автор: Власова Людмила Владимировна
педагог-психолог ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сосновая горка», Иркутская область
Консультация для родителей «Коррекция пространственных представлений у детей младшего школьного возраста»
Автор: Власова Людмила Владимировна,
педагог-психолог ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сосновая горка»,
Иркутская область
«Коррекция пространственных представлений
у детей младшего школьного возраста»
Консультация для родителей
«Коррекция пространственных представлений
у детей младшего школьного возраста»
Дети приходят в школу, имея определенный запас знаний, полученный ими в семье, в детском саду. Но нередко родители замечают, что их ребенок «перевертывает» изображение букв и цифр; зеркально читает примеры; с трудом усваивает разрядное строение числа; при письме не делает отступ или делает слишком большой, не удерживает строку.
Эти и другие проблемы говорят о слабости или несформированности пространственных представлений. Всего этого можно избежать, если уделять внимание их развитию.
Процесс формирования пространственных представлений движется постепенно, проходя в своем развитии несколько этапов.
На первой ступени у ребенка формируется представление о собственном теле и о расположении внешних объектов по отношению к нему. На второй ступени идет освоение пространственных категорий с помощью мышления и речи, где ребенок начинает употреблять специальные слова, обозначающие пространственные признаки предмета и его взаиморасположение с другими: вверху, внизу, ближе, дальше, впереди, сзади, справа, слева и другие. Третья ступень направлена на формирование числовых, временных и лингвистических представлений.
Однако важно помнить, что перечисленные ступени развития строго следуют друг за другом и тесно взаимодействуют между собой. Поэтому невозможно поменять их местами и начать работу над формированием последующего этапа, не овладев знаниями и умениями предыдущих уровней.
Если ребенок испытывает определенные трудности, он неуспешен в обучении, ему необходимы коррекционные занятия. Хотя основным видом деятельности для детей младшего школьного возраста становится учёба, но для коррекции самой приемлемой формой остаётся игра. Такая форма повышает усвоение учебного материала, помогает сбросить напряжение и проявить активность.
Рассмотрим несколько игр, которые можно применять в коррекционной работе в соответствии со ступенями развития пространственных представлений.
Важно помнить, что у каждой игры есть три уровня сложности. Всегда нужно начинать с более простого. Как только ребенок успешно усвоил первый уровень, можно переходить на следующий, более сложный, до его полного усвоения.
I ступень:
«Веселая зарядка»
(Цель: закрепить представления о схеме тела).
- Схематично нарисуйте вместе с ребенком на листах бумаги человечков в разных позах, а затем показывайте их ему в любом порядке. Задача ребенка: быстро принять нарисованную позу. Чтобы было веселее, можно поиграть в группе. Выиграет тот, кто быстрее и правильнее принял заданную позу.
- Показывайте друг другу по очереди человечков и проверяйте правильность выполнения позы тоже по очереди.
- Картинки не показывайте, а называйте, какую позу необходимо принять. Можно предложить ребенку называть позу по очереди.
II ступень
«Остров сокровищ»
(Цель: закрепить умения ориентироваться в пространстве).
Инструкция.
- — Сейчас ты будешь роботом на дистанционном управлении, который создан для поисков клада в опасных для человека местах. Я буду указывать тебе маршрут передвижения, а ты в точности исполняй каждую инструкцию. Если нигде не ошибешься, то найдешь клад (спрятанная игрушка, конфетка или что-то еще). Итак, внимание! Три шага вперед, повернись направо, два шага влево, прыжок назад, повернись налево, пять шагов вперед, повернись спиной к окну и сделай вправо четыре шага. Встань так, чтобы оказаться ближе к стулу, но дальше от стола, подними правую руку, повернись кругом, присядь. Загляни под книгу. Что ты нашел? (Давая инструкцию, старайтесь использовать как можно больше слов, обозначающих пространственные характеристики: «вперед», «назад», «вправо», «влево», «ближе», «дальше», «правее», «левее», «перед», «за», «выше», «ниже», «на», «под», «справа от», «слева от», «между», «внутри», «сзади» и т. п.)
- — Давай представим, что ты — “сломанный робот” и все делаешь наоборот. Если я скажу «вправо» — идешь налево, скажу «вперед» — идешь назад. Договорились? (Это усложнит задачу ребенка. Теперь, чтобы правильно выполнить задание, ему необходимо мысленно «перевернуть» услышанное направление.)
3.Чтобы еще более усложнить игру, можно придумать условный сигнал (например, хлопок в ладоши или звонок в колокольчик), по которому ребенок будет превращаться то в исправного робота, то снова в сломанного. Это условие дополнительно поможет в развитии контроля и внимания.
III ступень
«Разложи предметы»
(Цель – учить понимать логико-грамматические конструкции).
Для этой игры вам понадобятся ластик, карандаш и тетрадь (можно использовать любые другие предметы).
Инструкция.
- — Представь, что ты работаешь помощником продавца. Чтобы покупатели лучше видели товар, попробуй разложить его разными способами:
- положи карандаш на тетрадь;
- положи тетрадь на карандаш;
- положи карандаш между ластиком и тетрадью;
- положи карандаш так, чтобы он одновременно оказался под тетрадью и ластиком;
- положи ластик ближе к карандашу, чем к тетради;
- положи тетрадь слева от карандаша, но справа от ластика;
- положи карандаш справа от тетради и ластика».
- Вы меняетесь местами. Теперь ребенок называет способ расположения предметов, а вы раскладываете.
- Вы раскладываете предметы, а ребенок к каждому предложенному способу составляет 4 предложения. Должно получиться 2 предложения с прямым порядком слов и 2 предложения с обратным порядком. Например: Карандаш лежит на тетради. Тетрадь лежит под карандашом. На тетради лежит карандаш. Под карандашом лежит тетрадь. Если ему сложно, составляйте предложения сначала вместе.
Такие игры будут способствовать развитию пространственных представлений, а значит, и полноценному усвоению школьных знаний и навыков.
Помните:
1) Занятия должны вызывать положительные эмоции!
2) Нельзя перегружать ребенка заданиями! При первых признаках утомления лучше прервать занятие.
3) Ориентируйтесь на личностные особенности ребенка и обязательно хвалите его за старания!
4) Получайте удовольствие сами, играйте с улыбкой и хорошим настроением, будьте уверены в успехе — и у вас и вашего ребенка обязательно все получится!
