автор: Балаева Ксения Андреевна
ученица
Кравчук Нина Андреевна
учитель русского языка и литературы МАОУ»Гимназия № 13″ г.Магадана
Языковая картина мира. Концептуальные признаки термина ОГЭ в ассоциативных связях
Введение
В настоящее время термин ОГЭ одновременно является самым ярким и самым устрашающим для всех девятиклассников. Как же справится с эмоциями, научиться совладать с самим собой и успешно сдать этот экзамен? Этот вопрос является главным для всех учеников 9 классов, что обусловливает актуальность предпринятого нами социального проекта.
Объектом работы стало содержание концепта ОГЭ;
Предметом –концептуальные признаки термина «ОГЭ» в ассоциативных связях;
Проблемой-подготовка к успешной сдаче ОГЭ учениками 9 классов;
Гипотезой нашего исследования является преобладание негативных ассоциаций над остальными; причина этого может заключаться в том, что в настоящее время распространено большое количество пессимистичных отзывов, связанных с термином ОГЭ, а также недостаточная психологическая подготовка девятиклассников к ОГЭ;
Цель работы –разработать продукт, направленный на помощь при подготовке к ОГЭ;
Сформулированная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
- Проанализировать современные представления о языковой картине мира;
- Определить статус термина концепт;
- Определить специфику ассоциативного эксперимента;
- Разработать методику собственного ассоциативного эксперимента и провести его;
- Проанализировать результаты проведенного эксперимента;
- Разработать продукт, направленный на помощь при подготовке к ОГЭ (буклет);
- Провести классный час с представлением на нем готового продукта и навигации по его использованию;
В процессе работы применялись следующие методы и приёмы исследования: описательный метод, метод сплошной и частичной выборки. Также был проведён свободный ассоциативный эксперимент, предпринимались статистические подсчёты.
Структура и содержание работы. Социальный проект состоит из Введения, двух глав, Заключения и Библиографии.
Во Введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определены цель и задачи работы, описаны структура и содержание социального проекта.
Первая глава «Понятие о языковой картине мира» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Современные представления о языковой картине мира» рассматриваются взгляды современных ученых о данном понятии. Во втором параграфе «Понятие о концепте» рассматривается статус термина концепт.
Вторая глава «Концепт «ОГЭ» в языковом сознании девятиклассников» состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматривается специфика ассоциативного эксперимента, во втором описание собственного проведенного эксперимента, выявление актуальных девятиклассников ассоциативных связей относительно понятия ОГЭ. Наконец в третьем параграфе осуществляется разработка продукта (буклета) и его практическое применение.
В Заключении подведены общие итоги проведённого исследования.
Библиографический список включает 8 источников.
Глава 1. Понятие о языковой картине мира
- 1. Современные представления о языковой картине мира
Современные представления о языковой картине мира выглядят следующим образом.
Известный лингвист Маслова В. А. считает, что языковая картина мира – это «общекультурное достояние нации, она структурирована, многоуровнева. Именно языковая картина мира обусловливает коммуникативное поведение, понимание внешнего мира и внутреннего мира человека. Она отражает способ речемыслительной деятельности, характерной для той или иной эпохи, с ее духовными, культурными и национальными ценностями».
По мнению учёного Ю. Л. Воротникова, языковая картина мира становится в последние годы одной из наиболее «модных» тем отечественного языкознания. И в то же время до сих пор не существует достаточно четкого представления, какой именно смысл вкладывается в это понятие и как следовало бы истолковывать его. Выражение «языковая картина мира» по своей сути больше метафорично, чем терминологично, а давать определения метафорическому выражению не стоит. И все же сам факт усиленного интереса языковедов к проблемам, связанным с картиной мира, свидетельствует о том, что этим выражением обозначается нечто относящееся к основам, определяющее сущность языка, а точнее — воспринимаемое как определяющее его сущность «сейчас», т. е. на современном этапе развития науки о языке .
А. Т. Хроленко, опираясь на мнение Н. Ю. Шведовой, говорит, что языковая картина мира – это «выработанное многовековым опытом народа и осуществляемое средствами языковых номинаций изображение всего существующего как целостного и многочастного мира, в своем строении и в осмысляемых языком связях своих частей представляющего, во-первых, человека, его материальную и духовную жизнедеятельность и, во-вторых, все то, что его окружает: пространство и время, живую и неживую природу, область созданных человеком мифов и социум».
Таким образом, языковая картина мира — это исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность представлений о мире, определенный способ концептуализации действительности, что обусловливает необходимость анализа концептов — базовых лексических категории, определяющих языковую картину мира.
- 2. Понятие о концепте
Концепт – это единица, сформированная на базе личного, чувственного опыта человека. В текстах лингвокультурологических исследований по отношению к концепту функционируют самые различные термины: «экзистенциальные смыслы», «предельные понятия», собственно «культурные концепты».
По мнению лингвиста С. Г. Воркачева, концептом называется «единица коллективного знания/сознания (отправляющая к высшим духовным ценностям), имеющая языковое выражение и отмеченная этнокультурной спецификой. Общим в этом определении и в определениях понятия, представления и значения остается родовой признак — принадлежность к области идеального, видовые же отличия (форма знания / сознания – логическая / рациональная, психологическая / образная, языковая) нейтрализуются, а их место занимают вербализованность и этнокультурная маркированность».
Следует четко различать термины «концепт» и «значение». «Значение» – понятие более узкое, входящее в состав концепта. Именно ученые, занимающиеся когнитивной лингвистикой, доказали тот кажущийся, на первый взгляд, парадоксальным факт, что статьи, приводимой в толковом словаре, недостаточно для получения полного представления о том или ином понятии.
Анализ различных толкований термина «концепт» позволяет выделить следующие его признаки:
1) это минимальная единица человеческого опыта в его идеальном представлении, вербализующаяся с помощью слова;
2) это основная единица когнитивных процессов (обработка, хранение, передача знаний);
3) границы концепта подвижны, т.к. в области когнитивистики невозможно четкое разграничение понятий;
4) ассоциативное поле концепта неразрывно связано с социальными событиями;
5) это основная ячейка культуры.
Сложно ответить на вопрос о существующем количестве концептов. Практически каждый лингвист, изучающий данный вопрос, придерживается собственного мнения по этому поводу. Проблема заключается в том, что концептом является не любое понятие, а только актуальные и ценные в культурологии, являющиеся темой пословиц, поговорок, поэтических и прозаических текстов.
З. Д. Попова и И. А. Стернин, проанализировав различные определения концепта, пришли к выводу, что в сознании человека он формируется из непосредственного эмпирического опыта (восприятия мира органами чувств), предметной деятельности человека, мыслительных операций с другими, уже существующими в сознании, концептами, языкового общения и самостоятельного познания языковых единиц
В.А. Маслова разделяет все концепты на девять основных групп:
1) мир (пространство, время, родина…);
2) природа (вода, огонь, дерево…);
3) нравственные концепты (совесть, стыд…);
4) представления о человеке (гений, юродивый, интеллигент…);
5) социальные понятия и отношения (свобода, война…);
6) эмоциональные концепты (счастье, радость…);
7) артефакты (дом, храм, колокол…);
8) научные знания (филология, математика…);
9) концептосфера искусства (живопись, музыка, скульптура…)
Каждая из этих групп содержит в себе определенный смысловой участок единой концептосферы, имеет огромное значение для культуры как своеобразный сгусток информации о том или ином аспекте мировоззрения, отображаемом посредством языка.
Глава II. Концепт «ОГЭ» в языковом сознании девятиклассников
- 1. Специфика ассоциативного эксперимента
Ассоциативный эксперимент — один из самых популярных методов исследования в психолингвистике. Методика его проведения и анализа полученных результатов разработана довольно подробно. Это и стало причиной выбора данного психолингвистического метода.
Ассоциативный эксперимент построен на ассоциациях. Ассоциацией называется связь между некими объектами или явлениями, которая основана на личном (а, следовательно, субъективном) опыте. Этот опыт может как совпадать с опытом культуры, к которой мы принадлежим, так и всегда являться сугубо личным, укорененным в прошлом опыте отдельного человека.
Ассоциативный эксперимент позволяет демонстрировать разницу в языковых картинах мира. Так, для человека европейской культуры черный цвет — это, прежде всего, цвет траура, печали, тогда как в японской культуре в том же качестве выступает белый цвет. Белый же цвет в евро-американской культуре — праздничный. Невеста обычно одета в белое платье, в праздники мы стелим на стол белую скатерть и так далее.
Методика проведения ассоциативного эксперимента заключается в следующем: испытуемому называется слово-стимул, от него же требуется как можно быстрее проговаривать первые пришедшие на ум слова (реакции) на предъявленный стимул. Ассоциативный эксперимент исключает идею отбора ответов.
Существуют следующие разновидности ассоциативного эксперимента:
- Свободный ассоциативный эксперимент, в котором испытуемым не ставится никаких ограничений на реакции.
- Направленный ассоциативный эксперимент, в котором опрашиваемый должен давать ассоциации определенного грамматического или семантического класса (например, подобрать прилагательные к существительному).
- Цепочечный ассоциативный эксперимент, в котором респондентам предлагается на один стимул дать несколько реакций, например, 10 реакций за 30 секунд.
Методика анализа полученных результатов может варьироваться от задач, которые ставит перед собой исследователь.
Так, например, для некоторых исключительно важным представляется выявление парадигматических и синтагматических ассоциативных связей. Ассоциации одного класса (типа: стол — стул, мать — отец и т.д.) называются парадигмальными или парадигматическими. Ассоциации другого класса (котенок — пушистый, стул — сижу, машина — едет и т. д.) называются синтагматическими. Считается, что парадигматические ассоциации отражают языковые отношения, а синтагматические – речевые.
В психолингвистике ассоциации классифицируют также по их смысловой близости, т. е. синонимичности (купаться — плавать, ровный — гладкий и др.); по смысловой противопоставленности (антонимичности), например, день — ночь, белый — черный; по созвучности, по отношению (выше — ниже, единичное — общее, причина — следствие и пр.)
В. П. Белянин выделяет также клишированные ассоциации (мастер – золотые руки, гость — каменный).
Ассоциации, связь которых не проявлена для внешнего наблюдателя (например, старость — яблоко), обусловлены субъективным опытом испытуемого. К субъективным ассоциациям можно отнести ассоциации-локализации (детство – Магадан (реакцией в данном случае является какое-либо географическое название)), ассоциации-персонификации (поэт – Пушкин (реакцией является личное имя / фамилия или указание на какого-либо человека)).
Исследователь должен помнить о том, что даваемые в ходе эксперимента ассоциации часто зависят от возраста испытуемого, его профессии, географических условий, в которых он проживает, эмоционального состояния, в котором он пребывает в момент опроса.
Результаты ассоциативного эксперимента анализируются только качественно. Обрабатывая результаты, ассоциации выписываются вместе с данными о частоте (весе) их встречаемости и ранжируются (т. е. ассоциации присваивается ранг: наиболее часто используемой — 1 ранг и т. д.). Частотой ассоциации в группе называется количество или сумма случаев ее использования в данной группе. Наиболее информативны именно частотные, не единожды использованные ассоциации. Если в группе из 20 — 30 человек при описании какого-либо стимула ассоциация использована тремя или большим количеством испытуемых, то она использована не случайно. Если ассоциация использована испытуемыми не случайно, то она включается в семантическую универсалию стимула. Ассоциативная семантическая универсалия стимула — это набор неслучайных ассоциаций на определенное слово-стимул.
По частоте (весу) использованных в группе реакций можно определить условную групповую меру выраженности ассоциаций. Для этого все неслучайные ответы нормируются (приводятся к общему знаменателю) или на основе количества испытуемых в группе, или на основе общего числа ассоциаций. На основе нормированной оценки можно сравнивать представленность в описаниях группы той или иной характеристики.
Ассоциативный эксперимент применяется в психотерапевтической практике, для изучения представлений групп людей об изучаемом объекте, лексикона и лексических связей, поиска ключевых стимулов и оценочных шкал при создании семантического инструментария, оценки продукции (духов, рекламы и т. д.), изучения ценностно-ориентационного единства групп, активизации учебной деятельности и творческих возможностей, как развивающее упражнение (развитие ассоциативной памяти, творческого мышления), методический прием при подготовке текстов, объяснений.
- 2. Описание собственного ассоциативного эксперимента и его анализ
6 февраля 2020 года в здании МАОУ «Гимназия N 13» был проведён ассоциативный эксперимент, в котором приняли участие 67 человек. Участниками опроса являются ученики 9 классов. Стимул в данном эксперименте был термин «ОГЭ».
В течение трёх секунд после того, как слово-стимул было произнесено, испытуемые написали в качестве ответа три-пять различных слов, которые первые пришли им в голову и связаны со словом-стимулом.
В диаграмме представлены слова-ассоциации. Всего было дано 348 слов-ассоциаций.
Приведённые в диаграмме слова (28 слов) составляют совокупность выявленных ассоциаций, т.е. семантическое поле стимула, представленного в виде термина «ОГЭ».
Далее необходимо определить условную групповую меру выраженности данных ассоциаций:
Слова ужас; истерика занимают первую строчку, т.к. получили самое высокое количество ответов, их условная групповая мера выраженности: 13%;
Слова страх, неуверенность занимают вторую строчку, их условная групповая мера выраженности: 12%;
Паспорт, ручка, волнение занимают третью строчку, т.к. повторились в ходе эксперимента 36 раз, они имеют следующую условную групповую меру выраженности: по 10%
Слова, которое повторились в ходе эксперимента 33 раза-школа; предметы — их условная групповая мера выраженности: 9%
Слова, которые повторились 19 раз в ходе эксперимента — это экзамен, подготовка. Они имеют следующую условную групповую меру выраженности: 5%
Слова, повторившееся 14 раз-сложность; техникум, армия. Их условная мера выраженности равна 4%
Следующие слова, которые встретились по 12 раз, а именно: черный, красный цвета; аттестат; будущее, свобода; важность; весна, лето; недосып, успокоительные средства; прочее- имеют условную групповую меру выраженности равную 3%.
К «прочее» относятся такие слова, как время (0,02%); «Зачем?» (0,017%); знания (0,011%); образование (0,005%); упорство (0,002%); проверка (0,005%).
Условную групповую меру выраженности, равную 2%, получили слова пересдача, несдача.
По 1% условной групповой мере выраженности имеют слова сдача, легко, грусть.
Словосочетание «максимальное количество баллов» имеет обусловленную меру выраженности в 0,005%.
Таким образом, можно сказать, что в данном эксперименте выделяется определенная ассоциативная семантическая универсалия слова – стимула «ОГЭ», т.е. определенный набор неслучайных ассоциаций: ужас, истерика; страх, неуверенность; волнение; паспорт, ручка; школа, предметы.
Также все ассоциации делятся на парадигматические и синтагматические. В нашем случае к парадигматическим относятся: страх, неуверенность; волнение; аттестат; паспорт, ручка; ужас, истерика; будущее, свобода; важность; пересдача, несдача; подготовка; экзамен; школа, предметы; сложность; сдача; армия, техникум; весна, лето; недосып; успокоительные средства; легко; грусть; знания; проверка; время; образование; упорство. К синтагматическим ассоциациям относятся всего 4 слова: черный, красный цвета; «Зачем?»; максимальное количество баллов.
Это не единственный способ распределения ассоциаций, они такие могут быть разделены на типы ассоциативных связей:
- По смысловой близости: образование/школа/предметы; неуверенность/волнение; страх/ужас/истерика; пересдача/несдача/сдача; весна/лето; свобода/легко;
- По смысловой противопоставленности: сложность/легко; несдача/сдача;
- По типу родовидовых отношений «выше/ниже»: подготовка/знания; экзамен/аттестат;
- По созвучности и по рифме связей не выявлено.
- По логическим отношениям к термину ОГЭ в нашем списке приводится слово экзамен. Следственные связи с термином ОГЭ наблюдаются в таких словах как: аттестат; подготовка; знания; проверка.
- Ассоциации, связь которых не проявлена для внешнего наблюдателя: паспорт, ручка; будущее; важность; армия, техникум; максимальное количество баллов; недосып, успокоительные средства; грусть; «Зачем?»; время; упорство; черный, красный цвета.
Для полного представления о полученных ассоциациях необходимо разбить их по эмоциональной окраске. Принято считать, что ассоциации делятся на позитивные, негативные и нейтральные.
К позитивным в нашем эксперименте относятся такие ассоциации как: будущее, свобода; сдача; весна, лето; максимальное количество баллов; легко.
К негативным: страх, неуверенность; черный, красный цвета; ужас, истерика; сложность; пересдача, несдача; недосып, успокоительные средства; грусть.
Все остальные слова принадлежат к группе нейтрально окрашенных ассоциаций: аттестат; паспорт, ручка; важность; подготовка; экзамен; школа, предметы; армия, техникум; «Зачем?»; знания; время; образование; упорство; проверка.
Подведя итог, можно сказать, что слово-стимул ОГЭ вызывает у большинства испытуемых негативные впечатления. Самая частая ассоциация – это слова ужас, истерика. Было выявлено и несколько позитивных ассоциаций, но они не являются универсалиями. Хотелось бы отметить, что никто из испытуемых не воздержался от ответа реакции, что подтверждает наличие определенного сложившегося мнения насчёт этого слова у всех присутствовавших на эксперименте.
- 3. Разработка продукта на основе результатов исследования. Практическое применение
На основе проведенного анализа нашего эксперимента мы увидели, что большинство ассоциации со словом-стимулом ОГЭ являются негативными, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Основываясь на этом, следует вывод о том, что ученики 9 классов психологически неподготовлены к ОГЭ. Следствием этого является разработка продукта (буклета), направленного на помощь при подготовке к ОГЭ. Буклет состоит из нескольких частей.
Первая часть — это советы о том, какие действия рекомендуется совершать для успешной подготовки к экзамену за различные отрезки времени до него. Так же в первую часть входят приметы, которые рекомендуется реализовывать перед самим экзаменом.
Вторая часть включает в себя источники информации, с помощью которых можно качественно подготовиться к любому экзамену. В качестве источников представлены приложения и сайты для подготовки.
28 февраля 2020 года ученики 9Б класса были ознакомлены с инструкцией по использованию буклета. Фото прилагается.
Заключение
Таким образом, сформулируем основные выводы проведённого исследования:
- В современной лингвокульторогии под языковой картиной мира понимается исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность представлений о мире, определенный способ концептуализаций действительности.
- В своем проекте мы придерживались традиционного взгляда на термин концепт. В соответствии с этим, концептом в нашей работе называется единица, сформированная на базе личного, чувственного опыта человека.
- Для того, чтобы выяснить, как представлен концепт ОГЭ в языковом сознании девятиклассников, нами был проведен ассоциативный эксперимент. В опросе принимало участие 67 человек. На слово-стимул было получено 348 реакций, которые подверглись дальнейшей обработке.
- Проведённый эксперимент позволил нам сделать следующие выводы. У опрошенных слово-стимул ОГЭ вызвало большинство реакций с негативной содержательно-оценочной окраской: сложность; ужас, истерика; страх и др.. Гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась.
- На основе выводов, следующих из решения предыдущей задачи, разработан продукт (буклет), направленный на помощь при подготовке к ОГЭ.
- 28 февраля 2020 года проведен классный час в 9Б классе. Все учащиеся ознакомлены с инструкцией по использованию буклета.
Список источников и литературы
1)Белянин В. П. Психолингвистика. –М., 2008
2) Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании, С. 275
3) Воротников Ю. Л. «Языковая картина мира» URL : http://www.zpu-journal.ru
4) Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 412 с.
5) Попова З.Д. , Стернин И.А.. Введение в когнитивную лингвистику. М. С. Пб Питер 2000. – 299 с.
6) Серкин В. П. Методы психосемантики. –М., 2004
7) Фрумкина Р. М. Психолингвистика. – М., 2001
8) Хроленко А. Т. Основы лингвокультурологии, — М., 2004.
