автор: Быкадорова Татьяна Сергеевна
учитель английского языка МБОУ «Школа № 105»
НАСТАВНИЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ИЗ ЧИСЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Быкадорова Татьяна Сергеевна
город Ростов-на-Дону
МБОУ «Школа № 105»
Заместитель директора по УВР
учитель английского языка
НАСТАВНИЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ИЗ ЧИСЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Сегодня школы нуждаются в компетентных педагогических кадрах и популяризация работы учителя – это насущная необходимость современного общества.
Данная методическая разработка представляет собой описание модели наставничества, которая позволяет формировать у обучающихся осознанное стремление к получению педагогического образования и ориентирована на решение задачи повышения престижа педагогической деятельности и привлечения будущих молодых специалистов из числа сегодняшних школьников в профессию.
Данный проект реализации целевой модели наставничества «учитель – ученик», нацеленный на воспитание будущих педагогических кадров из числа обучающихся школы, будет представлять интерес всем заинтересованным лицам для разрешения проблемы нехватки молодых специалистов в школах города и страны в целом. Автором представлены возможные пути достижения поставленной цели, учтен положительный педагогический опыт, раскрыто методическое сопровождение реализации модели наставничества. Проект представляет собой завершенный цикл работы с описанием всех этапов и механизмов реализации вышеуказанной модели наставничества в целевом, методологическом и в практическом аспектах ее реализации. В работе описываются механизмы практической деятельности наставляемых с приложением их проектов и показателей эффективности реализации модели, как промежуточных, так и итоговых. Материал может быть использован образовательными учреждениями для проведения семинаров-практикумов, мастер-классов на методических объединениях; практических занятий наставников, а также для тех, кто реализует проекты, направленные на предпрофессиональное педагогическое сопровождение обучающихся старших классов. Проект реализации данной целевой модели наставничества получил положительные оценки в сообществе педагогов школы, родителей и наставляемых, выпускников.
Ключевые слова: предпрофессиональное образование, наставничество, психолого – педагогическое сопровождение, деятельностный, сетевое сотрудничество.
Когда — то, будучи ребенком, я часто играла «в школу». Рассаживала игрушки, заводила журнал для оценок из тоненькой тетрадки и даже вырезала из старых маминых учебников раздаточные карточки. Такую любовь к учительству мне привила моя бабушка, учитель, которая брала меня с собой в школу. «Как же это почетно быть учителем!» — думала я тогда. Так думаю и сейчас. Но, к сожалению, такое отношение к профессии учителя среди подрастающего поколения встретишь редко.
Актуальность проблемы привлечения молодежи к профессии учителя обоснована реальной ситуацией в современной школе, которая не является привлекательным и престижным местом трудоустройства, реализации потенциала творческой личности. Обосновывается потребность усиления внимания к организации предпрофессионального образования, ориентированного на выявление и развитие школьников, имеющих склонности к деятельности в педагогической сфере. Старшеклассники должны осознавать не только особенности педагогической профессии, но и значимость ее для общества.
Актуальность данной темы диктует самоцель наставничества в школе по модели «учитель – ученик» — создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности, в том числе профессиональной. Потенциалы педагогического класса делают подобную форму обучения уникальной и эффективной, ориентированной на индивидуальное развитие каждого ученика, профессиональное самоопределение.
Таким образом, организация предпрофессионального образования является связующим звеном между школой и вузом, школой и взрослой жизнью, которая будет способствовать психолого-педагогической благоприятной атмосфере. Такой формат профилизации образования, как организация наставничества, способствует формированию педагогических умений и навыков у обучающихся и осознанному выбору педагогических профессий.
Опыт прошлых лет позволяет определить этапы и сроки реализации рассматриваемой целевой модели наставничества.
- Организационный (около полугода).
Данный этап предполагает осуществление анализа нормативно-правового обеспечения, наличия и достаточности организационных структур, методического и информационного обеспечения, содержательных аспектов, разработку программы наставничества, программ внеурочной деятельности, плана работы наставника и т.д.
- Деятельностный ( долгосрочный, не менее 2 лет).
На данном этапе целессообразно внедрение разработанных продуктов в практику деятельности школы по организации предпрофессионального образования в условиях наставничества классным руководителем педагогического класса, корректировка и усовершенствование образовательных средств.
- Рефлексивный (обобщающий, 1 месяц).
Предполагает осуществление аналитико-диагностической деятельности, научно-практическую, работу по распространению и обобщению результатов деятельности, по итогам полученных промежуточных или итоговых достижений. Данный этап может быть кратковременным или долгим, перетекающим в следующий проект реализации модели наставничества обучающихся, но с учетом только положительного опыта.
Содержание и методы реализации модели наставничества определяются его целью и задачами. Цель — развитие и воспитание подрастающего поколения, владеющими современными компетенциями популяризация профессии педагога в условиях предпрофессионального образования, мотивация, молодежи, на целевое продолжение образования.
Соответственно, и задачи, которые наставник определяет для реализации модели наставничества обучающихся являются следующими:
— формирование у учащихся положительной установки на педагогическую деятельность;
— раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой самореализации личности будущего педагога;
-создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно само реализовываться в основных сферах жизнедеятельности, в том числе профессиональной;
— и другие.
Ожидаемые результаты реализации целевой модели наставничества обучающихся возможно представить следующим перечнем:
— развитие компетенций для профессиональной и личной успешности участников проекта:
— приобретение первоначальных практических навыков педагогической деятельности;
— приобретение опыта профессиональных проб;
— осознанное профессиональное самоопределение учащихся в выборе педагогических профессий;
— поступление выпускников школы в ВУЗы на педагогические специальности;
— заключение договоров о целевом обучении в ВУЗах по направлениям «Педагогика».
Но следует отметить, что представляемый проект завершен и ожидаемые результаты достигнуты, о чем будет изложено дальше.
Реализация целевой модели наставничества «учитель – ученик», ориентированная на предпрофессиональное педагогическое образование, направлена на достижение всестороннего развития личности наставляемого. Представляется возможным определить результаты развития личности обучающегося/наставляемого, личностные и метапредметные результаты реализации модели наставничества.
Личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности.
Метапредметные результаты: освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Основными методами реализации образовательного проекта целевой модели наставничества являются: теоретические и эмпирические методы.
Теоретические методы нацелены на анализ (нормативной документации, научных разработок, статей, учебно-методической литературы, передового педагогического опыта), синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование, прогнозирование.
Эмпирический методы представляют: наблюдение, тестирование, опросы (интервью, анкетирование), педагогический эксперимент, собеседования с обучающимися на предмет участия в педагогической деятельности, метод экспертной оценки.
Приоритетными направлениями работы при реализации целевой модели наставничества «учитель – ученик» являются: учебная деятельность, воспитательная работа, внеурочная деятельность, психолого – педагогическое сопровождение, образовательная деятельность в сетевом сотрудничестве с АПИП ЮФУ.
Кратко перечислим проводимые мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию наставляемых:
- занятия по программе внеурочной деятельности «Введение в профессиональную деятельность педагога»
- уроки учебного предмета «Основы психологии»
- мероприятия воспитательной деятельности классного руководителя (классные часы, тренинги, круглые столы и т.д.)
- подготовка и защита проектов в рамкам учебного предмета «Индивидуальный предмет»
- занятия и учебные проекты в «Школе вожатской деятельности» на базе АПИП ЮФУ
- отработка профессиональных навыков на практике в школе в Дни самоуправления, в пришкольном лагере
- экскурсии, в том числе виртуальные, в педагогические образовательные учреждения
- участие в реализации социокультурных проектов
- участие в научно-практических конференциях и форумах, проводимых на базе АПИП ЮФУ
- квесты с участием студентов АПИП ЮФУ
- психологические консультации и тренинги для старшеклассников на по определению индивидуальной траектории профессионального и личностного развития;
- сопровождение детских объединений по интересам, реализующих программы дополнительного образования;
Формы работы наставника с «наставляемыми» в ходе реализации модели наставничества обучающихся «учитель — ученик» могут быть самыми разнообразными, но ориентированными на деятельность и нацеленными на решение поставленных задач наставничества. К широко используемым формам работы можно отнести: коллективные и индивидуальные, беседа, консультирование наставником, коучинг, фасилитация, шедоуинг, тренинги, беседы и другие. К тому же, период реализации данной модели наставничества частично затронул время пандемии, когда дистанционная форма работы, обучения была единственно возможной.
История моего наставничества, описанная в данном материале, началась несколько лет назад. Я, как классный руководитель, провела ряд классных часов в моем классе по профессиональной ориентации, тогда еще шестиклассники проявили интерес к профессиям, связанным с воспитанием и обучением детей. Учащиеся под моим руководством подготовили и провели самостоятельно экологически направленное мероприятие для учащихся третьего класса «День Земли». Затем, развивая их лидерские качества и формируя мотивацию к участию в подобного рода деятельности, мною был проведен цикл классных часов, бесед и тренингов, которые и определили цели, задачи, планируемые результаты и механизмы реализации внеурочной деятельности уже на уровне среднего общего образования.
Образовательная траектория 10 класса была определена — «психолого – педагогический» класс.
В рамках внеурочной деятельности была разработана и 2 года реализовывалась Программа внеурочной деятельности «Введение в профессиональную деятельность педагога».
Данная программа знакомит школьников с личностями известных педагогов и их педагогическими системами, раскрывает секреты педагогического мастерства, помогает постичь благородную миссию профессии «учитель», направлена на формирование информационной культуры современных школьников – будущих педагогов.
Целью данной программы является:
— создание условий для осознанного выбора учащимися будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов;
— формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Программа имеет модульную структуру: Модуль 1. «Введение в педагогику»
Модуль 2. «Социокультурные проекты»
Модуль 3. «Информационная культура педагога»
Данная программа мотивировала эффективное участие наставляемых в отработке профессиональных навыков на практике в школе в Дни самоуправления, в пришкольном лагере.
В рамках учебной деятельности в части формируемой участниками образовательного процесса, по выбору учащихся и их законных представителей в Учебном плане был введен курс «Основы психологии».
В соответствии с ФГОС СОО в 10 классе был введен учебный предмет «Индивидуальный проект», позволяющий расширить работу учителя – наставника по формированию и развитию необходимых навыков компетентного педагога будущего. Обучающиеся работали над проектом 2 года, от теории к практике и защите.
К материалу прилагаются проекты наставляемых, представленные на школьной конференции по защите индивидуальных проектов в 11 классе. Несколько обучающихся класса выполняли проекты по теме «Педагогика», получив высшие отметки. Например, представлены такие темы, как:
— Развитие когнитивных способностей учеников младших классов при помощи игровых технологий
— Эффективные способы изучения лексики иностранного языка. Выбор тем также был обусловлен личным примером наставника, учителя английского языка.
Также предлагаем вниманию рецензии на данные проекты. Результаты данного направления являются одним из показателей промежуточных результатов реализации целевой модели наставничества.
Одним из подходов в реализации предпрофессионального образования психолого — педагогического класса — интеграция общего и дополнительного образования за счёт комплекса знаний и практик. Практическая составляющая реализации представляемо модели наставничества — деятельность «наставляемых» в рамках дополнительной образовательной программы «Основы вожатской деятельности». Расширяя знания в процессе изучения теоретического курса «Основы вожатской деятельности» в АПИП ЮФУ (благодаря сетевому сотрудничеству МБОУ «Школа № 105» и ЮФУ) наставляемые получили возможность профессиональных проб, способствующих формированию у них осознания себя в профессии педагога. В процессе данной деятельности наставляемыми был проведены различные воспитательные и развивающие мероприятия в младших классах, которые были успешно представлены команде педагогов ЮФУ в Точке кипения ЮФУ и имели высокую оценку. По завершению программы «Школы вожатых» и защиты проектов 13 обучающихся получили сертификаты ЮФУ об обучении по данной программе. К слову, всего в программе приняли участие 24 слушателя, обучающиеся школ Ростова-на-Дону. В приложении имеются проекты наставляемых и документы, показывающие их положительные результаты.
Следующим показателем положительного промежуточного результата реализации целевой модели наставничества обучающихся МБОУ «Школа № 105» является успешное участие обучающихся, наставляемых, в осенней научной проектной смене Академии психологии и педагогики ЮФУ «Юный наставник мира психологии». 3 призовых места.
Итоговым результатом, демонстрирующим эффективность целевой модели наставничества обучающихся «учитель – ученик» является достижение конечной цели проекта — получение высшего педагогического образования «наставляемыми» в ВУЗах.
Три выпускницы психолого – педагогического класса 2022 года поступили в высшие учебные заведения по направлениям предпрофессиональной подготовки в школе.
Двое из «наставляемых» являются студентами ДГТУ, факультет Педагогики, психологии и дефектологии.
1 «наставляемый» является студентом Ставропольского педагогического университета, педагогическое образование с двуми профилями «География и экология».
МБОУ «Школа № 105» заключен договор с обучающимся о целевом обучении в АПИП ЮФУ, педагогическое образование с двумя профилями «Начальное образование и иностранный язык»
Цель и задачи проекта реализации целевой модели наставничества обучающихся по популяризации профессии учителя и воспитания будущих педагогических кадров из числа обучающихся школы достигнута и выполнены. Сроки проекта окончены.
Но МБОУ «Школа № 105» продолжает поддержку студентов из числа бывших выпускников для их последующего привлечения на работу в школу. МБОУ «Школа № 105» заключает со студентами договоры о прохождении ознакомительной или учебной практики на базе школы, организуя ее ресурсами школы. Так, студентка 1 курса ДГТУ, Абдувалиева Мохичехра с 20.11.2022 по 17.12.2022 проходила ознакомительную практику на базе нашей школы. Студентке ЮФУ, Умахановой Э.Э., проходящей обучение по целевому договору, также организованы учебная и производственная практики на базе МБОУ «Школа № 105».
Анализ реализации целевой модели наставничества обучающихся позволяет сделать вывод о ее эффективности благодаря достижению поставленных целей. Оценкой качества служат представленные результаты, как промежуточные, так и итоговые.
Данная модель реализации наставничества обучающихся в МБОУ «Школа № 105» получила положительные оценки в сообществе педагогов школы, родителей и наставляемых, выпускников. Данный материал будет полезен учителям, классным руководителям, методистам школ в его практической части, представляющий конкретные мероприятия и проекты, выполненные «наставляемыми».
