автор:
Бутакова Светлана Витальевна
педагог-психолог МБДОУ г.Иркутска детский сад № 40
Набеева Екатерина Георгиевна
воспитатель МБДОУ г.Иркутска детский сад № 40
ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Бутакова С.В. педагог-психолог,
Набеева Е.Г. воспитатель
МБДОУ г.Иркутска детский сад № 40
Детский сад для малыша – это новый мир: новое окружение, новая обстановка, новые люди, а для родителей переживания за ребенка. Процесс приспособления организма ребенка к условиям дошкольного учреждения нужно рассматривать как адаптацию.
Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Соколовской Н.В. выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в дошкольное образовательное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни.
Пребывание ребенка в дошкольном образовательном учреждении сопровождается многими изменениями: в режиме дня, особенности питания, социальных контактах и новых условиях жизни, на его пути встречается много неизвестного, чужого. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, вызывающее защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. Таким образом адаптационные возможности у ребенка ограничены.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин (Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е.)
- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
- от состояния здоровья;
- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома, и той, в которой находится в дошкольном учреждении;
- от разницы в методах воспитания.
Для успешной адаптации ребенка к детскому саду педагоги должны стремится к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему: чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности. Нужно обеспечить ребёнку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира – как можно шире и разнообразнее.
Большую роль в период адаптации играет роль семьи, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение, к ответственному периоду его жизни. Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, в совершенно незнакомой обстановке, оказывается для ребенка неблагоприятной ситуацией. Задача взрослых — создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.
Психолого-педагогическими условиями адаптации детей к дошкольному учреждению являются: учёт их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, факторов «риска», усложняющих адаптацию; организация взаимодействия ДОУ и семьи; консультирование родителей и воспитателей по проблеме адаптации детей раннего возраста.
Детский сад должен стать реальной, а не декларируемой, открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества зависит во многом от взаимных установок семьи и детского сада. Потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны — дошкольные учреждения, и семья. Однако эта потребность бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Значит, необходимо создавать условия, обеспечивающие удовлетворение этой потребности.
Адаптационная работа в дошкольном образовательном учреждении строится на следующих принципах:
- предварительное ознакомление родителей с режимом и условиями работы детского сада;
- постепенное заполнение групп;
- в начальный период адаптации гибкий режим пребывания детей с учетом индивидуальных особенностей детей;
- сохранение в первые две-три недели имеющихся у малышей привычек;
- консультирование родителей об особенности адаптации детей воспитателями, педагогом-психологом.
Для успешной адаптации ребенка целесообразно, наряду с принципами, использовать следующие формы и способы работы:
- Элементы телесной терапии (погладить, обнять);
- Игровая деятельность в ДОУ:
- игры с использование песка и воды ( на снятие напряжения) — «Ловись рыбка»; «Построй башню», «Кошечка на песке»;
- сказкотерапия — «Колобок», «Репка», «Теремок»;
- игры-ситуации — «Оденем куклу»; «Угости Мишку чаем»; «Покатаем куклу на машине»;
- игры на знакомство- «Скажи Кошки как тебя зовут»; «Кто спрятался»;
- игры с движениями — «Найди свой цвет», «Найди Зайку»;
- Развитие движений и музыкальные занятия
Таким образом, только четкая профессиональная и продуманная работа педагогов ДОУ, участие родителей и создание благоприятного микроклимата – залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста в детском саду. В связи с этим, можно сделать вывод, что многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.
Список литературы:
- Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2011.
- Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого – педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. – 2009.
- Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. – М., 2011.
- Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению – М.: Книголюб, 2013.
