автор: Беляева Елена Викторовна
учитель начальных классов МБОУ Сицкая СШ
Смысловое чтение как средство формирования функциональной грамотности.
Тема: смысловое чтение как средство формирования функциональной грамотности.
Одна из задач современной школы — формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.
Функциональная грамотность- это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом ( прочитать инструкцию, заполонить анкету и т.д.), то есть это тот уровень грамотности , который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма. В целях получения информации из текста или передачи такой информации в реальном общении. Отличительной способностью функциональной грамотности является ситуативность, т.е умение личности действовать по ситуации.
К универсальным формам функциональной грамотности относят:
- коммуникативную грамотность как способность использовать языковые средства, потребность в анализе и оценке коммуникативной деятельности;
- социальную грамотность как готовность школьника успешно социализироваться или входить и адаптироваться в изменяющихся социальных ситуациях, предвидеть последствия своих поступков;
- информационную грамотность как интегративный компонент функциональной грамотности младшего школьника, которая, во-первых, раскрывается в осознании необходимости расширить свое информационное поле, во-вторых, в способности ориентироваться в информационном потоке, правильно оценивать надежность, достоверность, целесообразность информации, в-третьих, в совокупности умений, обеспечивающих эффективный поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в соответствии с учебной задачей или житейской проблемой, что не менее актуально;
- читательскую грамотность как совокупность умений и навыков, отражающих: потребность в читательской деятельности как ценностно- смысловом ориентире с целью успешной адаптации в обществе с последующей социализацией, саморазвития и дальнейшего самообразования.
Таким образом, необходимо констатировать, что неотъемлемой компонентой функциональной грамотности является читательская грамотность, основой которой в свою очередь выступает смысловое чтение.
Смысловое чтение- вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Цель смыслового чтения- максимально точно и полно понять содержимое текста , уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и , как следствие , письменной.
Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские умения – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами. Так тест PISA оценивает следующие читательские умения:
- Найти и извлечь информацию.
- Интегрировать и интерпретировать сообщения текста.
- Осмыслить и оценить содержание и форму текста.
Обучение смысловому чтению и работы с текстом учащихся требует от детей понимания, различения и умения работать с различными типами текста.
Сметанникова Наталья Николаевна , кандидат психологических наук, выделила три этапа смыслового чтения:
1. Предтекстовая деятельность.
2. Текстовая деятельность
3. Послетекстовая деятельность
Стратегии предтекстовой деятельности (нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению):
Мозговой штурм. Глоссарий. Ориентиры предвосхищения содержания текста. Батарея вопросов: вопросы для припоминания, предваряющие вопросы. «Учить видеть слово» (поиск в тексте непонятных слов, выражений и выяснение их смысла, слов в переносном значении и т. п.). Анализ заголовка текста до начала чтения (ответы на вопросы: «Что нам уже известно об этом? Что можно предположить, исходя из предыдущих знаний? О чём можно судить по характеру заголовка?»).
Стратегии текстовой деятельности: Ч тение вслух (попеременное чтение). Чтение про себя с вопросами. Чтение с остановками. Чтение про себя с пометками.
Стратегии послетекстовой деятельности:
Отношения между вопросом и ответом. Вопросы после текста. Тайм-аут. Проверочный лист. План. Самостоятельное составление схем, рисунков, таблиц, опорных схем по текстам. Пересказ.
В своей работе использую приемы в технике продуктивного чтения:
- Отсроченная отгадка.
В начале урока задается загадка, (сообщает удивительный факт), разгадка которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом, выстраивается проблемная ситуация. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традиционно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…»
- Оценка текста.
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как, по-вашему, почему они выделены? Какое слово чаще всего встречается в данном параграфе?
Какой раздел текста самый большой? Как, по-вашему, почему?
В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…? и т.д.
- Задай вопрос (Прием «тонких и толстых» вопросов»).
Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д. «Что?…» (Что описывает данный отрывок ?)
«Когда…?», (Когда произошло названное событие) «Где…», (Где? ) «Почему…» (Почему она так поступила?)
Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление.
Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал.
- Вырази собственную позицию.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Так как …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
- Приём «Кластер».
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.
- Приём «Ключевые слова».
Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.
- Приём «Верные и неверные утверждения».
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формируется умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение.Учащимся предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-».
- Приём «Синквейн».
Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.
Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Концепции ФГОС требует от учителей организовать учебную деятельность так, что бы учащиеся вели самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. Главное преимущество технологии продуктивного чтения – активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций. А это главный принцип ФГОС – «Научить учиться».
