автор: Белюнова Дарья Алексеевна

Воспитатель МОБУ «СОШ Муринский ЦО №4»

Проект «Логоритмические упражнения как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

1.1. Диагностические методики для рассмотрения начального уровня словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Для дальнейшей работы нам необходимо выявить начальный уровень словаря детей старшего дошкольного возраста.

Мы подобрали диагностические методики, которые, на наш взгляд, выявили бы уровень словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для исследования использовали методику обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой. 

Методика состоит из 2-х блоков:

— понимание и употребление слов номинативного лексического значения;

— выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.

1-ый блок включает в себя 5 заданий.

Задание №1. Состояние номинативного словаря.

Назвать предметные картинки по темам: игрушки (паровоз, барабан, машинка, кукла, кубики, пирамидка), одежда (рубашка, юбка, носки, брюки, майка, куртка), обувь (ботинки, кроссовки, сапоги, туфли, тапки, босоножки), мебель (кровать, стол, шкаф, кресло, трюмо, диван), посуда (кастрюля, кружка, чайник, сковорода, тарелка, стакан), овощи (огурец, помидор, капуста, лук, свекла, баклажан), фрукты (груша, виноград, апельсин, яблоко, банан, ананас), транспорт (вертолёт, самолёт, корабль, автобус, грузовик, поезд), животные (корова, тигр, попугай, медведь, черепаха, собака).

Критерии оценки: всего 9 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов – 2б., 

2 балла — правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание №2. Состояние глагольного словаря.

Сказать кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль – плывёт, птица – летит, змея – ползёт, человек – идёт, спортсмен – бежит, девочка – прыгает, кошка – спит, дядя – загорает, тётя – сидит, мальчик – злится, ребёнок – плачет, ребёнок – смеётся, девочка – читает, девочка – умывается, бабушка – пьёт, мальчик – пишет, мальчик – моет, тётя – гладит, певец – поёт, художник – рисует, продавец – продаёт, врач — лечит, повар – готовит, строитель – строит.

Критерии оценки: всего 24 проб, максимальное количество баллов – 2б., 

2 балла — правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание №3. Состояние атрибутивного словаря.

1) Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: дом какой? (большой, маленький), кружок какой? (синий, красный), гиря какая? (тяжёлая), шарик какой? (лёгкий);

2) Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Сок из апельсина. Значит он какой?» (апельсиновый), «Варенье из клубники. Оно какое?» (клубничное), «Кораблик из бумаги. Он какой?» (бумажный), «Человечек из пластилина. Он какой?» (пластилиновый), «Буратино из дерева. Он какой?» (деревянный), «Стакан из стекла. Он какой?» (стеклянный).

3) Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Бабушка читает книгу. Значит книга чья?» (бабушкина), «Хвост у вороны. Он чей?» (вороний), «Уши у медведя. Они чьи?» (медвежьи), «Сумка у тёти. Сумка чья?» (тётина).

Критерии оценки: всего 17 проб, максимальное количество баллов – 2б., 

2 балла- правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание №4. Словарь числительных.

1) Количественные. Посмотреть на картинку и посчитать детей, сколько изображено детей (один, два, три…)

2) Порядковые. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку (первый, второй, третий…)

Критерии оценки: всего 2 пробы, максимальное количество баллов – 2б., 

2 балла — правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание №5. Словарь предлогов.

Посмотреть на картинки и ответить, где находится попугай (в клетке, на клетке, над клеткой, под клеткой, возле клетки, за клеткой, заходит в клетку, выходит из клетки, выглядывает из-за клетки, ходит по клетке, улетает от клетки, подлетает к клетке).

Критерии оценки: всего 12 проб, максимальное количество баллов – 2б., 

2 балла- правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

2-ой блок включает в себя 4 задания.

Задание №6. Лексические парадигмы:

1) Антонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Здесь мальчику жарко, а здесь …. (холодно). Этот дом… (большой), а этот …. (маленький), здесь дядя из дома …. (выходит), а здесь … (входит), с этой стороны окно … (чистое), а с этой … (грязное), чай … (горячий), а мороженое … (холодное).

Критерии оценки: всего 6 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 балла — правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

2) Синонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы кто и что как передвигается: спортсмен бежит, поезд мчится, мотоциклист едет, лошадь скачет; ёлка нарядная, девочка красивая, букет праздничный, улица украшенная.

Критерии оценки: всего 8 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 балла- правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание №7. Часть – целое.

Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Рукав от чего?» (от платья), руль – автомобиля, пуговица – пальто, лист – дерева, страница – книги, окно – дома, плита – кухни.

Критерии оценки: всего 7 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 балла — правильное выполнение, 

1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 

0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Также мы бы использовали методику выявления уровня развития активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струнинoй.

Цель: выявить уровень развития активного словаря.

1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

а) Ребенок объясняет значение слов;

б) Называет отдельные признаки, действия;

в) Называет 1 – 2 слова.

2. Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?

а) Выполняет все задания, называет 1 – 2 слова к прилагательному;

б) Подбирает слова к 2 — 3прилагательным;

в) Подбирает слово только к одному прилагательному.

3. Что называют словом ручка?

а) Называет несколько значений этого слова;

б) Называет два значения этого слова;

в) Перечисляет предметы у которых есть ручка.

4. Придумай предложение со словом ручка.

а) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов.

б) Называет два слова (словосочетание);

в) Подбирает только одно слово.

5. Ручка нужна, чтобы…Ручкой можно…

а) Правильно заканчивает разные типы предложений;

б) Называет два слова;

в) Подбирает только одно слово.

6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой … А если зайчонок бел веселый и радостный, то он не просто шел, а …»

а) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу;

б) Называет 2 – 3 слова;

в) Подбирает только одно слово.

7. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а…

а) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу;

б) Называет 2 – 3слова;

в) Подбирает только одно слово.

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

а) Правильно называет слова в повелительном наклонении;

б) Подбирает два слова;

в) Называет одно слово.

9.Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много…

Аналогичные вопросы задается про других животных.

а) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

б) Называет правильно только одну форму;

в) Не выполняет задание.

10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы.

а) Ребенок называет все слова правильно;

б) Называет два – три слова;

в) Говорит одно слово.

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес?

а) Называет более двух слов;

б) Называет два слова;

в) Повторяет заданное слово.

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

а) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

б) Называет только одно значение этого слова;

в) Повторяет слово за взрослым.

13. Какая игла у ежа? Про что мы говорим: острый, острая, острые?

а) Ребенок называет несколько предметов;

б) Правильно подбирает два слова;

в) Называет одно слово.

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

а) Ребенок называет разные действия;

б) Называет два действия;

в) Называет одно действие.

15. Составь предложение со словом игла.

а) Ребенок составляет сложное предложение;

б) Составляет простое предложение;

в) Называет одно слово.

16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

а) Ребенок правильно исправляет все предложения;

б) Правильно исправляет два предложения;

в) Повторяет предложения без изменения.

Критерии оценки по всем заданиям даются в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они помогают выявить уровни развития словаря:

3 балла — ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла — получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл — ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку 4, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 3, это уровень выше среднего, 2 – средний уровень, а с оценкой 1 – низкий уровень.

I – высокий (48 – 37 балла). Ребенок отвечает на вопросы точно, самостоятельно. Правильно употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы. Подбирает синонимы, антонимы к заданным словам разных частей речи.

II – выше среднего (36 – 25 баллов). Ребенок отвечает на все вопросы, допускает неточности, иногда пользуется помощью взрослого.

III – средний (24 – 12 баллов). Ребенок отвечает не на все вопросы, допускает неточности, пользуется помощью взрослого.

IV – низкий (11 – 0 баллов). Ребенок активно пользуется помощью, не выполняет задания.

Третьей предполагаемой методикой, которую можно использовать в нашем исследовании — это Л.С. Выготского, О.Н. Усановой «Диагностика развития словаря», она включает в себя четыре задания.

Цель данной методики: изучение количественного и качественного развития словаря детей 6–7 лет.

Задание № 1 «Подбери картинку» 

Цель: изучение процесса обобщения.

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, посуда, инструменты, головные уборы и школьные принадлежности.

Методика проведения: 

1 серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2 серия. Разложи предметы из одной группы («Транспорт», «Одежда», «Посуда»), что к чему подходит и назови одним словом. 

Например: транспорт – водный, наземный воздушный; одежда – весенняя, зимняя, осенняя, летняя, посуда – чайная, столовая, кухонная.

Критерии оценки результатов:

3 балла — правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова;

2 балла — допускает 3–4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки;

1 балл — допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова.

Задание № 2. «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Цель: изучение использования детьми в речи прилагательных.

Материал: карточки с изображением предметов (какой – виноград, колокольчик, жираф, шкаф; какая – лягушка, кровать, луна, шляпа; какое – пальто, солнце, кресло, яблоко; какие – белки, звезды, брюки, часы).

Методика проведения:

1 серия. Экспериментатор показывает последовательно картинки с изображением предмета и просит назвать: «Виноград – какой?».

2 серия. Экспериментатор называет предмет и просит определить, какой он.

За каждое названное прилагательное в 1-й и 2-й сериях ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

3 балла — если ребенок набрал 26 и более фишек;

2 балла — если ребенок набрал от 16 до 26 фишек;

1 балл — если ребенок набрал менее 16 фишек.

Задание № 3. «Кто что делает?»

Цель: изучение использования детьми в речи глаголов.

Материал: картинки. Рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея.

Повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.

Методика проведения: экспериментатор показывает картинки и просит назвать, кто, что умеет делать. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

3 балла — если ребенок набрал 30 и более фишек;

2 балла — если ребёнок набрал с 18 до 30 фишек;

1 балл — если ребенок набрал менее 18 фишек.

Задание № 4. «Скажи наоборот»

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов.

Материал: таблица.

Методика проведения: скажи наоборот, например, сильный ветер – слабый ветер.

Всего нужно подобрать 12 антонимов к высказываниям воспитателя.

Оценка результатов:

3 балла — 12 правильных ответов детей;

2 балла — от 8 до 12 правильных ответов детей;

1 балл — менее 8 правильных ответов.

Критерии уровней развития словаря детей 6–7 лет.

Высокий. Употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимениями с существительными.

Средний. Допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстки, ков. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

Низкий. Активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Не использует в речи антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении.

1.2. Содержание проектной работы на формирующем этапе

Пояснительная записка

Педагогический проект направлен на обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством логоритмических упражнений. 

Актуальность проекта заключается в том, что с каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом развитии, в связи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология. У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы. Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая ритмика (логоритмика), основанная на синтезе слова, движения и музыки.

Паспорт педагогического проекта «Логоритмические упражнения как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Участники проекта	Дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатель.
Адресация проекта	Проект предназначен для совместной деятельности педагогов с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и их родителями.
Проблема проекта	У детей дошкольного возраста часто наблюдается значительное нарушение различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированы психомоторные и речевые процессы.
Проблемный вопрос проекта	Как обосновать использование диагностических методик, направленных на повышение уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи?
Цель проекта	Разработка и апробация комплекса логоритмических упражнений, способствующих обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи проекта	Задачи для детей: — Неречевые: вызвать положительные эмоции, развивать координацию движений и моторных функций, укрепление костно-мышечного аппарата, произвольное внимание и переключаемость внимания, чувство ритма, навыки коммуникации посредством игры, мелкую и общую моторику, музыкальный слух; развитие физиологического дыхания; воспитание правильной осанки, походки, грации движений; развитие ловкости, силы, выносливости. — Речевые: развивать речевое дыхание, координацию речи с движением, артикуляционную моторику, активизировать словарь.
	Задачи для родителей: — Включить родителей в образовательный процесс, установив партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; — Привлечь родителей к участию в коррекционно-развивающем процессе; — Познакомить родителей с особенностями логоритмических занятий.
	Задачи для педагога: — выявить динамику развития связной речи и обогащения словаря старших дошкольников через проведение логоритмических упражнений, логозанятий, логосказок; — создать условия для практической деятельности детей (дидактический материал, мнемотаблицы, музыкальное сопровождение, атрибуты для театрализованной деятельности и др.); — систематизировать и актуализировать опыт работы педагогов с семьёй, выявить эффективные формы работы.
Сроки реализации	С 20 апреля по 17 мая (Среднесрочный).
Вид проекта	Информационно-практико-ориентированный, творческий.
Продукт проекта	Картотека логоритмических упражнений.
Ресурсы проекта	Технические: компьютер, проектор, экран.  Материальные: наглядный материал: комплексы артикуляционной, пальчиковой гимнастики, карточки с изображением эмоций, картинный материал
Особенности проекта	Проект создан с целью благоприятного развития воспитательно – образовательного, коррекционно-развивающего процессов посредством проведения с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи логоритмических упражнений, логосказок.
Итоги проекта	Создание картотеки логоритмических упражнений, способствующих обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.

 

Этапы реализации. 

Проект будет реализован в три этапа. 

Подготовительный этап: 

∙ определение темы, цели и задач, содержания проекта, прогнозирование результата; 

∙ изучение научно – методической литературы по данной проблеме; 

∙ создание условий для реализации проекта: подготовка и изготовление наглядного материала; подбор упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов;

∙ проведение диагностического обследования с целью определения начального уровня развития словаря.

Практический этап:

Деятельность детей	Деятельность родителей	Деятельность педагога
— Выполняют вместе с педагогом упражнения, участвуют в подвижных и пальчиковых играх. -Закрепляют пройденный материал с родителями в домашних условиях. — Принимают участие в изготовлении пособий из нетрадиционных материалов.	-Участвуют в проводимых мероприятиях;  -Закрепляют изученный материал по заданию воспитателя в процессе повседневного общения с ребенком;  — Проводят упражнения, речевые подвижные и пальчиковые игры в домашних условиях. — Участвуют в изготовлении пособий из нетрадиционных материалов.	— Разрабатывает картотеку лoгоритмических упражнений (см. прил. А) — Составляет перспективный план работы по развитию словаря через логоритмичeские упражнения;  — Разрабатывает консультации для воспитателей по использованию элементов логоритмики в образовательной деятельности. (см. прил. Б) -Разрабатывает консультации, папки-передвижки для родителей о пользе логоритмики (см. прил В) — Проводит упражнения, подвижные и пальчиковые игры в течение дня и во время проведения режимных моментов;  — Закрепляет с детьми изученный материал.

 

Перспективное планирование работы по развитию словаря через логоритмичeские упражнения

3№	Дата	Режимные моменты	Название упражнения
11	20.04-22.04	Подготовительный этап
22	23.04	Работа с родителями	Консультация
		Утренняя гимнастика	«Дождик» (Карточка №14)
		Динамические паузы между НОД	«Курица» (Карточка №1)
33	24.04	КГН	«Водичка» (Карточка №20)
		Бодрящая гимнастика	«Насекомые» (Карточка №26)
44	27.04	Физминутки	«Физкульт-привет» (Карточка №23)
55	28.04	КГН	Чистоговорки (Звук М)
		Прогулка	«За малиной» (Карточка №19)
66	29.04	Работа с родителями	Папка-передвижка
		Динамические паузы между НОД	Чистоговорки (Звук К)
77	30.04	Утренняя гимнастика	«Дружба» (Карточка №13)
		Бодрящая гимнастика	«Кроватка» (Карточка № 25)
98	1.05	Физминутки	«Я шофёр» (Карточка №21)
		Прогулка	«Пограничники» (Карточка №12)
99	4.05	КГН	«Ай да суп!» (Карточка №27)
		Динамические паузы между НОД	«Сарафанчик» (Карточка №17)
110	5.05	Физминутки	«Одуванчик» (Карточка №28)
		Утренняя гимнастика	«Лето» (Карточка №5)
111	6.05	Прогулка	«Каравай» (Карточка №7)
112	7.05	КГН	«Винегрет и борщ» (Карточка №15)
		Бодрящая гимнастика	«Самолёт» (Карточка №9)
113	8.05	Прогулка	«Раз-два» (Карточка №29)
		Динамические паузы между НОД	«Пальчики – солдатики» (Карточка №11)
114	11.05	Утренняя гимнастика	«Гном» (Карточка №22)
115	12.05	Физминутки	«Стулья» (Карточка №10)
116	13.05-15.05	Заключительный этап

 

Заключительный этап:

∙проведение диагностического обследования с целью определения эффективности работы; 

∙ подведение итогов реализации проекта:

-разработана картотека логоритмических упражнений с учётом особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

-создан перспективный план работы по развитию словаря через логоритмичeские упражнения;

-создана консультация для родителей «Логоритмика – это здорово!», папка-передвижка для родителей «Логоритмика. Чем полезна и как ею заниматься»;

-создана консультация для педагогов «Логоритмические упражнение и их использование»;

-создан дидактический материал для использования в логоритмических упражнениях.
Методы и приёмы реализации проекта

1. наглядно – зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров и наглядных пособий. 

2.приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря: кубиков, массажных мячей и т.д. 

3.Наглядно – слуховые приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, бубен, колокольчики и др.; короткие стихотворения. 

Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений. Они включают следующие приёмы: 

∙ объяснение новых движений с опорой на жизненный опыт детей; 

∙ пояснение движения; 

∙ указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом движения; 

∙ разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры; 

∙ команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого используются считалки, игровые попевки из народного творчества; 

∙ образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ (1-2 мин.); 

∙ словесную инструкцию

Предполагаемый результат

• Положительная динамика процесса усвоения ребенком правильного звукопроизношения.
• Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания;
• Улучшение речевой памяти;
• Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений.
• Развитие координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей

Вывод

Реализация проекта «Логоритмические упражнения как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» позволит расширить развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения детей, усовершенствуется навык ведения диалога, сформируется навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Усовершенствуется умение творчески исполнять роли, импровизировать в играх, умение выполнять упражнения под музыку, развилась пластичности, выразительность, плавность и ритмичность движений детей с нарушениями речи.

Лoгоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конoрова); ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи (В.А. Гринeр, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская).