Проект по работе с агрессивными детьми «Я держу себя в руках» Бутакова Светлана Витальевна

автор: Бутакова Светлана Витальевна

педагог-психолог МБДОУ г.Иркутска детский сад №40

Проект по работе с агрессивными детьми «Я держу себя в руках»

Проект по коррекции и профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста

«Я держу себя в руках»

Составитель: 

педагог-психолог:

 Бутакова Светлана Витальевна 

2020 -2021 учебный год

1. Пояснительная записка

1.1 Актуальность

Современные дети растут в сложное время стремительных изменений и разрушения стереотипов, когда даже устоявшиеся моральные принципы подвергаются давлению и негативному воздействию. Социологические исследования свидетельствуют о росте социально опасных агрессивных проявлений. По мнению современных ученых, причины агрессивности следует искать еще в дошкольном возрасте.

Повышенная агрессивность детей является одной из самых больших проблем в детском коллективе. В ходе наблюдения за воспитанниками ДОУ можно сделать вывод, что у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируется в устойчивые черты личности. В результате снижается продуктивный потенциал ребенка, деформируется его личностное развитие.

В ходе психодиагностической работы коллег было установлено, что большинство параметров возрастного развития агрессивных дошкольников почти не отличается от аналогичных показателей у их ровесников. Так, уровень развития интеллекта агрессивных детей в среднем соответствует возрастным нормам, а в некоторых случаях даже превышает их. Наблюдения показывают, что некоторые агрессивные дети хорошо владеют игровой деятельностью и могут организовать самостоятельно интересную игру. Следовательно, уровень развития игровой деятельности, как и уровень развития интеллекта, нельзя считать главной причиной агрессивного поведения.

Исследования учёных, проведенные среди воспитанников старших групп показывают, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных детей, но существуют существенные различия между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. По результатам исследования было выявлено, что своим социальным статусом в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть те, которых предпочитают, которыми пренебрегают, и даже лидеры.

Существенно отличается отношение агрессивных детей к ровесникам. Другой ребенок является для них конкурентом, препятствием, которое нужно убрать. Главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере взаимоотношений с ровесниками.

Кроме того, всех агрессивных детей объединяет общее свойство — неспособность видеть и понимать другого

Агрессивные дети — это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь, обращаются за психологической помощью не для того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы попробовать его успокоить. Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Творчество тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции нередко находят выражение с помощью используемых детьми символов. Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют то, что чувствуют. Именно через творческую деятельность можно добиться развивающего и коррекционного эффекта в работе с детьми.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

• стремление привлечь к себе внимание сверстников;
• стремление получить желанный результат;
• стремление быть главным;
• защита и месть;
• желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

• недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
• сниженный уровень саморегуляции;
• неразвитость игровой деятельности;
• сниженную самооценку;
• нарушения в отношениях со сверстниками.

Формы проявления агрессии:

Вербальная — выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.

Экспрессивная — проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.

Физическая — прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

Новизна данного проекта обусловлена тем, что дошкольники с признаками агрессивного поведения встречаются всё чаще. Данный проект поможет научить ребенка контролировать свое эмоциональное состояние, освоить позитивные формы общения со сверстниками и взрослыми.

1.2. Цели и задачи 

Цель: снижение уровня агрессивности дошкольника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.

Задачи:

• снизить уровень детской агрессивности.
• гармонизировать уровень базальной эмоциональной регуляции путем обучения способам регуляции эмоциональных состояний;
• развить умение анализировать свое внутреннее состояние и состояние других детей;
• снизить уровень личностной тревожности.
• научить детей конструктивным формам общения, поведенческих реакций, снятию деструктивных элементов в поведении.
• обучить приемлемым формам выражения гнева агрессивных детей, техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.
• развить адекватный уровень самооценки и самоконтроля.
• сформировать нравственные представления, альтруистические формы поведения.

1.3. Этапы работы:

I этап – Этап сбора информации;

II этап – Диагностический;

III – Основной;

IV –Заключительный.

Этапы работы

1.4. Ожидаемые результаты к концу учебного года

По итогам реализации проекта планируются следующие результаты:

У ребенка:

• снизится уровень  агрессии;
• разовьются личностные качества, способствующие формированию эмпатии и доверительного отношения к окружающим; 
• сформируются и закрепятся навыки адаптивного поведения и конструктивного общения со взрослыми и сверстниками; 
• разовьются способности распознавания и контроля негативных эмоций своих и чужих. 

Ребенок познакомится:

• с адекватными способами реагирования на провоцирующую ситуацию; 
• с различными  приемами самоконтроля и снятия накопившегося эмоционального напряжения. 

    И самое главное,  Ребенок научится использовать приобретенные знания, умения и навыки в повседневную жизнь и у него обязательно появятся друзья. 

2. Форма проведения и условия организации занятия

Форма проведения коррекционного занятия: индивидуальная и подгрупповая (2-3 ребенка с нарушением в поведении и 2-3 «ребенка-помощника» с хорошо развитыми навыками конструктивного общения со сверстниками). Индивидуальная работа осуществляется с детьми испытывающие трудности в самораскрытии в группе. 

Программа включает 12 занятий; периодичность проведения: 1 занятие в неделю; продолжительность занятия: 30-40 минут.

Структура занятия:

1. Разминку (вводная часть) – 2-3 мин.; 
2. Основную часть – 15-20 мин.;

На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на: 

• проработку травмирующих состояний; 
• выработку социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т. п.), возникающих в конфликтных ситуациях, реконструирование негативных поведенческих реакций и формирование конструктивных форм поведения; 
• проигрывание негативных переживаний, формирование адекватных способов эмоционального реагирования.

Сюда же включаются подвижные игры, игры – драматизации, игры на развитие умений к кооперации и сотрудничеству с другими, упражнения на релаксацию, что в целом обеспечивает гармонизацию уровней эмоциональной регуляции и снижение уровня агрессивных проявлений. 

3. Заключительная часть. Рефлексия занятия. Ритуал прощания – 2-3 мин.

3. Тематическое планирование занятий

4. План работы с родителями воспитанников и педагогами  ДОУ

5. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение 

Материально техническое обеспечение:

• Литература;

• Диагностический инструментарий: тесты, опросники, анкета;

• Различные виды бланков, карточек с задачами, ролями для различных упражнений;

• Технические средства: мультимедийный проектор, компьютер.

Список литературы

1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция/А.А. Александров. – СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Спб, Питер, 2001. – 377 с.
3. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.
4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.Л. Кряжева. – Ярославль, Академия развития, 1997. – 160 с.
5. Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет /Т. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — М., 2000. – 304 с.
7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике/И.П. Подласый. – М.: Владос, 200/. – 352 с.
8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в двух томах. Том 2/Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
9. Хухлаева О.В. Тропинска к своему Я. Дошкольники/О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2008. – 208 с.