автор: Ахмедова Елена Тельмановна
Учитель русского языка и литературы МАОУ «Лицей народной дипломатии» г. Сыктывкара
Технологическая карта урока литературы по теме «Двусложные размеры стиха»
Технологическая карта урока литературы
Ахмедовой Елены Тельмановны, учителя русского языка и литературы МОО МАОУ «Лицей народной дипломатии» г. Сыктывкара
Технологическая карта урока
Класс: 5
Тема урока: Двусложные размеры стиха
Тип урока: открытие нового знания
Планируемый предметный результат урока: определять специфику стихотворного произведения, отличать и определять двусложные стихотворные размеры, представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
Формируемые метапередметные умения учащихся и личностные результаты:
Познавательные: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; строить схему на основе условий задачи; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст
Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; определять, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности
Коммуникативные: принимать позицию собеседника, понимая позицию другого; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения; определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия России; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры
Понятия: стихотворение, ритм, рифма, размер, ямб, хорей
| Этап урока | Задания (Б, П) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся (осуществляемые действия) | |||
| Познавательная | Регулятивная | Коммуникативная | Личностная | |||
| 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. | Прослушайте аудиозапись. Ответьте на вопросы: знаете ли вы, что такое ритм?
Где в литературе можно встретить ритм? |
Организует прослушивание аудиозаписи, обсуждение и оценку, организует формулировку вывода | подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником |
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат | принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми |
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
| 2. Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. | Прослушайте два фрагмента, которые зачитают ваши одноклассники.
Определите, какой из них – стих. Как вы это поняли? |
Организует прослушивание отрывков, обсуждение и оценку, организует формулировку вывода | подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство |
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей | принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия России |
| 3. Этап выявления места и причины затруднения и постановки УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. | Перед вами схема, объясните, что на ней изображено. Со всеми ли понятиями мы уже знакомы?
Схема с 3 стрелками (рифма, ритм, размер). Задача — Выяснить, какие размеры есть, научиться их отличать и определять. |
Организует обсуждение и оценку, организует формулировку вывода | строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое |
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности |
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия России |
| 4. Этап открытия нового знания на основе повторения | 1 задание
Запишите эти строки в тетради. Проставьте ударения в словах. Сделайте схему, где ударный слог замените на такой символ ˘, а безударный – на ¯. Пропустите три строчки и запишите следующий отрывок из стихотворения. Повторите все действия. |
Организует индивидуальную работу, консультирует по вопросам. организует обсуждение и оценку правильности, организует фиксацию правильных вариантов ответа, организует формулировку вывода | обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
строить схему на основе условий задачи |
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности |
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности | сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения |
| 2 задание.
Посмотрите внимательно на свои записи. Сколько слогов чередуется? Чем различаются схемы стихотворений? Такие стихи, как в представленных схемах, называются двусложными. Таким образом, что такое размер стихотворения? (подразумеваем: Давайте выясним, какие они бывают) |
Организует обсуждение и оценку, организует формулировку вывода | строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи |
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения | принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения |
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения | |
| 3 задание
Откройте учебник на странице 147-149. Найдите, как называются рассмотренные нами размеры стихотворения? Выпишите определения в тетрадь, под примеры соответственно. |
Организует работу в парах, консультирует по вопросам. организует обсуждение и оценку правильности, организует фиксацию правильных вариантов ответа, организует формулировку вывода | находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст |
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи | принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения |
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения | |
| 5. Этап первичного закрепления знаний | Определите размер стихотворения «Зимнее утро», работая по алгоритму (на слайде). | Организует работу в парах, консультирует по вопросам. организует обсуждение и оценку правильности, организует фиксацию правильных вариантов ответа, организует формулировку вывода | обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
строить схему на основе условий задачи |
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; | определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению |
| 6. Этап самостоятельной работы с взаимопроверкой по эталону | Письменно ответьте на вопросы. После выполнения обменяйтесь работами с соседом. Правильные ответы будут появляться на слайде:
1) Дайте определения следующим понятиям Ямб — … Хорей — … 2) Определите стихотворный размер Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился… 3) Определите стихотворный размер Дела давно минувших дней, Преданья старины глубокой… |
Организует индивидуальную работу, организует оценку правильности, организует фиксацию правильных вариантов ответа | излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи | обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи |
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности | осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению |
| 7. Этап включения в систему знаний и повторения. | Попробуйте сочинить две строчки в определенном ритме на заданную тему.
1 колонка – осень ямбом 2 колонка – лето хореем 3 колонка – зима ямбом. |
Организует работу в парах, организует обсуждение и оценку, организует формулировку вывода | переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое | обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач | определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению |
| 8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке и формулировки домашнего задания | Ответьте на вопросы:
1. Что мы узнали на уроке? 2. Чему мы научились? Домашнее задание: 1.Определите размер стиха того-то на стр. такой-то 2.Подберите примеры (вне учебника) стихотворений к изученным сегодня размерам |
Организует индивидуальную работу, организует обсуждение, организует формулировку вывода, организует запись домашнего задания. | излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи | свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности |
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности |
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры |
ПРИЛОЖЕНИЕ
2 ЭТАП
1) Наступила самая шумная и радостная пора. Весна – это время пробуждения природы от долгой зимней спячки. Теплые лучи солнца съедают последние россыпи снега. Под деревьями и в поле зазвенели веселые ручейки. Набухшие почки наполняют воздух упоительным ароматом.
2) Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
3 ЭТАП
| СТИХОТВОРЕНИЕ | ||
| РИТМ | РИФМА | РАЗМЕР |
4 ЭТАП, 1 ЗАДАНИЕ
1) Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч…
2) Зима недаром злится,
Прошла ее пора…
5 ЭТАП
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры…
