Каталог всероссийских профессиональных педагогических конкурсов
Всероссийские педагогические конференции
Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ
Программа Международных педагогических конкурсов
Программы повышения квалификации педагогических работников
Принять участие в работе Экспертно-педагогического Совета
автор: Ащеулова Анна Владимировна
педагог МКОУ ШИ г.Королёв
«Организация дистанционных занятий внеурочной деятельности для детей с ОВЗ (VIII вида)»
«Организация дистанционных занятий внеурочной деятельности для детей с ОВЗ (VIII вида)»
Ащеулова А.В.
г.Королев 2020 г.
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Глава 1. Актуальность внеурочной деятельности
1.Цели и задачи.
2.Функции внеурочной деятельности.
3.Виды и формы внеурочной деятельности.
Глава 2. Дистанционное образование
1).On-line (перевод с англ. «в сети»)
2).Off-line(перевод с англ. «не в сети»)
3).Урок-консультация
Глава 3. Организация дистанционных занятий внеурочной деятельности для детей с ОВЗ
1).Технологии дистанционного образования для детей с ОВЗ (VIII вида).
2).Дидакдический материал.
Глава 4. Заключение
Список использованных источников
Глоссарий
«Развитие дистанционного образования детей – инвалидов»
определено как одно из приоритетных направлений
национального проекта «Образование».
Глава 1
Актуальность внеурочной деятельности
Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья традиционно рассматриваются как одна из наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности и личностного развития. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –инвалидами образования в сообществе сверстников и взрослых является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечение полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности закреплено Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Эта категория детей обладает дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст. 2, 5, 16, 29, 31 ФЗ № 273. Требования к программе разработаны на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об Утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» и содержащегося в нём Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.
Актуальностью работы служит адаптация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – процесс преобразования структурных и содержательных компонентов, позволяющий обеспечить специальные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в условиях дистационного образования . Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям учащихся с ОВЗ современных технологий, методов, приемов, форм организации и реализации АДООП, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов, адаптация оценочных и методических материалов, адаптация содержания программы.
Внеурочная деятельность- понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно ФГОС организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты. Впроцессе дистанционного обучения необходимо сформировать систему внеурочной деятельности обучающихся,цели и задачи которой должны сочетаться с основными целями и задачами обучения ,целями и задачами информатизации образования.
1.Цели и задачи внеурочной деятельности
Знакомство с педагогической и научно-методической литературой по данному вопросу помогло выделить основные цели внеурочной деятельности обучающихся, осуществляемой с помощью информационных технологий:
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с помощью средств информационных технологий;
- удовлетворение интересов и запросов обучающихся, связанных с изучением и применением информационных технологий, формирование у обучающихся мировоззрения открытого информационного общества;
- формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий;
- подготовка личности «информационного общества».
В соответствии с указанными целями, определены основные задачи внеурочной деятельности обучающихся, осуществляемой с помощью информационных технологий:
- организация внеурочной деятельности школьников с использованием специально разработанных методов, основанных на применении информационных технологий;
- организация эффективного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса посредством информационных технологий;
- развитие информационных ресурсов образовательного учреждения внедрение в социально-воспитательную работу современных информационных технологий.
В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
2.Функции внеурочной деятельности
Исходя из перечисленных целей и задач, можно выделить функции внеурочной деятельности обучающихся, основанной на применении информационных технологий. К ним относятся:
- Образовательная- обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
- Воспитательная- обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование культурной информационной среды;
- Креативная- создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
- Компенсационная- освоение ребенком новых направлений информационной деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
- Рекреационная- организация содержательного досуга, реализуемого средствами информационных технологий, как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;
- Профориентационная- формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов обучаемого, включая предпрофессиональную ориентацию, компьютерное тестирование;
- Функция социализации- освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;
- Функция самореализации- самоопределение ребенка в информационной, социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
- Контролирующая– проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.
К общим требованиям к содержанию внеурочной деятельности обучающихся можно отнести следующие особенности:
- социальная направленность применения информационных технологий;
- актуальность изучаемых разделов по предметам и программам;
- интеграция урочной и внеурочной деятельности обучающихся по предметам.
3.Виды и формы внеурочной деятельности
Виды и формы внеурочной деятельности:
- игровая,
- познавательная;
- проблемно-ценностное общение,
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество,
- социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Особое место во внеурочной деятельностизанимает проектная деятельность. Она может быть включена в каждое из направлений, а может быть выделена как самостоятельная программа. Проектная деятельность очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у школьников и дальнейшего постижения основ научно – исследовательской деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов. У детей развиваются речевые умения, формируется монологическая речь. Они не просто воспроизводят увиденное или прочитанное, но и учатся рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение.
Своеобразие применения информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности проявляется в:
• целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей посредством информационных технологий;
• свободе выбора направлений и содержания информационный деятельности;
• особенностях взаимоотношений ребенка и педагога, когда в роли помощника педагога может выступать компьютер (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку).
Внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным.
Глава 2
Дистанционное образование
Дистанционное образование – форма работы очень удобная и полезная. К плюсам дистанционного образования можно отнести:
- Обучение в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
- Свобода и гибкость — учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
- Мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
- Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
- Творчество — комфортные условия для творческого самовыражения обучаемо
- «Самовоспитание» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line ( в сети) и off-line (не в сети).
Как же построены все системы дистанционного обучения? Естественно на основных принципах современного интернета, сочетаний веб-технологий, видеосвязи, электронной почты.
Для дистанционного обучения нужны:
-Интернет
-Программные средства для видеосвязи.
-Специализированный сайт с обучающими курсами обучения.
Каково же наполнение дистанционного курса?
Это: тесты; практические задания; видео-урок; творческие задания ; вопросы.
Типы дистанционного обучения (отличаются по степени дистанционности, индивидуализации и продуктивности):
1-й тип: «Школа – Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения.
2-й тип: «Школа – Интернет – Школа». Дистанционное обучение дополняет очное обучение и влияет на него более интенсивно.
3-й тип: «Ученик – Интернет – Учитель». Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение.
4-й тип: «Ученик – Интернет – Центр». Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением.
5-й тип: «Ученик – Интернет –…». Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Школа трансформируется в персональный образовательный центр, включающий индивидуальные настройки, собственную обновляемую базу данных по основным и дополнительным учебным дисциплинам, интерактивные образовательные программы, связанные с образовательными ресурсами сети Интернет.
Концентрированным выражением предстоящих в образовании изменений могут стать школьные телекоммуникационные интернет-центры, организующие и координирующие дистанционную деятельность учеников и педагогов.
Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач — суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняяпознавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции.
Таким образом, есть возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Можно увлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, конкурсы, игры.
Рассмотрим применение технологий дистанционного образования.
Технологии дистанционного обучения :
1).On-line – урок: учитель находится в базовой школе и с помощью оборудования для видеосвязи проводит занятия в соответствии с тематическим планированием.
В таком режиме урок можно провести, используя презентации, видео фрагменты.
2).Off-line – урок: осуществляется с помощью образовательного портала.
Внеурочная деятельность состоит из определенного количесва занятий. Каждое занятие начинается с цитаты, которая перекликается с тематикой урока.
Для проверки и закрепления материала по заданной теме, разрабатываются тесты, практические задания.
Попытку прохождения и оценку теста задает сетевой учитель.
Видео-урок записывается учителем с помощью специальных программ.
3).Урок – консультация проходит в режиме онлайн. На таких занятиях учителем прорабатывается каждый момент урока.
Педагогическим работникам образовательной организации рекомендуется создавать простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания; выражать свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
Глава 3
Организация дистанционных занятий
внеурочной деятельности
Все перечисленное стало целью исследовательской работы на тему «Современные проблемы организации дистанционных занятий внеурочной деятельности для детей с ОВЗ».
Для достижения поставленной цели использованы методы исследования:
1).Психологический анализ.
2).Педагогический эксперимент.
3).Статистическая обработка данных проведенного эксперимента.
4).Анализ программ, направленных для работы с детьми с ОВЗ.
5).Поиск научно-методической литературы для исследовательской деятельности.
В ходе проведения исследований были получены результаты:
1).Уточнены категории детей с ОВЗ (VIII вида) с которыми возможно проводить занятия внеурочной деятельности дистанционно.
2).Определены требования к организации и проведения дистанционных занятий.
3).Предложены методы для успешной реализации поставленных задач.
4).Разработаны:
-критерии оценки успеха обучения детей ( на начальном, промежуточном и конечных результатах работы).
-методы и приемы обучения детей с ОВЗ (VIII вида).
Разработка и внедрение педагогических технологий в образовании детей — практическая значимость в последующей научно-исследовательской работе «Современные проблемы организации дистанционных занятий внеурочной деятельности для детей с ОВЗ».
Правильно организованная система внеурочной деятельности и использование дистанционных образовательных технологий представляют собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
В связи с этим, одним из основным направлением своей педагогической деятельности я считаю развитие творческих способностей, критического мышления обучающихся посредством использования дистанционных форм обучения.
Сегодня «Развитие дистанционного образования детей – инвалидов» определено как одно из приоритетных направлений национального проекта «Образование». Одним из ключевых задач развития образования, является создание условийне только для полноценного включения учащихся в образовательной пространство, но и создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ.
Обучение и воспитание это единый процесс, он неотделим друг от друга, а в нашей работе вдвойне. И важной составляющей в этом процессе является организация внеурочной деятельности учащихся.
Говоря о детях с ОВЗ, и ограниченными в общении, и желающими его, необходимо для них организовывать внеурочное дистанционное общение с учителем или такими же ребятами, создавая форумы по интересам, проводить дистанционные викторины, соревнования, игры, олимпиады, конференции, конкурсы, организовывать чат-общение и др. Это очень важная проблема, так как большинство обучающихся детей-инвалидов не имеют культуры работы в форумах, в конкурсах и в связи с заниженной самооценкой или запущенностью по предмету не стремятся участвовать в предложенных мероприятиях.
Многие дети в силу заболеваний не имеют возможности посещать различные кружки, секции, не имеют возможности полноценного общения.
Система внеурочной деятельности обучающихся должна быть построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, смог найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, профессионально самоопределиться, смог эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности.
Таким образом, делается всё возможное, чтобы дети с ОВЗ получали достойное образование и развитие. Большое внимание необходимо уделялять родителям детей, ведь многие из них постоянно находятся рядом с детьми, и очень важно поддержать и направить их творческую инициативу и постоянную готовность совместно творить, создавать, помогать своим детям адаптироваться к разным жизненным ситуациям.
Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающего и воспитательного-образовательного процесса с воспитанниками с ОВЗ:
1). Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989. Ратифицированная 3 сессией Верховного Совета ССР 13.09.90.
2). Декларация Организации Объединенных наций о правах инвалидов. Принята на 30 сессии ООН 09.12.1975.
3). Деонтологический кодекс. Принят в Страсбурге 21.10.1990.
4). Саламанская декларация о принципах, политике, практической деятельности в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями. 7-10.06.1994
5).Всеобщая Декларация прав человека. ООН. 10 декабря1948 г.
6).Конституция РФ.
7).Закон Р.Ф. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 24.07.98
8).Закон «О социальной защите инвалидов РФ» 24.11.1995 (в редакции 27.05.2000)
9).Семейный кодекс РФ. Принят государственной думой РФ 08.12.2000
10).Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 ст. 2 п.16 и др.
1.Технологии дистанционного обазования для детей с ОВЗ (VIII вида)
1). Использование современных образовательных технологий
| Современные образовательные технологии | Этапы внеурочного мероприятия,где технологии применяются | Инновационные приемы и методы работы |
| Применение ИКТ | Целеполагания.этап самостоятельной работы.Этап выявления проблемы | Работа с презентацией,работа с видеосюжетом. |
| Проблемное обучение | Этап выявления проблемы.Поиск решения проблемы. | Использование исследовательских методов. |
| Организация исследовательской деятельности | Этап самостоятельной работы.Этап выявления проблемы.Поиск решения проблемы. | Актуализация имеющихся знаний,анализ знаний,организация самостоятельной работы |
Технологическая карта занятия внеурочной деятельности
| Структура занятия (этапы) | деятельноость педагога | Деятельность обучающихся | Формируемые УДД |
| Оргмомент. | Проверка готовности
к занятию |
приветствие | Регулятивные УУД: самоконтроль |
| Мотивация | Задают |
дополнительные
вопросы о назначение,свойствах и тп.
Ответ.Вывод.
Получение первичной информации
Познавательные УУД: умение
выдвигать предположения,
анализировать информацию.
Коммуникативные УУД:
умение излагать кратко свои мысли,
задавать уточняющие вопросы.
Личностные УУД: мотивация,
осознание ограниченности в
восприятии окружающего мира.
Актуализация
Постановка
проблемных
вопросов
Восприятие, выдвыжение предположений
Регулятивные УУД: осознание
недостаточности знаний
Познавательные УУД:
установление причинно-
следственных связей, анализ
Целеполагания
На слайде
демонстрируются
предметы общие по свойсвам.
Задают вопрос:что общего? где нам это встречается?
Восприятие и ответ.
Регулятивные УУД: определять
цель занятия
Познавательные УУД:
формулировать тему занятия
Коммуникативные УУД: —
адекватно использовать речь для
планирования своей деятельности
— задавать вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности
Выявление задачиДемонстрация
урока
Формулирование темы урока. Просмотр
видеофрагмента. Ответы на вопросы.
Познавательные УУД:
установление причинно-
следственных связей,
информационный поиск,
сравнительный анализ.
Коммуникативные УУД: умение
строить речевое высказывание,
умение слушать
Приобретение новых знанийПредоставление материала для изученияЗнакомятся с новым материалом
Познавательные УУД: выбор
эффективного способа решения
проблемы/ задачи
Самостоятельная работа
Планирование и деятельность
Познавательные УУД: выбор
эффективного способа решения
проблемы/ задачи
Рефлексия
Подведение итогов
мероприятия с
помощью
методики «Рефлексив
ный экран»:
Предлагают
обучающимся
выбрать фразу и
закончить ее:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Выбирают одну или несколько фраз
представленных и заканчивают ее/их,
тем самым оценивая свою работу, свой вклад в
достижение поставленной цели.
Коммуникативные УУД:
высказывать и аргументировать свою
точку зрения, умение слушать
Регулятивные УУД: умение
осуществлять самооценку своей
деятельности на уроке.
Согласно нормативам длительность дистанционного занятия не более 20-30 мин.
При организации внеурочной деятельности (пример:духовно-нравственной направленности) дистанционно можно использовать такие образовательные технологии, как Сinema-технология,квест (Web-квест), проектная технология, образовательное путешествие, виртуальная экскурсия и др.
Сinema-технология (cinema- кино.Перевод с англ.)
Согласно cinema- технологии педагог должен:
1.Выбрать медиапродукт для просмотра, предварительно проанализировав его воспитательный потенциал.
2.Подготовить вступительное слово. В процессе дистанционного воспитания это можно сделать в формате презентации.
3.Организовать просмотр фильма. Здесь необходимо договорится с обучающимися о сроках и времени просмотра.
4.Обсуждение увиденного.
5.Провести рефлексию.
Web-квест ( web- виртуально.Перевод с англ.)
Web-квест — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. При разработке Web-квеста следует учитывать обязательные части:
— Введение — ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
— Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
-Ресурсы — список информационных ресурсов (в электронном виде – на компакт-дисках, видео и аудио, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб- сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
-Процесс работы — описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
-Оценка — описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа задач, которые решаются в веб-квесте.
-Заключение — раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.
-Итогом работы обучающихся с Web-квестом может быть «готовый продукт», который создается при помощи интернет ресурсов. Это может быть презентация, плакат, брошюра, коллаж, видеоролик и т.п.
дистанционной форме наиболее эффективно использовать Web-квест.
Создания Web-квеста:
1.Выбор темы. Тема Web-квеста должна отвечать следующим условиям: соответствовать личностным результатам ФГОС; позволять эффективно использовать Интернет.
- Определение основных понятий по теме. Создание глоссария или облака слов. Шаг позволит определить ключевые точки для создания заданий.
- Целеполагание. Определение цели Web-квеста и каждого задания
отдельно.
4.Выбор ресурса, на котором будет создан Web-квест. Например, сайт Google, или просто презентация с использованием ссылок на интернет – ресурсы.
5.Выбор типа и формы квеста в соответствии с классификацией.
6.Написание сценария. Сценарий — это общая идея и отдельные задания, которые нужно выполнять поэтапно или вразнобой, а также метки (подсказки), помогающие ориентироваться по квесту.
7..Разработка заданий, выбор средств их реализации.
8..Разработка критериев оценки. Ключевым разделом любого Web- квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники квеста оценивают самих себя, товарищей по команде.
9.Организация веб-квеста.
10.Подведение итогов и анализ работы.
Образовательное путешествие – образовательная технология,позволяющая преобразовать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются
отражением мировидения и мироощущения человека.
Образовательное путешествие можно условно разбить на 3 основных этапа:
1.Вступление. Подготовка к путешествию начинается с определения его темы (названия) и идеи (обоснование значимости данного путешествия), выбора объектов для исследования и составления маршрута.
2.Работа на маршруте. Образовательное путешествие предполагает самостоятельную работу детей. В маршрутном листе четко должна быть определена последовательность действий обучающихся при работе. Вопросы и задания маршрутного листа должны быть составлены так, чтобы они позволяли обучающимся концентрировать внимание на определенных объектах, их внимательно рассматривать, исследовать. Вопросы в маршрутном листе носят открытый характер, они не предполагают односложных ответов и должны стимулировать обучающихся к выдвижению версий, обсуждению.
3.Заключительная работа. Защита завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого обучающимся предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Обсуждение можно провести используя интернет ресурсов.
2).Дидакдичекий материал
Дидактический материал— это материал, активирующий познавательную деятельность школьника, побуждающий его вовлечься в учебный процесс, воспринимать информацию, думать назаданную тему. Сам дидактический принцип подразумевает продвижение от простого к сложному через инструменты, оптимальные для того или иного обучающегося. Электронным дидактическим материалом (ЭДМ) является цифровое пособие, которое позволяет реализовать воздействие на ученика в соответствии с его особенностями восприятия и предложить ему работу подходящего уровня сложности. Это все теже карты, таблицы, иллюстрации, а также видео- и аудиоматериалы— удобные для хранения, доступные для домашней работы, дополненные интерактивными элементами. Дидактические материалы в электронном виде используются не только через компьютеры, телефоны, планшеты и другие личные цифровые устройства, но и совместно с бумажными изданиями, в форме фронтальной работы.
Виды информации:
-Наглядная. Это видеоматериалы, интерактивные карты, анимация ипрочие. Для индивидуализации педагог может остановить ролик наключевом кадре иоставить его надоске, чтобы каждый ребенок рассмотрел важный фрагмент, зафиксировал впамяти так, как ему удобно. Также цифровые дидактические материалы используются детьми вдомашней работе виндивидуальном темпе. -Практическая. Задания вцифровом формате позволяют дифференцировать задачи, взависимости отпотребностей школьников, атакже разобрать важный для всех учеников материал во фронтальном режиме.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
— использование электронных карточек при выполнении заданий. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
— интерактивная работа при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.
— использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
— активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.
Использование мультимедийной презентации открывает большие перспектива для:
— повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;
— создание доброжелательной атмосферы, активного творческого труда;
-смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;
— стимулирования познавательного мышления учеников;
— наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.
Мультимедийная презентация помогает учителю в реализации учебной задачи. Так, например, при написании изложения младший школьник часто испытывает затруднения: запомнить последовательность событий. И совсем другое дело, когда учитель знакомит с изложением, проводит предварительную подготовку к нему через мультимедийную презентацию.
В компетенции учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями, входит знание психологических и возрастных особенностей обучающихся. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и значит, младшего школьника легче включить в учебную деятельность через игровые методы и приемы.
Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Игровые действия, при помощи которых решаются те или иные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес к изучаемому предмету, помогают преодолевать трудности в овладении данного предмета. Разнообразие дидактических игр позволяет их использовать на всех этапах урока в рамках любого преподаваемого урока.
Такая работа должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов. Сочетая предметное, метапредметное, личностное, коррекционное и развивающее направления, опираясь педагогические методы и приемы, учитель организует коррекционно-образовательный процесс и управление познавательной деятельностью.
Глава 4
Заключение
Объектом моих исследований стал процесс дистанионного обучения на занятиях внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями в коррекционной школе VIII вида. Выявленные проблемы организации занятий стали предметом исследования в работе. Практическая деятельность на занятиях с детьми коррекционной общеобразовательной школы VIII вида, где обучают умственно отсталых детей с разными видами проблем здоровья, помогла выработать организационные моменты занятий : условия, длительность,безопасность; помогла разработать методику, методы, приемы обучения детей.
Внеурочная деятельность,в том числе проводимая дистанционно, с детьми с ОВЗ направлена на их интеграцию в общеобразовательную систему, структуру духовно-нравственного, патриотического, экологического, эстетического, физического воспитания наравне со здоровыми сверстниками. Различные формы такой работы компенсируют их недостатки через развитие сохраненных функций, активизируют все ресурсы, помогая усвоить социальный опыт, осмыслить и принять общечеловеческие ценности, быть в гармонии сокружающим миром и с собой, укрепить здоровье.
Список использованных источников:
1).Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. — СПб., 2000. 2).Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003. 3).Каннабих Ю. История психиатрии. — М., 1994.
4).Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
5).Специальная педагогика : в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М.Назаровой. — Т. 1.
6).История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н.Пенин. — М., 2007.
7).Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.А.Розанова, Л.И.Солнцева и др. ; под ред. В.И.Лубовского. — М., 2003.
8).Сорокин В.М. Специальная психология : учеб. пособие / под науч. ред. Л.М.Шипицыной. — СПб., 2003.с.
9).Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000.-156 c.
10).Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С.30–35.
11).Гусев Д.А. Заметки о пользе дистанционного обучения.Педагогам о дистанционном обучении / Под общей ред. Т.В. Лазыкиной. Авт.: И.П. Давыдова, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова и др. – СПб: РЦОКОиИТ, 2009. – 98 с.
12).Ковшов А.Н., Ибрагимлов И.М. Методологические основы дистанционного обучения.– М.: МГОУ, 2001.
ГЛОССАРИЙ
Образование — процесс и результат систематического овладения знаниями, умениями, навыками, зафиксированными в учебных программах, в ходе обучения, — для осуществления профессионального выбора, личностного самоопределения, приобщения к культуре. Характеристики образования: процесс, результат, система (традиционные); деятельность, ценность (гуманитарные — 1991 г. и далее). Обучение — целе- и ценностно ориентированный, специально организованный, двусторонний процесс взаимодействия учителя и учащихся по усвоению последними содержания образования (или его части) для решения задач образования, воспитания и развития учащихся (как реализация функций обучения).
Дидактика — педагогическая теория обучения.
Учебный процесс — конкретный вариант процесса обучения (И.Я.Лернер). Имеет два аспекта: организационно-педагогический и собственно дидактический, в котором центральным является психолого-педагогический цикл усвоения знаний.
Образовательный процесс — (понятие введено П.Ф.Каптеревым); 1) это — педагогический учебно-воспитательный процесс во имя развития ребенка ( Ю.К. Бабанский); 2) учебный процесс как образовательный: детоцентристская модель процесса обучения (учебного процесса).
Урок — ограниченная во времени и пространстве часть учебного/ образовательного процесса, на которой решаются частичные, но завершенные задачи образования, воспитания и развития учащихся.
Содержание образования — педагогически адаптированная система содержания социокультурного опыта (культуры), включающая: 1) знания (о природе, обществе, технике, способах деятельности, искусстве); 2) опыт деятельности по сохранению добытой человечеством культуры 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к людям, к миру, к действительности, к самому себе.
Уровни представления содержания образования: а) теоретический /дидактическая модель, б) нормативный (учебный предмет; учебный план), в) учебник, г) реализация (обучение), д) личностный (ученик).
Культура — человеческая деятельность с присущим ей онтологическим статусом, включая экологические проблемы, ценностями, — в которой человек предстает двояко: как творец и как продукт культуры (по М.С. Кагану).
Информация — важнейшее свойство материи, выступающее в качестве меры организованности систем. Информация в своих функциях триедина. Она одновременно — мера возможного разнообразия связей элементов объекта между собой и с внешней средой; мера его устраненной неопределенности; и, наконец, мера упорядоченной сложности его движения [Н.Винер, У.Хаксли].
Пространство — форма бытия материи, эта бытийность имеет свойство, называемое «информация».
Информационное пространство — это пространство, характеризующееся некоторой языковой упорядоченностью (хаос, содержащий условия порядка), в котором имеет место возможное разнообразие связей элементов объекта, содержательно связанных между собой и с внешней средой, определенный порядок. Образовательное пространство — это пространство, содержащее ресурсы (аксиологические, когнитивные, культурно-антропологические, прикладные, технологические) для осуществления образовательной деятельности в ее социокультурных функциях для профессиональной деятельности субъекта — образовательно-обучающей, развивающей, воспитательной и др. — в условиях различных форм, видов и систем обучения и самообразования.
Информационно-образовательное пространство — информационное пространство, содержащее образовательные ресурсы (ресурсы образования).
Познавательные функции научного знания — описательная, объяснительная, предсказательная, синтезирующая, интегративная, практическая.
