автор: Якушкина Елена Юрьевна
воспитатель МБДОУ «ЦРР — детский сад №32», Иркутская область, г. Братск
Консультация для педагогов «Педагогическая оценка».
Консультация для педагогов
«Педагогическая оценка».
В современной социокультурной ситуации всё большее значение приобретает ценность развития личности в системе образования. Развитие личности ребёнка (становление его самостоятельности, ответственности наряду с развитием межличностной и межкультурной толерантности) требует проектирования особой системы образования.
В психологии хорошо известен факт, что чем младше ребёнок, тем более он чувствителен к стилю взаимодействия с ним взрослого и тем легче воспринимает этот стиль в качестве общепринятого и закономерного. В дальнейшем ребёнок становится носителем и транслятором именно тех норм, которые содержатся в этом стиле, пусть даже не явном, а скрытом. Более того, именно в контексте взаимодействия педагогов с детьми, происходит развитие личности ребёнка. Поэтому основной акцент в системе дошкольного образования имеет смысл делать именно на процессе взаимодействия педагога с ребёнком в детском саду, точнее на образовательных технологиях, используемых в этом процессе, поскольку его центром и приложения данных технологий является ребёнок.
Таким образом, перед нами встала задача создания системы технологий. Будучи принятой педагогом, она обеспечит практическую реализацию ценностной личностно ориентированной педагогики в живом процессе взаимодействия с ребёнком. Такая работа, безусловно, исключает, с одной стороны, насильственное «продавливание» тех или иных ценностей (в частности, ценностей личностно ориентированной педагогики) в реальной деятельности педагога и, с другой стороны, хаотичное движение по «нащупыванию» этих ценностей в практике.
Последний путь оказался наиболее характерен для современной практики дошкольного образования в России, причём он связан с неблагоприятными последствиями, как для развития детей, так и для самих педагогов.
Наши исследования свидетельствуют, что отсутствие конкретных образовательных технологий, обеспечивающих ценности развития ребёнка, является фактором постоянной нервозности для педагогов системы дошкольного образования.
Выделяются следующие общие принципы педагогической оценки:
- Осознание воспитателем цели развития для каждого педагогического действия или акта коммуникации с ребёнком.
- Обеспечение обратной связи при взаимодействии с ребёнком.
Сферами развития ребёнка является – коммуникативная, социальная и эмоциональная. Опыт показывает, что этими сферами в традиционной отечественной педагогике уделялось меньше внимания, чем сфере когнитивного развития, а следовательно, и ситуация развития ребёнка в этих сферах практически никогда педагогами не оценивается. В тоже время именно эти сферы приоритетны с точки зрения развития в дошкольном возрасте.
Отсутствие педагогической оценки в группе детского сада является одной из причин тех затруднений, которые возникают у педагогов при необходимости импровизировать по ходу своих действий, а также делают совершенно невозможным подбор индивидуальных педагогических средств по отношению к каждому ребёнку.
- Педагогическая оценка нацелена на помощь ребёнку в обучении и развитии. Цель педагога оказать ребёнку помощь и поддержку в его стремлении узнать новое, сориентироваться в мире людей. Оценка должна быть конфидициальна. Информация используется только для того, чтобы педагог с помощью родителей смог найти способ развития ребёнка, понятный ему.
- Педагогическая оценка исходит из собственной личности ребёнка.
- Результаты оценки сравниваются только с собственными достижениями ребёнка. Недопустимо сравнивать их с результатами других детей.
- Педагогическая оценка отличается от психологической диагностики. Педагогическая оценка в отличии от психологической более свободна и основана на понимании поведения ребёнка, а не на его тестирование.
- Педагогическая оценка осуществляется в свободной для ребёнка обстановке.
Как проводить педагогическую оценку развития и актуального состояния детей?
Может показаться, что педагогическая оценка требует от воспитателя много дополнительных усилий и времени. Это впечатление не совсем правильно, поскольку в основном оценка осуществляется с помощью наблюдений за детьми во время обычных видов деятельности в детском саду. Что же касается специальных проб их следует проводить в виде игр, которые в любом случае воспитатель проводит с детьми, или включать в обычные занятия.
Педагогическая оценка включает в себя;
1) сбор информации;
2) регистрацию полученных данных;
3) интерпретацию полученных результатов.
Сбор информации.
Итак, воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребенка, его пристрастиях, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т. п. Для того чтобы получить в результате полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребенка, необходимо:
использовать различные методы сбора информации;
использовать различные источники информации;,
повторять процедуру сбора информации в различных ситуациях.
Методы сбора информации.
Сбор информации для педагогической оценки развития ребенка, как правило, основан на неформальных методах, ориентированных на понимание ребенка, стремление проникнуть в его внутренний мир и поддержать его. Основными методами сбора информации являются:
1) систематическое структурированное наблюдение.
2) получение от детей ответов;
3) сохранение продуктов детской деятельности;
4) беседы с родителями и обследование условий жизни ребенка в семье.
Систематическое структурированное наблюдение.
Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Однако такое наблюдение может еще не являться методом сбора информации. Структурированное наблюдение отличается от привычного для всех нас прежде всего тем, что имеет конкретную цель. Невозможно наблюдать с одинаковым, вниманием за 20 — 30 детьми. Наблюдение как метод сбора информации всегда применяется для решения определенной педагогической задачи, касающейся одного ребенка или группы детей. Выбрав конкретную цель, вы можете направить свое внимание;
1) на поведение ребенка (детей) вообще;
2) на некоторые способы его (их) действий (реакцию на конфликт или предложение сотрудничать, стиль мышления, поведение при различных типах коммуникации и т. п.);
3) на определенные ситуации (ситуация ответа на знакомый и незнакомый вопрос, в игре со сверстниками или в одиночестве, Когда ребенок рисует или читает, в группе, на улице или на экскурсии и т. п.);
4) на прогресс в развитии ребенка (детей). Наблюдая, воспитатель смотрит и слушает детей, отмечая интонацию, паузы, выражение лица, жесты и пр. Все эти невербальные (молчаливые) особенности поведения детей очень важны для наблюдателя, который хочет проникнуть во внутренний мир ребенка.
Получение ответов от детей.
Обычно воспитатели получают ответы, задавая вопросы. Это происходит постоянно не только на занятиях, но и в обычной жизни группы в детском саду.
Мнение родителей а ребенке несет важную информацию для
воспитателя о его развитии и состоянии. Для того чтобы наиболее
эффективно систематизировать такую информацию, ее стоит собирать с помощью опросников. Если воспитателю или дошкольному учреждению понадобится разработать свои опросники для родителей, лучше сделать это с помощью специалиста — психолога или социолога, поскольку такая работа требует специальной квалификации.
Источники информации.
Основными источниками информации для педагогической оценки являются:
1) ребенок;
2) группа детей;
3) родители, педагоги-специалисты и другие взрослые.
Использованная литература:
- Л.С. Выготский «Педагогическая психология», М., 1999г.
- Мид М, «Мир ребёнка», Спб, 1992г.
- В.С. Мухина «Психология дошкольников», М., 1975г.
