ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

автор: Афанасьев Аким Николаевич

выпускник 2018 года ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»

Руководитель Фокина Мария Владимировна

педагог-психолог ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДЛЯ СТУДЕНТОВ

«НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ»

Учредители конкурса: «Педагогическая академия современного образования», ФКУ «Московский гуманитарный педагогический университет», Центр науки, образования и воспитания совместно с Департаментом государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации

Научно-исследовательская работа по теме:

«ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

 

Автор:

Афанасьев Аким Николаевич

выпускник 2018 г. ГБПОУ МО

«Долгопрудненский техникум»,

специальность «Автоматизация технологических процессов

и производств (по отраслям)»,

г. Долгопрудный, Россия

55.vip57@mail.ru

Научный руководитель:

педагог-психолог ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»,

к.п.н. М.В. Фокина

Общие положения

 

Цель научно-исследовательской работы: изучение психологических особенностей внутриличностной позиции матерей, воспитывающих детей с инвалидностью и ОВЗ, для выработки системы практико-применимых рекомендаций по повышению качества психологической поддержки инклюзивного образования и семей, воспитывающих детей с особенностями развития.

Задачи работы:

1. Организация психологического наблюдения за особенностями личностной и родительской позиции матерей, воспитывающих детей с инвалидностью и ОВЗ.
2. Систематизация и анализ полученных данных, соотнесение их с современными психологическими знаниями относительно личностной и родительской позиции.
3. Обобщение и описание типичных особенностей личностной и родительской позиции матерей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью.
4. Выработка рекомендаций по повышению качества поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью, с точки зрения дальнейшего усовершенствования инклюзивного образования.

Актуальность работы: в современной России активно развивается и совершенствуется инклюзивное образование, и любое психологическое исследование, позволяющее описать реальные факторы и тенденции, влияющее не его успешность, востребовано практикой. Несмотря на значительные достижения инклюзивного образования, остаются не до конца решенными вопросы психологической поддержки родителей, воспитывающих детей-инвалидов. Это объяснимо с точки зрения ряда причин, таких как: тяжелая эмоциональная составляющая родительства в случае воспитания ребенка с инвалидностью, осложненная в большинстве случаев неблагополучным прогнозом развития ребенка; небольшой опыт такой работы; двойственное, зачастую скрыто негативное отношение общества к проблеме инвалидности, обусловливающее сравнительную социальную изоляцию родителей детей-инвалидов, их преимущественное общение с взрослыми, оказавшимися в подобной ситуации, или медицинскими работниками. Поэтому необходимо развивать здоровую социальную, в том числе, родительскую позицию у взрослых, воспитывающих детей-инвалидов, способствовать повышению психологической грамотности родителей описываемой категории, а также психологов и социальных работников, взаимодействующих с ними.

Автор настоящей работы сам является инвалидом с рождения, что и обусловило как индивидуальный интерес к настоящей теме, так и возможность получения значительного количества информации для исследования. В силу специфики жизненного опыта автор уделял значительное внимание анализу особенностей взаимоотношений с матерью, которая была единственным членом семьи, способствующим его благополучной социализации. Этот анализ позволяет оценить материнскую позицию как один из центральных ресурсов благополучной социализации инвалида в современном обществе.

Автор на себе испытал систему инклюзивного образования, благополучно получив не только школьное, но и среднее профессиональное образование, и в дальнейшем планирует обучение на психолога или социального работника в сфере помощи лицам с инвалидностью и ОВЗ.

Практическая и научная новизна работы: проблема родительской позиции матерей, воспитывающих детей с инвалидностью, остается открытой, хотя в научной литературе данная проблема ставилась неоднократно [2, 3, 4, 12]. Любой материал, полученный по настоящей проблеме, может стать ценным руководством для родителей, воспитывающих детей-инвалидов, и психологов и социальных работников, осуществляющих профессиональную поддержку этих родителей. Необходимо вести профессионально грамотную психологическую работу с родителями детей-инвалидов для формирования у них максимально эффективной личностной и родительской позиции, способствующей социализации их детей, полноценному развитию их личностного, интеллектуального и социального потенциала, а главное – формированию самостоятельной личности ребенка-инвалида.

Научно-исследовательская работа опирается на результаты взаимодействия с матерями детей-инвалидов в течение 2017-2018 года в рамках деятельности автора статьи в многообразных проектах Московской областной региональной общественной организации молодых инвалидов и семей с детьми-инвалидами «От сердца к сердцу».



Основные результаты научно-исследовательской работы

 

В силу личных жизненных обстоятельств (собственная инвалидность) автор настоящей работы имеет значительный опыт общения и взаимодействия с матерями детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

В статье представлены результаты психологического анализа работы автора по сопровождению волонтерских мероприятий, воспитательных и творческих проектов МО РОО «От сердца к сердцу» — организации, занимающейся социальной, психологической и материальной поддержкой семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Всего в работе описан опыт психологического анализа жизненного пути более чем 30 матерей, растящих детей-инвалидов.

 

Особенности личностной позиции матерей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ

 

В практике нашей работы, в результате собеседований и сотрудничества с матерями, воспитывающими детей-инвалидов, нам удалось обнаружить некоторые общие психологические особенностей этих женщин, проявляющиеся в специфической жизненной позиции.

 

1. В большинстве случаев (95% случаев и более) воспитание ребенка-инвалида осуществляет мать-одиночка. При этом в 7% случаев ребенок рожден не в браке и не в стабильных отношениях женщины с мужчиной, а от случайной связи, когда женщина не имела длительных отношений с отцом ребенка; в силу этого ни на этапе беременности, ни после рождения ребенка-инвалида отец не принимал никакого участия в жизни ребенка и его матери. В остальных случаях все женщины связывают распад брака с инвалидностью ребенка. В большинстве случаев брак распадался в течение 2-4 месяцев после рождения ребенка-инвалида (85%), в течение беременности после сообщения врача о том, что будущий ребенок окажется больным (7%), в течение первых 3 лет после рождения ребенка-инвалида (8%). Отметим, что все матери детей-инвалидов в качестве основной причины развода называют именно отказ отца от воспитания ребенка с инвалидностью, объясняя это поведение такими причинами, как: безответственность (100%), страх (85%), слабоволие (85%), малодушие (75%), обида, гнев и непринятие болезни ребенка, перенесенные на негативное отношение к его матери и к возможности жизни с ней (65%), а также неготовность мужчин взять на себя материальную ответственность за воспитание больного ребенка (65%). Более чем в половине случаев (60%) при этом матери детей-инвалидов считают виновником болезни ребенка его отца (чаще всего, его алкогольную или наркотическую зависимость, нездоровый генетический набор, переданный ребенку, и/или жестокое обращение с женой в период ее беременности, приведшее к патологиям развития плода). В основном, эти женщины считают, что их поведение с отцом ребенка не могло повлиять на сохранение или разрушение брака, поскольку наличие ребенка-инвалида невозможно компенсировать никакими особенностями супружеской позиции. Многие женщины (70%) признают, что их собственное поведение с мужем на момент распада брака было хронически негативным (отсутствие внимания к мужу, отсутствие ласки, эмоциональные срывы, поглощенность трагическими переживаниями, загруженность бытовыми и материальными заботами); однако все считают, что даже при наличии иного стиля взаимодействия с мужем (нежность, внимание, поддержка к нему) брак не был бы сохранен. То есть, все матери, воспитывающие детей-инвалидов, считают основным фактором распада брака именно рождение больного ребенка, а не особенности супружеских взаимоотношений до или после его рождения. Таким образом, матери детей-инвалидов – это одинокие женщины, распад брака которых объективно и/или субъективно связан с рождением ребенка-инвалида.

 

1. Для большинства матерей (80%), воспитывающих детей-инвалидов, характерны выраженные параноидальные тенденции в мышлении: общее недоверие к людям, предвкушение опасности, предательства, трудностей без достаточных объективных оснований. Это эмоционально-личностное состояние объяснимо с точки зрения пережитого этими женщинами опыта. Каждая из них прошла через череду депрессивных состояний, социальной изоляции, социального отвержения, нарушения личных границ (бестактности, отвержения, некорректного любопытства со стороны окружающих). Абсолютное большинство женщин пережило обвинительную позицию близких в адрес инвалидности ребенка по типу «виновата мать» (родила в неподходящем возрасте, от неподходящего мужчины, не прерывала тяжело протекающую беременность, вела нездоровый образ жизни при беременности или до ее наступления, «грешила», и прочее). Негативное влияние на личностную позицию оказывают также бытовые, материальные трудности, через которые прошла каждая из этих матерей. С психологической точки зрения, мы считаем, существенное влияние на формирование параноидальных тенденций оказывают непроработанные, подавленные переживания вины, горя, несправедливости, неисправимости случившегося, которые окрашивают эмоциональный мир матерей детей-инвалидов в мрачные пессимистичные тона.

 

1. Во всех исследованных нами случаях мы обнаружили специфический личностный эгоцентризм матерей детей с ОВЗ, проявляющийся в позиции по типу «Общество мне должно». Матери детей с инвалидностью и ОВЗ, объективно пережившие множество бытовых, материальных и эмоциональных трудностей, демонстрируют сфокусированность на себе и на собственном жизненном опыте, а также миф собственной уникальности, характерный и для подростков-инвалидов [7, 11]. В силу этого позиция таких матерей со стороны воспринимается как неадекватные притязания, завышенные требования к окружающим. Психологическим корнем этого эгоцентризма мы считаем прежде эмоциональную и социальную неудовлетворенность этих женщин, огромный багаж негативного эмоционального опыта, который не проработан, не выражен, копится в виде тяжелой обиды на несправедливость мира и крайне малую отдачу от действий, связанных с огромной нагрузкой. Мать ребенка-инвалида фактически непрерывно, в течение всей жизни ребенка-инвалида, «работает на износ» в финансовом, бытовом и эмоциональном плане, систематически уделяет огромное, по сравнению с матерями детей без особенностей развития, внимание физическому и психологическому развитию ребенка, однако при этом проблемы не решаются или решаются крайне медленно; социальная поддержка и социальное поощрение незначительно; личные проблемы и трудности матери не решаются, а наоборот, зачастую, нарастают.

 

1. Во всех исследованных нами случаях мы наблюдали выраженные признаки эмоциональной нестабильности: резкие перемены настроения, тенденция к легкому возникновению негативных эмоций (раздражение, гнев, обида, печаль, субдепрессивные состояния). Высокая личностная тревожность характерна всем исследованным нам женщинам; проявляется она в постоянном эмоциональном напряжении, неспособности расслабиться, ожидании возможных проблем и неудач, тревоге за настоящее и будущее своего ребенка. Большинству матерей (60%) характерна повышенная социальная тревожность: опасение негативной социальной реакции на ребенка-инвалида и на саму себя. Абсолютно все женщины отмечают в себе легкость возникновения негативных эмоций (гнева, обиды, грусти); однако большинство из них (80%) отмечают также и то, что только опыт воспитания ребенка-инвалида научил их в полной мере ценить каждое мгновение, быть благодарной мелочам, познать настоящую любовь (преимущественно, к ребенку) и дружбу, сделал их толерантными и открытыми новому опыту, избавил от многих предвзятостей и предрассудков.

 

1. Негативное восприятие собственных жизненных перспектив в плане возможности построения в будущем новых, позитивных супружеских отношений, характерно 95% исследованных матерей. Остальные 5% не отрицают возможности новых брачных отношений, однако или считают это далекой жизненной перспективой (не ранее, чем через 5-7 лет от настоящего времени, что связывается с надеждой на оптимизацию актуальных проблем), или воспринимают возможность повторного счастливого брака как маловероятное чудо. Для многих женщин (90%), имеющих ребенка-инвалида, характерно также стойкое недоверие к мужчинам, оценка мужчин как источника проблем, отсутствие веры в возможность эмоциональной, материальной и духовной поддержки со стороны мужчины. Нередко (40%) встречается и избегание мужчин, отказ от любых близких отношений с ними (дружеских, деловых), или избирательное общение только с теми мужчинами, которые существенно связаны с оказанием прицельной помощи в воспитании ребенка-инвалида (врачи, священники, представители государственных органов, ответственных за помощь семьям, растящим детей-инвалидов).

 

Таким образом, личностная позиция матерей, воспитывающих детей-инвалидов, детерминируется специфическим жизненным опытом этих женщин, и в общем виде проявляется как негативно окрашенный в отношении к обществу личностный эгоцентризм.

Однако является ли позиция этих женщин необоснованной, не связанной с реальностью? К сожалению, необходимо признать, что описанная нами психологическая позиция матерей детей-инвалидов – это следствие того, как в реальности складывается их социальная жизнь как на уровне семьи, так и на уровне общества в целом. Личность – продукт общества. И мы вынуждены признать, что современное общество в наибольшей степени способствует формированию именно такой позиции: личностного эгоцентризма, настороженности и негативных предвкушений социальных реакций у женщин, которые растят детей с инвалидностью.

 

Особенности родительской позиции матерей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ

 

Данные нашей исследовательской деятельности позволяют заключить, что для матерей, воспитывающих детей-инвалидов, характерна и специфика родительской позиции, и особый образ ребенка. Нам удалось выделить следующие общие черты.

1. У исследованных нами матерей преимущественно наблюдается специфический образ собственного ребенка-инвалида, в котором, несмотря на различный возраст и различные виды заболеваний детей, нами были выделены следующие общие черты.  Уникальность собственного ребенка переоценивается, тогда как дети без особенностей развития чаще воспринимаются значительно более усредненно, обобщенно. В немалой доле случаев матерям детей-инвалидов присуще отрицание каких-либо серьезных проблем как у здоровых детей, так и у их матерей (речь идет не только о проблемах, связанных с воспитанием ребенка, но и о материальных, эмоциональных проблемах). При этом, в значительной доле случаев (70%), матери придают особое значение специфическим талантам своих детей-инвалидов (художественным, интеллектуальным или специфически-предметным), считая эти способности центральным источником успешного вхождения ребенка в социум, однако недооценивают более значительные ресурсы детей, потенциально способствующие их благополучной социализации, прежде всего – становлению самостоятельности. Так, большинство матерей (80%) не верят в способность своего ребенка-инвалида самостоятельно постоять за себя, осознать себя, принять заболевание, найти жизненный путь и призвание, пережить социальное непринятие и социальное давление. Очевидно, это связано с высокой эмпатией, состраданием к больному ребенку, осознанием его ограничений. Вместе с тем, мы считаем это одной из вредоносных тенденций, которые препятствуют росту самостоятельности детей-инвалидов. Несмотря на то, что мы работаем с семьями, в которых воспитываются дети с самыми разными заболеваниями, имеющими принципиально разное влияние на интеллектуальные, физические и социальные возможности личности, мы считаем, что в каждом случае доверие к самостоятельности ребенка пошло бы на пользу его развитию и, главное, социализации.

 

1. Во всех рассмотренных нами случаях матери детей-инвалидов склонны к гиперопеке по потворствующему или доминирующему типу в воспитании ребенка, вне зависимости от его возраста и вида заболевания. Такой стиль воспитания обусловлен сниженной физической и/или психологической дееспособностью детей-инвалидов, однако в итоге именно этот стиль воспитания становится фактором, препятствующим благополучной социализации и полноценному развитию всех ресурсов ребенка-инвалида. Окруженный избыточной заботой, вниманием, материнскими попытками освободить ребенка от повседневных бытовых, социальных и эмоциональных трудностей, ребенок-инвалид лишается опыта самостоятельного преодоления этих трудностей. Фактически во всех случаях, несмотря на взросление и объективно растущие возможности ребенка-инвалида, матери продолжают не просто «делать вместе с ребенком», но и «делать вместо ребенка». Большинство матерей оставляют за собой право планировать, организовывать, контролировать деятельность своего ребенка, а также совместно с ним или за него выполнять все или многие этапы запланированного. В итоге происходит «вторичная (психологическая) инвалидизация» ребенка с ОВЗ, снижение его адаптационных способностей, формирование страха перед жизненными трудностями и непринятие себя как зрелой, самоорганизующейся личности.

 

1. Большинству матерей (90%), воспитывающих детей-инвалидов, характерны стойкие сомнения в возможностях благополучной социализации и самореализации этих детей. В связи с этим, матери удерживают своих детей-инвалидов от большей части потенциально возможных социальных контактов, ограничивая круг их социального общения врачами и иными специалистами, а также другими детьми с инвалидностью. Формируется «порочный круг»: своеобразно усеченный социальный опыт детей-инвалидов становится одним из препятствий в их успешной социализации и самореализации.

 

1. Абсолютному большинству матерей (95%), воспитывающих детей-инвалидов, характерна полная убежденность в абсолютной правильности и эффективности избранного ими стиля воспитания, нерефлексивность в оценке недостатков в собственной родительской и личностной позиции. Это затрудняет социальную трансляцию эффективных стратегий воспитания, а также препятствует самореализации и достижению иных, кроме поддержки детей-инвалидов и тесно связанных с этим, жизненных задач матерей описываемой категории.

 

Психологически возникновение описанной личностной и воспитательной позиции закономерно. В современной российской реальности в абсолютном большинстве случаев мать ребенка-инвалида остается один-на-один с целым пластом тяжелых проблем эмоционального, бытового и финансового характера, которые не имеют тенденции ослабевать со временем. Осложняет ситуацию наличие у большинства населения предубежденности против лиц с инвалидностью, малая включенность инвалидов в повседневную жизнь общества, их существование «в тени», крайне малая представленность опыта позитивной и полноценной социализации и самореализации инвалидов для широкой общественности.

Таким образом, матери детей-инвалидов, в силу объективных социальных и субъективных личностных причин, организуют специфическую модель родительского поведения с больным ребенком, которая, даже если в настоящем и способствует решению актуальных проблем ребенка, стратегически не эффективна с точки зрения его социализации.

 

Практические выводы

Описанные проблемы характеризуют не только психологический статус матерей, воспитывающих детей-инвалидов, но, если смотреть шире, вскрывают потребность общества в организации эффективных условий психологической и социальной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ. Мы имеем в виду, прежде всего, следующие моменты.

 

1. Воспитание общества. Трансляция установки на равноправное участие в жизни общества лиц без особенностей здоровья и лиц с инвалидностью. Необходимо приоткрыть завесу, скрывающую жизнь лиц с ОВЗ, причем не с точки зрения демонстрации их социальных, эмоциональных и бытовых трудностей, а с точки зрения их активного включения во все многообразие жизни общества. Необходимо создавать условия для преодоления негативных переживаний и стереотипов, характерных для многих людей без особенностей здоровья, в адрес инвалидов: нужно развенчивать мифы и предубежденность, прорабатывать подсознательные чувства вины, отторжения, характерные для многих здоровых людей при восприятии темы инвалидности.

 

1. Открытая оценка и оптимизация инклюзивного образования. Несмотря на то, что сейчас инклюзивное образование в России активно развивается, во многих случаях, (причем без острой необходимости, а по причине специфики личностной и воспитательной позиции матерей), дети-инвалиды продолжают преимущественно обучаться на дому. Это связано также и с несовершенством, недостаточной проработанностью системы инклюзивного образования, и с нехваткой в образовательных учреждениях специалистов, способных осуществлять грамотное, корректное, развивающее обучение и воспитание детей с инвалидностью и ОВЗ. Именно поэтому мы считаем первостепенной задачей открытый, не боящийся выявления глубоких проблем и недочетов, анализ современного инклюзивного образования, который позволит откровенно обсуждать действительно значимые сложности и перспективы их разрешения, возможности развития и повышения эффективности инклюзивного образования.

 

1. Государственное обеспечение для матерей детей-инвалидов социально-психологических, бытовых и материальных условий для психологического «выхода» за пределы семьи и самореализации вне круга проблем, связанных с инвалидностью ребенка. Наряду с психологической и медицинской поддержкой этих матерей (консультации, круглые столы, семинары для групп матерей), необходимо, способствуя снижению эгоцентризма и сосредоточенности матерей на недееспособности ребенка, стимулировать их к активной социальной жизни и самореализации. Это могут быть, например, выдаваемые бесплатно абонементы на спортивные и танцевальные занятия для взрослых, пригласительные билеты на культурные мероприятия, бесплатные профессиональные курсы повышения квалификации по разным специальностям, предлагаемые матерям детей-инвалидов, и т.п. Благодаря созданию таких условий возможно не только расширить круг увлечений и возможностей матерей, воспитывающих детей-инвалидов, но и создать для них опыт новых, позитивных переживаний и социальных событий. При этом, разумеется, необходимо, чтобы досуг или саморазвитие матерей детей-инвалидов соответствовали интересам этих женщин, а также чтобы у каждой матери была возможность на время личных занятий оставить ребенка-инвалида под присмотром компетентных специалистов.

 

1. Обязательна психологическая коррекционная работа с матерями, воспитывающими детей-инвалидов. В том числе, это должно быть:

• снятие вины за заболевание ребенка;
• снятие вины за собственную потребность иметь время на себя, быть счастливой, отвлекаться, не проживать жизнь за ребенка;
• формирование позитивных жизненных перспектив в плане профессионального и личностного благополучия;
• повышение социальной активности, не связанной с обеспечением нужд ребенка-инвалида, а отвечающей индивидуальным потребностям его матери;
• расширение репертуара воспитательных стратегий, которые могут быть применены к воспитанию ребенка-инвалида. Формирование установки на воспитание максимальной физической и социальной самостоятельности ребенка. Индивидуально-психологическая диагностика и консультирование относительно уникальных физических и психологических ресурсов каждого ребенка-инвалида.

 

1. Обязательна государственная поддержка качественного профессионального образования и трудоустройства инвалидов.

 

Таким образом, обращение к теме личностной специфики матерей, воспитывающих детей-инвалидов, открывает ряд психологических и социальных проблем. Необходимо прилагать специальные усилия для того, чтобы помочь матерям детей с ОВЗ преодолеть специфический эгоцентризм и оздоровить воспитательный подход к особым детям, а также создать условия для обогащения и оптимизации социального опыта самих матерей.

 



Список использованной литературы:

 

1. Васильева А. Мой ребенок – инвалид… // Газета «Школьный психолог». – http://psy.1september.ru.
2. Горячева Т.Г., Солнцева И.А. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия / Авторы-составители И.В. Добряков, О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2007. – с.223-233.
3. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия / Авторы-составители И.В. Добряков, О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2007. – с.75-82.
4. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие. – http://www.prosv.ru.
5. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 432 с.
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.
7. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // http://hr-portal.ru/article/fenomen-egocentrizma-u-podrostkovinvalidov.
8. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
9. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Силяевой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.
10. Словарь-справочник психиатрических терминов: http://www.medicalinfo.ru.
11. Фокина А.В. Роль личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности : диссертация … кандидата психологических наук : 19.00.13 / Фокина Александра Владимировна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии]. — Москва, 2008. — 220 с.: ил. Психология развития, акмеология. OD 61 08-19/118.
12. Яценко А., Кириленко М. Мама ребенка-инвалида: груз ответственности. – http://www.williamsjonok.ru.