автор: Гранкина Лилия Анатольевна

Учитель английского языка МАОУ «Школа 31»

Проблемы обучения детей билингвов в современной начальной школе в России и способы их решения

УДК 373

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики

Цель исследования — выявить актуальные проблемы работы с детьми билингвами в современной российской школе. Обозначить основные проблемы, которые дети, не носители русского языка, могут встретить на пути своего обучения в начальной школе. Особое внимание в статье уделяется психологическим, социальным проблемам, проблемам адаптации в новом языковом пространстве, которые дети билингвы встречают на пути своего обучения в начальной школе.

 В результате предлагаются актуальные способы, технологии и методики, с помощью которых, педагоги современной российской школы могут помочь детям билингвам преодолеть ряд перечисленных выше проблем.

Ключевые слова и фразы: билингвизм, дети билингвы, начальная школа, работа с билингвами, методика, языковая среда.

Гранкина Лилия Анатольевна,

МАОУ «Школа №31» г.Балашиха

Учитель английского языка

Проблемы обучения детей билингвов  в современной начальной школе в России и способы их решения

Актуальность темы исследования состоит в том, что современные российские школы встречаются с проблемой обучения, на начальной ступени, детей не владеющих, либо владеющих русским языком на слабом, не достаточном для полноценного обучения, уровне. Проблема эта злободневна и имеет место быть, так как в современном мире, люди не ограничены в передвижении, имеют полную свободу выбора страны для проживания и реализации своих амбиций и стремлений. Люди меняют города и страны в поисках лучших условий жизни, переезжают семьями, с собой привозят в принимающую страну детей, дошкольного и младшего школьного возраста. Эти дети, сталкиваясь с новой языковой и культурной средой, встречают множество проблем, которые педагоги обязаны решить, тем самым, обеспечить таким детям комфортные условия для развития и получения знаний. 

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи: во-первых, необходимо определить проблемы с которыми сталкиваются дети билингвы в современной начальной школе; во-вторых, выявить трудности, которые встречают во время работы с билингвами учителя; в-третьих, обозначить способы и методы решения проблем обучения детей билингвов в начальной школе.

Теоретической базой исследования послужили научные труды таких российских авторов, как: Ю.В.Заводницкая, М.Г.Хаскельберг и др. в которых поднимаются вопросы обучения детей билингвов в современной начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в современной России вопрос миграции населения достаточно актуален и многие школы, особенно городов мегаполисов, обучают детей, для которых русский язык не является родным. Многие педагоги не готовы обеспечить таких детей необходимым, правильным, с педагогической точки зрения вниманием, для создания им благоприятной, комфортной атмосферы получения новых знаний.

Современный мир дает человеку невероятное количество возможностей для путешествий, творчества, саморазвития, самореализации, для развития бизнеса и науки, и, совершенно не удивительно, что количество людей, которые приезжают в разные страны мира для работы на определенный промежуток времени, либо для постоянного проживания растет. Россия так же принимает множество иностранцев, которые остаются в стране на длительный срок. Часто люди приезжают целыми семьями и привозят с собой детей, которые ранее жили и развивались в совершенно другом социуме, с иными традициями и религией, в совершенно другой языковой среде. Эти дети имеют законное право на образование и становятся российскими школьниками.

Росстат приводит следующие данные по мигрантам в 2000-2018гг. [5]

Больше всего в 2018 году в Россию прибыло граждан Таджикистана — 67929, Казахстана — 72141 и Узбекистана — 55378. За последние годы отмечается значительное сокращение прибытия из Узбекистана. В 2014 году оно 131725 человек.

Из дальнего зарубежья в 2018 году больше всего прибыло граждан Китая — 7544, Грузии — 6345, КНДР — 6038, Индии — 5217, Германии — 3247.

Наибольшие показатели по выбытию в государства ближнего зарубежья продемонстрировала Украина — 122954 человека в 2018 году. Затем с большим отрывом идут Казахстан — 45625 человек и Таджикистан — 36901 человек. Среди стран дальнего зарубежья лидирующие позиции по выезду из РФ удерживали Китай (7544), Северная Корея (6038), Индия (5217) и Германия (5209).

Изучив статистику, можем увидеть, что большинство граждан приезжает в Россию из таких стран, как: Азербайджан, Армения, Беларусь, Казахстан, Киргизия, Республика Молдова, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан, Украина, а так же в последние годы в Россию приезжают жить и работать граждане Китая.

Естественно население этих стран, является  носителями их национальных языков, представителями культуры и религии вышеперечисленных стран. Дети граждан, прибывших в Россию, становятся учениками российских школ. 

При работе с такими детьми, особенно в начальной школе, следует учитывать множество ключевых моментов. К таким моментам можно отнести социальную, религиозную и психологическую адаптацию, а так же попадание ребенка в новую, зачастую незнакомую, языковую среду. Именно при появлении в жизни ребенка нового языкового пространства, возникают дети билингвы, возникает искусственный (приобретенный) билингвизм. Когда ребенок принимается за изучение второго языка в школьном возрасте, можно говорить о последовательном билингвизме. При последовательном билингвизме основную роль играет сопоставление и сравнение, через сопоставление и сравнение происходит: ребенок начинает сопоставлять фонетику и грамматику второго языка на контрасте с первым.

Билингвизм — это способность употреблять для общения две языковые системы. Ребёнок, не задумываясь, переходит с одной из них на другую, не путая при этом грамматические шаблоны и фонетику. Различают естественный билингвизм, когда дети с рождения общаются с носителями разных культур, и искусственный, при котором ребёнка специально обучают.[2] Дети, для которых русский язык не родной, оказываются в классах с русскими детьми, которые с рождения говорят по- русски. Им приходиться учиться по тем же пособиям, что и дети носители языка, и предъявляться к таким учащимся будут те же требования, что и к русским детям. Никакого внимания не придается тому факту, что необходимо учесть моменты усвоения русской речи не русскими детьми.  Для этой категории учеников становится сложно выполнять требования, которые предъявляются к детям носителям русского языка, что приводит к ряду проблем: отставание в учебе, сложность восприятия материала, как результат возникает замкнутость и психологический дискомфорт. При этом трудности испытывают не только учащиеся, но и учителя, не готовые работать с подобными детьми, не владеющие методикой преподавания русского языка нерусским детям. [4]

При билингвизме часто возникают нарушения речи. При изучении двух языков одновременно одна, главная, языковая система оказывает влияние на другую, языковые системы смешиваются, это смешение приводит к большому количеству языковых и речевых сложностей у ребенка. Наиболее частыми проблемами в таких случаях являются нарушения звукопроизношения на обоих языках, появление акцента, неправильное использование грамматических конструкций и, как следствие, трудности при овладении письмом и чтением. [6] Развитие речи ребенка- билингва происходит значительно медленнее, чем у детей носителей языка. Это может, впоследствии, вызвать задержку. Изучение одновременно двух языков, особенно в раннем возрасте, может вызвать срывы нервной системы, а так же стать причиной переутомления. Так же может возникнуть заикание, как следствие ребенок может вообще отказаться разговаривать. К психологическим стрессам ребенка и к нарушению структуры речевого мышления может вести неполноценно сформированная речь. Если речь не сформирована, ребенок может стать замкнутым и испытывать трудности адаптации в обществе. Ребенок, говорящий на двух языках в сумме имеет словарный запас больше, чем его сверстник, говорящий на одном языке, при этом словарный запас каждого языка в отдельности у детей- билингвов меньше. Правила двух языков смешиваются, языковые системы взаимодействуют, и возникает ряд речевых ошибок в русском языке, ошибки в произношении, а так же появляются ошибки в обоих языках, которые использует ребенок. 

При смешении двух языковых систем, доминирующий язык постепенно может быть утрачен, в усвоении письменной речи могут возникнуть сложности.

У детей могут возникать эмоциональные трудности, которые проявляются в поведении. Частые колебания настроения, плаксивость и повышенная капризность у младших, неспособность завершить начатое и беспокойство у более старших, как совершенно справедливо, утверждает М.Г. Хаскельберг.[7] Психолингвистические исследования и психологическая характеристика билингвизма позволяет педагогу скорректировать практику обучения новому, неродному языку в дошкольном языковом обучении. К примеру, рецептивный, репродуктивный, продуктивный билингвизм могут оказаться самостоятельными целями обучения, поскольку каждый из видов двуязычия достигается использованием соответствующих приемов работы. Для достижения рецептивного билингвизма, бывает, достаточна объяснительная учебная работа – по грамматическому анализу слов, их словообразовательной организации, анализу предложений, организации текста, пользованию словарем и выбору в нем нужных значений слов. Репродуктивный билингвизм и его становление связано с учебной работой, например, на фонетическом аспекте; в таком случае основными приемами работы оказываются объяснения и упражнения. Достижение продуктивного билингвизма происходит при сочетании упражнений, объяснений, тренировки и практики. [3] 

Разрабатывать программы, учебные материалы для детей-билингвов помогает учет и иных классификаций двуязычия:

— билингвизм контактный (наблюдаемый при поддержании билингвом связей с носителями языка);

— неконтактный (при отсутствии такой связи);

— автономный (при котором языки усваиваются без соотнесения между собой;

— параллельный (при параллельном – овладение одним языком происходит с опорой на овладение другим языком).

В характеристике двуязычия небезынтересен динамический аспект «смены» языка и приближение системы культурных компонентов одного этноса к культуре другого этноса, который именуют аккультурацией (иногда – деэтнизацией). [1]

Особенно часто, проблема обучения детей билингвов возникает в городах мегаполисах. В школах Москвы и Московской области. Нередко в классах обучается несколько детей разных национальностей и конфессий. Учитель должен серьезно относиться к данной ситуации и не допустить попадания таких детей в сложную социально-психологическую ситуацию. 

Для успешной социализации необходимо обучать детей взаимодействию и сотрудничеству сразу же после их появления в школе. В центре внимания должно стоять формирование дружественного настроения детей друг к другу, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.

Степень владения речью у детей — билингвистов определяется многими факторами: культурным уровнем семьи, национальными традициями, частотой использования русского языка в повседневном общении с ребёнком, уровнем владения родителями русским языком, их мотивацией на овладение языком ребёнком и т.д.

Поэтому на начальном этапе важно разработать модель сопровождения учащихся начальной школы, педагогов, родителей. Очень важна работа всех участников образовательного процесса, в первую очередь учителя.
Психолог и логопед дают рекомендации учителю по особенностям работы с каждым ребенком. А основная нагрузка по воспитанию, социализации, обучению лежит на учителе и воспитателе.

Методы коррекционно-развивающей работы с билингвами могут быть следующими: дидактические игры, уроки с использованием ИКТ, и, даже пальчиковая гимнастика.

Условиями успешного обучения детей-билингвов является грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение, которое строится в соответствии с образовательными потребностями, а также социокультурными условиями жизни и воспитании. Основная работа с детьми-билингвами проводится в начальной школе. В тесном контакте работают учителя, психолог и логопед. С младшими школьниками работать легче. Дети привыкают к коллективной деятельности, к школе, приобретают элементарные навыки общения на русском языке и корректного поведения в типичных ситуациях, усваивают основные элементы русской культуры, известные большинству российских детей этой возрастной группы. Малыши легче идут на контакт, не испытывают комплексов и учатся говорить правильно по-русски.

Классному руководителю следует изучить традиции, наиболее значимые праздники, обычаи того народа, к которому принадлежит ребенок. Для создания комфортной, располагающей к учебе, атмосферы для детей билингвов, следует организовывать классные часы на тему особенностей культуры и традиций страны  ученика билингва. Это разовьет толерантность к иностранным ученикам внутри класса, расширит кругозор остальных обучающихся.

На уровне школы так же должны проводиться мероприятия направленные на интеграцию детей билингвов в полноценный учебный процесс. Это могут быть общешкольные концерты с выступлениями в национальных обычаях, кулинарные   фестивали, на которых происходит знакомство с национальными кулинарными традициями. В некоторых школах существует внеурочная деятельность, во время которой русский язык преподается,  как иностранный.

Работа с детьми билингвами отличается от работы с детьми, обучающимися в родной стране и, в свою очередь, требует особого подхода и использования определенных методик образования.

Определяющими для методики обучения неродному языку являются обще дидактические принципы обучения: наглядность, сознательность, доступность, правильность обучения неродному языку в следующей системе рекомендаций:

1)от простого к сложному;

2) от легкого к трудному;

3) от известного к неизвестному;

4) от близкого к далекому.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы. Несмотря на то, что вопрос обучения детей билингвов распространен не повсеместно, а в основной своей части, в мегаполисах, и не для всех педагогов обучение детей билингвов является сиюминутной задачей, учителя должны быть теоретически осведомлены, должны владеть знаниями, которые помогут им, в момент необходимости работать с ребенком, не говорящим, или плохо знающим русский язык. Существует целый набор способов, приемов и методик, помогающих ребенку, не носителю русского языка, войти в новую языковую среду, комфортно чувствовать себя в классе и в школе с психологической точки зрения, стать частью нового для него социума и, в результате полноценно и плодотворно участвовать в образовательном процессе, получать новые знания. Начальная школа- это старт дальнейшей  успешной учебы. Основной задачей  учителя является зарождение у ребенка желания учиться, а это, в свою очередь- залог успеха и высокой успеваемости на протяжении всей школьной жизни.

Список источников

1.Балыхина Т. М. Научные теории, методические подходы, приемы работы с детьми-билингвами дошкольного возраста в отечественном и зарубежном опыте. [Электронный ресурс] URL:http://rusist24.rudn.ru/index.php/stati-po-rki/nauchnye-teorii-metodicheskie-podkhody-priemy-raboty-s-detmi-bilingvami-doshkolnogo-vozrasta-v-otechestvennom-i-zarubezhnom-opyte (дата обращения 01.05.2020).

2.Заводницкая Ю.В. Актуальные проблемы обучения детей-билингвов в поликультурном регионе (на примере Калининградской области) стр, 6. Актуальные задачи педагогики: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. – vi, 112 с. 

3.Легостаева О.В. Психологическая составляющая билингвизма. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-sostavlyayuschaya-bilingvizma/viewer (дата обращения 11.05.2020).

4. Малышева Н.И. Проблема обучения двуязычных детей (билингвов) в современной школе. [Электронный ресурс]
   https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/06/24/problema-obucheniya-dvuyazychnyh-detey-bilingvov-v-sovremennoy (дата обращения 02.05.2020).
5. Росстат [Электронный ресурс] URL: https://rosinfostat.ru/migratsia/ (дата обращения 02.05.2020).
6. Харенкова А. В. Анализ особенностей речевого развития детей-билингвов. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-osobennostey-rechevogo-razvitiya-detey-bilingvov/viewer (дата обращения 11.05.2020).
7. ХексельбергМ.Г. Билингвизм [Электронный ресурс] URL:

https://drive.google.com/file/d/1fnjbQkRw6QF0CMYJywDSz8_64p47giFu/view (дата обращения 02.05.2020).