вопросам необходимого дополнительного медицинского обследования и лечения.

• Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

• Обучение конкретным приёмам логопедического воздействия.

• Обучение продуктивному взаимодействию с предъявлением одинаковых требований к выполнениям заданий.

• Обучение различным видам работы с дидактическими пособиями.

• Изучение и анализ позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту в процессе коррекционной работы.

• Определение степени усвоения родителями практических приемов коррекционно-развивающей работы.

• Определение эффективности выбранных форм работы с родителями.

• Анализ качества двухстороннего сотрудничества.

индивидуальных логопедических занятий.

Консультирование родителей

по запросу

необходимости ежедневных занятий с ребенком по заданиям и рекомендациям учителя — логопеда

«Показатели речевого развития детей третьего года жизни»

«Характеристика речи детей 3-4 лет»

«Характеристика речи детей 4-5 лет»

«Характеристика речи детей 5-6 лет»

«Характеристика речи детей 6-7 лет»

— знакомство с положением о логопедическом пункте;

— виды речевых нарушений, система коррекционной работы по их устранению;

— участие родителей в системе работы по устранению речевых нарушений;

— игротренинг: артикуляционная гимнастика.

«Значение  артикуляционной гимнастики. Комплекс артикуляционных  упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата»

2. Обследование понимания речи;

3. Обследование связной речи;

4. Обследование грамматического строя речи;

5. Обследование состояния словарного запаса;

6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

7. Обследование слоговой структуры слова;

8. Счетный материал для обследования;

9. Разрезные картинки для обследования;

10. Картинки и тексты

2.Комплексы артикуляционной гимнастики

3.Настольные игры для автоматизации звуков:

— Свистящие, шипящие, сонорные звуки [р], [л]. 

«Помоги слону», «Зонтики для ежат», «Конфетки»

— Р 

Д.и. «Автоматизация звука р в словах», папка с играми для автоматизации звука Р, «Закрой картинку», «Дед мороз принёс подарки», «Верни-предмет», «Забей гол», «Кто в круге», «С кем дружит Рома», «Сложи пирамидку», «Четвертый лишний».

— Л

«Отнимем у лисы колобки», «Осенние листья», «Кто плывёт в лодке», «Ходилка».

— С, З, Ц

«Зажжём на небе звездочки», «Накорми зайчика», «Слон циркач», «Поможем слону», «Звук С в предложениях», «Домино», «Что везёт самолёт».

— Ш, ж, ч, щ

«Поможем Чебурашке поймать бабочку», «Белкины запасы», «Украсим Ёлку».

4.Звуковые улитки для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков [р], [л]. 

5.Папка с профилями артикуляции свистящих, шипящих, сонорных звуков [р], [л]. 

6.Картинки артикуляционных упражнений и их символов 

7. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

8. Предметные картинки на все изучаемые звуки;

9. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

10. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

воздушные шары, губные гармошки, 

пузырьки, султанчики, вертушки,

настенное пано «Тучки».

2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

3. Предметные картинки на дифференциацию звуков в-вь;

4. Тексты на дифференциацию звуков

5. Набор звучащих предметов для различения неречевых звуков (бубен, колокольчик, погремушки, свисток, металофон, дудочка, бубенцы, маракасы)

6.Настольные игры на дифференциацию звуков: 

— Р-Л

«Буратино и Мальвина», «Стираем и гладим»

— С-сь

«Едим в отпуск», «Отнимем у мышки сосиски», «Помоги щенку Кузе»

— С-Ш

«Кто на чём летит?»

— Л-Ль

«Стройка»

«Клубника-Земляника»

— П-т

«Мы едем, едем, едем..»

— С-з

«Весёлые путешественники»

— К-Кь 

«Поможем кукле Кате»

— Ш-ж

«Живое-неживое»

— Свистящие, шипящие, сонорные, твердые и мягкие согласные

«Грузовики», «Кого мы видим в окошках», «Бумажная кукла»

7. Игры для определения места звукав слове:

«Аквариум», «Рыбалка»

«Заправь машины»

«Улей»

«Баскетбол»

8. Игры на определения наличия звука в слове

«Четверты лишний», «Цепочка слов», «Прочитий»

9. Папка «Гласные звуки»

10. «Звуковые поезда»

11. «Дели слова на слоги»

12. Настенное пособие «Домик звуков»

13. «Как зовут детей»

14. «Три картинки»

15 «Помоги циплятам вылупиться»

2. Настенный алфавит;

3. Бумажный алфавит;

4. Схемы для анализа предложений;

5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;

6. Логопедические буквари;

7. Раздаточный материал по обучению грамоте

8. Разрезные карточки «Собери букву». 

9. Настенное пособие «Город звуков и букв»

10. Настенное пособие «Алфавит»

11. «Азбука в картинках»

12.  «Азбука в стихах»

2. Предметные картинки на подбор антонимов;

3. Предметные картинки на подбор синонимов;

4. Многозначные слова;

5. Предметные картинки «один-много»;

6. Схемы предлогов;

7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

8. Пособия на согласование слов;

9. Деформированные тексты и др.

10. Предметные картинки по темам: «Золотая осень», «Откуда хлеб пришёл», «Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Изменение в жизни животных осенью», «Человек. Забота о своем здоровье», «Продукты питания. Труд повара», «Моя страна – Россия», «Мой край. Мой поселок», «Мир вокруг нас», «День матери. Комнатные растения», «Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год», «Рождественские колядки», «Изменения в жизни животных зимой»,  «Природа Арктики и Антарктиды», «Я и моя семья», «Мой дом. Бытовые электроприборы», «Мужские профессии», «Праздник 23 февраля. Военные профессии», «Праздник 8 марта. Женские профессии», «В мире доброты», «Народная культура и традиции», «Весенние изменения в природе. Международный день птиц», «Земля – наш общий дом. Красная книга», «Сквозь Вселенную», «Транспорт. В гостях у светофора», «Первоцветы», «Майские праздники. 1 и 9 мая», «Насекомые», «Лето, лето к нам пришло». 

11.Игры на развитие навыка словообразования: «Приготовим сок», «Посчитай», «Готовим обед», «Чей хвост», «Цветы», «Одень куклу», «Он, она, оно, они», «Мой, моя, моё, мои», «Карлсон в гостях у малыша», «Компот и суп»

11. Настольные дидактические игры: «Семья», «Большой-маленький», «Корзинки», «Наш, наша, наши», «Одежда», «Посчитай-ка»,«Предлоги», «Продуктовый магазин», «Разложи по тарелкам», «Рассели по домика», «Свари варенье», «Приготовим сок», «Убираем в доме», «Чей детёныш?», «Что лишнее?», «Назови одним слова»,, «Угостим зверюшек соком».

12.Настенные пособия «Тематический домик», «Один-много», «Назови ласково»,  «Подбери признак» по лексическим темам.

2. Сюжетные картинки;

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

5. Картинно-графические планы для рассказов.

6. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

7. Наборы текстов для пересказа

2. Мешочки с крупами

3. Игра «Накорми колобка фасолью»

4. Карандаши

5. Карточки для пальчиковой гимнастики по лексическим темам

 6. Картинки для штриховки

7. Трафареты

8. «Весёлые  шнурочки»

9. «Волшебные верёвочки»

10. «Игры со счётными палочками»

11. «Сухой бассейн»

12. «Весёлые прищепки»

13. Картинки для раскрашивания и штрихования 

14. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

2. Мозаика

3. Домино

4. Игра «Найди отличия»

5. Игра «Трафареты»

6. Игра «Лабиринты»

7. Игра «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками.

8. Игра «Что подарили зайчику»

9. Игра «Чей домик»

10. «Почини игрушки»

11. «Супермаркет»

12. Игра «Четвёртый лишний»

13. Счётные палочки

13. Пирамидка

14. Игра «Найди пару»

15. Игра  «Цвета»

«Золотая осень», «Откуда хлеб пришёл», «Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Изменение в жизни животных осенью», «Человек. Забота о своем здоровье», «Продукты питания. Труд повара», «Моя страна – Россия», «Мой край. Мой поселок», «Мир вокруг нас», «День матери. Комнатные растения», «Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год», «Рождественские колядки», «Изменения в жизни животных зимой»,  «Природа Арктики и Антарктиды», «Я и моя семья», «Мой дом. Бытовые электроприборы», «Мужские профессии», «Праздник 23 февраля. Военные профессии», «Праздник 8 марта. Женские профессии», «В мире доброты», «Народная культура и традиции», «Весенние изменения в природе. Международный день птиц», «Земля – наш общий дом. Красная книга», «Сквозь Вселенную», «Транспорт. В гостях у светофора», «Первоцветы», «Майские праздники. 1 и 9 мая», «Насекомые», «Лето, лето к нам пришло».

2.Презентации и компьютерные игры на дифференциацию звуков:

Дифференциация звуков с-з. 

Дифференциация звуков с-сь

Дифференциация звуков з-зь

Дифференциация звуков с-ш

Дифференциация звуков з-ж

Дифференциация звуков ш-ж

Дифференциация звуков р-л

Дифференциация звуков рь-ль

3.Презентации и игры для автоматизации звуков:

Автоматизация звука [с] в слогах, словах и предложениях. 

Автоматизация звука [з] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [ц] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [ч] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [щ] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [ж] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [р] в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука [л] в слогах, словах и предложениях.

1. Лопатина Л.В. «Примерная адаптированная основная    образовательная  программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи».

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей».

Пособия:

1. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «Детство-пресс», 2004
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004
3. Алябьева Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет.– М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010
5. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2010
6. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Ванюхина Г.А. Экстернат речевой культуры длчя дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010
8. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. –  СПб., 2005.
9. Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению. – М.: ТЦ   Сфера, 2011
10. Дьякова Н.И. диагностика коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. – М.: ТЦ   Сфера, 2010
11. Жохова О.В., Лебедева Е.С. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе логопедических групп доу. – М.: ТЦ   Сфера, 2010
12. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ   Сфера, 2008.
13. Иванова Т.В. Развитие связной речи. ИТД «Корифей»
14. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. – М.: ТЦ   Сфера, 2010
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе  для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 1, 2, 3 периоды обучения. – М.: Гном и Д, 2010.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
17. Коржаева Е.Е.  Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. – М.: ТЦ Сфера, 2010
18. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. . – М.: ТЦ Сфера, 2004
19. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
20. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010
21. Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий» первый год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2009;
22. Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий» второй год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2009
23. Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражненния с пальчиковой азбукой. – М.: ТЦ Сфера, 2010
24. Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей»
25. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет. —  М. «Мозаика-Синтез», 2007.
26. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. —  М. «Мозаика-Синтез», 2004.
27. Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте  детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010
28. Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.1,2 часть.– М.: ТЦ Сфера, 2010 
29. Фадеева Ю.А. Игры с прищепками: творим и говорим. – М.: ТЦ Сфера, 2010
30. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» — М. Айрис-пресс, 2004.
31. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2010

— развитие фонематического слуха;

— речевое и языковое развитие.

— развитие фонематического слуха;

— расширение словаря;

— развитие связной речи.

— развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

— интеграция речевой и двигательной функции;

— развитие основных видов движений

— постановка диафрагмально-речевого дыхания;

— развитие координации движений;

— музыкотерапия;

— развитие общей и мелкой моторики.

-закрепление навыков и расширение знаний.

15-30 мая

Использовать фонопедичсекие упражнения для развития силы голоса.

Использовать на музыкальных занятиях попевки, потешки на автоматизацию звуков.

Выполнять упражнения  на координацию речи с движением и на развитие чувства ритма.

Включать  в НОД слушание музыки и другие упражнения для развития фонематического слуха.

условия для организации коррекционной работы 

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

учет возрастных особенностей детей 

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых 

возможность двигательной активности детей возможность для уединения 

возможность самовыражения 

эмоциональное благополучие

трансформируемая 

полифункциональная 

вариативная 

доступная 

безопасная 

речевое развитие; 

художественно-эстетическое развитие; 

физическое развитие.

коммуникативная 

познавательно-исследовательская 

восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд конструирование

изобразительная 

музыкальная 

двигательная

материалы по обследованию речи детей; 

методическая литература по коррекции звукопроизношения; 

методическая литература по преодолению ОНР и ФФНР 

учебно – методическая литература по обучению грамоте; 

учебно – методические планы (в папках с файлами); 

пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах) 

игрушки

содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей. 

большое зеркало

над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.

логопедические шпатели

ватные диски

ватные палочки

салфетки

зубочистки

игры на развитие речевого дыхания

картинный материал на автоматизацию и дифференциацию звуков 

картотеки  на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, тексте, 

комплексы артикуляционных  упражнений в картинках и сказках.

магнитной доской

магнитные буквы

алфавиты

картинный материал и игры на развитие фонематического восприятия

игры на развитие звугового, слогового анализа и синтеза

игры на развитие лексико-грамматического строя речи

игры на развитие связщной речи

город звуков и букв

звуковой домик

тематический домик