автор: Брагина Татьяна Александровна
учитель-логопед МАДОУ ЦРР — д/с №20 «Дюймовочка» городского округа Ступино Московской области
Методическая разработка программы обследования навыков словообразования у дошкольников с ОНР (III уровень)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 20 «ДЮЙМОВОЧКА» городского округа Ступино Московской области
Методическая разработка программы обследования навыков словообразования у дошкольников с ОНР (III уровень).
Автор:
Брагина Татьяна Александровна
учитель-логопед
Ступино 2020
Аннотация
У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются стойкие и грубые нарушения развития грамматических категорий, препятствующие своевременному формированию готовности к овладению орфографическими правилами, операциями языкового анализа и синтеза. Что негативно сказывается на дальнейшем овладении русским языком в процессе школьного обучения. В связи с этим актуальным становится проблема выявления таких нарушений для проведения своевременной коррекционно-развивающей работы.
В рамках логопедического обследования особое внимание уделяется диагностике словообразовательных возможностей ребенка: умению образовывать новые слова суффиксально-префиксальным способом и способом словосложения, переносить имеющиеся навыки на новый лексический материал.
У дошкольников с ОНР (III уровень) имеется ряд специфических особенностей развития словообразовательной системы. Использование специально подобранных заданий при обследовании этих детей позволяет изучить эти особенности и построить более точный коррекционно-образовательный маршрут.
Методическая разработка программы обследования навыков словообразования у дошкольников с ОНР (III уровень).
Ряд ученых (Л.Н Ефименкова, В.К. Орфинская, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, А.М. Шахнарович, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.А. Фотекова и др.) описали в своих работах некоторые приемы и методы диагностики и развития словообразовательных процессов для детей с системными нарушениями речи.
Наиболее полно программа обследования сформированности навыков словообразования была предложена Т.В. Тумановой, в ней включены задания по следующим направлениям:
- Обследование понимания значений производных слов.
- Обследование возможности объяснения значения производных слов.
3.Обследование навыков образования слов (существительных, прилагательных, глаголов).
Методика Т.В. Тумановой легла в основу данной авторской разработки.
Цель: диагностика особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).
Содержание диагностического исследования включает 10 групп заданий на исследование словообразовательных процессов у данной категории детей.
Задание 1.
Цель: Проверить понимание ребенком значения производных слов.
Инструкция: «Покажи, где бант, а где бантик».
Лексический материал: Бант – бантик; дом – домище; плавник — пловец; лез — залез; рисовал – нарисовал.
Оценка производилась по критериям:
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 баллов – неправильный ответ, невыполнение.
Максимальное количество баллов за задание – 5.
Задание 2.
Цель: Проверить умение ребенка объяснять значение производных слов.
Инструкция: «Подумай и объясни, кто это или что это?»
Лексический материал: Будильник, сапожник, бумажник, писатель, выключатель.
Оценка заданий второй группы производилась по критериям:
1 балл – Ребенок стремится объяснять значение развернутым высказыванием; стремится к передаче всей полноты значения корня и аффикса; может при объяснении составить небольшой рассказ.
0,5 балла – Ребенок объясняет значение слова, стремится к передаче значения корня и аффикса после стимулирующей помощи;
0,25 балла – ребенок ошибочно или не полностью передает значение корня или аффикса, нуждается в стимулирующей помощи;
0 баллов – невыполнение, отказ.
Максимальное количество баллов за задание – 5.
Задание 3.
Цель: Проверить умения ребенка образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами ИК, ЧИК, ОК, К.
Инструкция: «Как назвать ласково?»
Лексический материал: бант – бантик; блин – блинчик; жук – жучок; дуб – дубок; лошадь – лошадка.
Задание 4.
Цель: Проверить умения ребенка образовывать форму существительного с увеличительным суффиксом ИЩ.
Инструкция: «Это дом, а это – домище. Это мяч, а это?…».
Лексический материал: мяч — мячище, нос — носище, сапог — сапожище, рука — ручище, нога — ножище.
Задание 5.
Цель: Проверить умение ребенка образовывать существительные с суффиксом единичности ИНК.
Инструкция: «Назови один предмет. Я из бус взяла, и это… бусинка».
Лексический материал: песок — песчинка, горох — горошинка, изюм — изюминка, крупа — крупинка, рис — рисинка.
Задание 6.
Цель: Проверить умение ребенка образовывать существительные с суффиксами деятеля НИК, ТЕЛЬ, ИСТ, ЕЦ.
Инструкция: «Назови того, кто…собирает грибы» и т.д.
Лексический материал: грибник, охранник, строитель, парашютист, продавец.
Задание 7.
Цель: Проверить умение ребенка образовывать существительные с суффиксом вместилища НИЦ.
Инструкция: «Для каждого предмета есть своя посуда. Это конфета, а для нее… конфетница».
Лексический материал: сахар — сахарница, хлеб — хлебница, суп — супница, салат — салатница, сухари — сухарница.
Задание 8.
Цель: Проверить умение ребенка образовывать форму притяжательных прилагательных от названий животных.
Инструкция: «Это лиса, а это хвост. Скажи, чей хвост?»
Лексический материал: лиса — лисий, кошка — кошачий, волк — волчий, медведь — медвежий, белка — беличий.
Задание 9.
Цель: Проверить умение ребенка образовывать от существительных прилагательные, указывающие на признак предмета через отношение к другому предмету.
Инструкция: «Кораблик из бумаги какой?»
Лексический материал: кораблик из бумаги — бумажный, шляпа из соломы — соломенная, суп из грибов — грибной, компот из сливы — сливовый, платок из пуха — пуховый.
Задание 10.
Цель: Проверить умение ребенка образовывать приставочные глаголы.
Инструкция: «Я начну, а ты закончи».
Лексический материал: Петя лил, лил, и, наконец… налил.
Самолет летел, летел, и, наконец… прилетел.
Змея в норку заползла, а потом снова… выползла.
Мальчик книгу читал, читал, и, наконец… дочитал.
Пешеход шел, шел и на другую сторону дороги… перешел.
Оценка заданий с 3 по 10 производилась по критериям:
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла – форма образована неверно;
0 баллов – невыполнение, отказ.
Максимальное количество баллов за каждое задание — 5.
Данные эксперимента фиксируются в протоколах. Чтобы получить индивидуальный профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждого задания методики в процентном выражении (т.е. умножить начисленное за все задания количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный, т.е. на 5).
Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты развития словообразовательного навыка у ребенка.
Таким образом, развернутая программа обследования позволяет произвести тонкую дифференциацию в развитии словообразовательных умений и навыков ребенка и определить, какие словообразовательные процессы нарушены в большей степени.
Список используемой литературы:
- Глухов В.И. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Л., 1987.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. М., 2011.
- Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 2014.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
- Игры в логопедической работе с детьми/ Ред. и сост. В.И. Селиверстов. М., 1987.
- Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на-Дону, 2010.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М, 2013.
- Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
- Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений (научный редактор и автор Чиркина Г.В.). М., 2003.
- Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 2011. № 2.
- Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников//Под ред. Т.В. Волосовец. М., 2002.
- Серебрякова Н.В., Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. СПб.; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2000.
- Филичева Т.Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова. — М.: ЭКСМО, 2015.
- Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1957.
- Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи// Психолингвистика и современная логопедия. М., 1997.
- Шашкина Р.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. — 2-е изд / Р.Г. Шашкина. — М.: Изд-во «Академия», 2014.
- Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. М., 2000.
