Использование здоровьесберегающих технологий в познавательной деятельности у детей с ЗПР младшего дошкольного возраста

автор: Бускина Елена Петровна

Учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №27», г. Бийск, Алтайский край

Е.П. Бускина

учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад №27» (г. Бийск)

Важной особенностью дошкольников с задержкой психического развития является то, что чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы психические процессы, меньше дифференцирована психическая деятельность, в результате чего обнаруживается много сходных проявлений отставания в развитии.

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична.

На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях детского сада.

Психическое и речевое развитие детей является важным этапом в жизни дошкольников. Особенности психического и речевого развития отражаются на становлении сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. У большинства детей с ЗПР недостаточная устойчивость внимания на занятиях, в совместной и продуктивной деятельности, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Отмечается низкая мнемическая активность, которая может сочетаться с задержкой в формировании психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). У таких детей при овладении мыслительными операциями, доступными по возрасту, отмечается отставание в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Часто дети соматически ослаблены и имеют замедленное развитие локомоторных функций (манипулятивную деятельность рук, силовую выносливость мышц и суставов). При выполнении движений по словесной инструкции возникают наибольшие трудности, встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Так же у детей с тяжелыми расстройствами психики отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Одним из приоритетных направлений работы с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку в развитии, является использование здоровьесберегающих технологий в непосредственно образовательной деятельности, начиная с первого года обучения.

Современные здоровьесберегающие технологии позволяют предупреждать, корректировать и реабилитировать некоторые особенности, либо отклонения в развитии ребенка.

Логоритмика — проводится как часть НОД. Она направлена на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «Речь — движение».

Динамические паузы — во время проведения НОД (3-5 мин по мере утомляемости детей). Они могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и др.

Пальчиковая гимнастика — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы ежедневно. Пальчиковые игры-упражнения являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияют на центры развития речи. Развивают ручную умелость, помогают снять напряжение.

Дыхательная гимнастика — используется в процессе НОД. Ритмичные и шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психоэмоциональное состояние, выводят из стресса.

Гимнастика для глаз — ежедневно по 3-5 мин в любое свободное время. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Ритмопластика — в ритмические упражнения включается речь, движения со словом, жестом, музыкой.

Релаксация — в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.

Артикуляционная гимнастика – осуществляется в процессе непосредственно-образовательной деятельности. Гимнастика способствует выработке качественных полноценных движений органов артикуляции, тренировке мышц речевого аппарата.

Технологии музыкального воздействия – в различных формах совместной деятельности. Это вспомогательное средство используется как часть других технологий. Снимается напряжение, повышается эмоциональный настрой и пр.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии представляют собой целостную систему воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и ребенка, ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.

Литература:

Маркова, Л. С. [Текст]/ Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М. Ставрополь, 2003.