автор:
Внук Лилия Борисовна
Воспитатель-методист ГУО «Дошкольный центр развития ребенка №1 г.Могилева», Республика Беларусь
Севернёва Людмила Владимировна
заместитель заведующего по основной деятельности ГУО «Дошкольный центр развития ребенка №1 г.Могилева», Республика Беларусь
ИННОВАЦОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ РОДНОГО ГОРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»
Л.Б.Внук,
воспитатель-методист
Л.В.Севернёва,
заместитель заведующего по основной деятельности
ГУО «Дошкольный центр развития ребенка № 1 г.Могилёва», г.Могилёв, Республика Беларусь
ИННОВАЦОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
К ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ РОДНОГО ГОРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»
Аннотация: В данной работе рассматривается вопрос использования музейной педагогики как эффективного средства формирования познавательного интереса детей дошкольного возраста к истории и культуре родного города. Авторами на основе анализа научных источников и существующей практики культурно-образовательной деятельности музеев Республики Беларусь обращается внимание на особенности выездных музейных занятий в учреждении дошкольного образования. Подчеркивается значение экспонатов музейной коллекции в развитии ребенка дошкольного возраста, приобщение его к ценностям культуры, формирования базовой культуры личности ребенка. Раскрывается комплекс условий, обеспечивающих эффективность и качество реализации образовательного проекта, этапы его реализации, критерии и показатели эффективности проектной деятельности. В данной работе также рассматривается понятие «медиапутешествие», его отличительные особенности, классификация медиапутешествий. Описываются условия, при которых образовательное медиапутешествие выступает как эффективное средство формирования социально-гражданских компетенций детей дошкольного возраста. Авторы знакомят с алгоритмом создания образовательного медиапутешествия. Раскрывают возможности педагогических работников по организации и созданию медиапутешествий для детей старшего дошкольного возраста. В работе представлен опыт использования образовательных краеведческих медиапутешествий в учреждении дошкольного образования.
Актуальность проекта, описание проблемного поля
Перед учреждением дошкольного образования в числе наиболее важных стоят задачи формирования базовой культуры личности ребенка, высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к стране, малой Родине, бережного отношения к ее историческому и культурному наследию. В целостном развитии ребенка дошкольного возраста важное значение имеет приобщение к ценностям культуры. Учитывая возрастные особенности детей, введение их в мир культуры необходимо начинать с ближайшего окружения, одним из компонентов которого является родной город. В учебной программе дошкольного образования в образовательной области «Ребенок и общество» определена задача формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о родном городе и его достопримечательностях [1, с.322]. Условием успешного познания и присвоения ценностного содержания культурного наследия города детьми старшего дошкольного возраста является познавательный интерес как активное эмоционально-познавательное отношение детей, направленное на объекты культурного наследия малой Родины, их восприятие и познание.
Одним из эффективных средств формирования познавательного интереса детей к истории и культуре родного города может выступать музейная педагогика. Посещениемузея погружает детей в совершенно новую среду (с точки зрения истории и культуры), знакомит с необычными и недоступными в обыденной жизни вещами – экспонатами музейной коллекции. Это способствует расширению кругозора детей, развитию познавательного интереса к прошлому и культуре родного города.
В практике работы учреждений дошкольного образования успешно реализовывались выездные музейные занятия с использованием как реальных экспонатов, так и мультимедийных презентаций, проводимые сотрудниками Могилевского областного краеведческого музея имени Е.Р. Романова, Могилевского областного художественного музея им. П.В. Масленникова. Проекты, ориентированные на детскую аудиторию, реализуются и в музее В.К. Бялыницкого-Бирули.
Однако музейные педагоги при проведении занятий с воспитанниками в учреждениях дошкольного образования не учитывают возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста, используют недоступные их восприятию и пониманию средства. Также невозможно привезти в учреждение дошкольного образования все экспонаты и диорамы музея. Кроме того, проблематично организовать экскурсию в музей для детей дошкольного возраста, особенно в период сложившейся неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуаций, связанной с пандемией COVID-19.
Решить эти проблемы в организации музейно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с целью формирования представлений о родном городе и его достопримечательностях, позволяет использование информационно-коммуникационных технологий. Инновационный педагогический опыт по реализации республиканского инновационного проекта «Внедрение модели формирования социально-гражданских компетенций обучающихся на основе создания и реализации туристско-краеведческих медиапутешествий» позволил нам выбрать в качестве эффективного метода организации музейно-педагогической работы по знакомству воспитанников старшего дошкольного возраста с историей и культурой города Могилева образовательное медиапутешествие.
Цель образовательного проекта: развитие познавательного интереса к истории и культуре родного города у детей старшего дошкольного возраста средствами образовательного медиапутешествия в музеи города Могилева.
Задачи проекта:
- Изучить теоретические основы и образовательную практику, связанные с организацией музейно-педагогической работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
- Определить эффективные методы и педагогические условия развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к истории и культуре родного города средствами музейной педагогики.
- Определить потенциал образовательного медиапутешествия по музеям города Могилева для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории и культуре родного города.
- Расширить социальное пространство воспитанников.
Теоретическая база проекта
Основой познания окружающего мира является познавательный интерес, который как очень сложное и значимое для личности образование, имеет множество трактовок, как с позиции педагогики, так и психологии. Так Г.И. Щукина считает, что интерес выступает: как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно определенной областью, деятельностью, которая приносит удовлетворение; как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной; как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [7, с.437].
Возникновение познавательного интереса ученые связывают с появлением у детей дошкольного возрастатаких вопросов как: откуда? Почему? Что такое? Такие вопросы маленького ребенка фиксируют в основном любопытство, которое является предпосылкой познавательного интереса. Любопытство переходит в любознательность, которая уже является действенной формой выражения познавательного интереса. Познавательный интерес структурно можно представить следующим образом: начиная с удивления по отношению к происходящему, наблюдаемому, любознательность перерастает в интерес к тому, что, как и почему именно так происходит, а затем в раздумье и активный познавательный поиск.
Включение культурного контекста в образовательный процесс учреждения дошкольного образования позволяет создать условия для развития познавательного интереса, приобщения к истории и культуре своего народа. Средством расширения социокультурного пространства учреждения дошкольного образования выступает музейная педагогика.
Во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного и культурного опыта, накопленного человечеством за многие века своего существования. В современной практике дошкольного образования музейная педагогика выступает как инновационная технология патриотического воспитания детей дошкольного возраста, реализуемая в условиях сотрудничества музея и учреждения дошкольного образования.
Вопросам использования музейной педагогики в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста посвящены работы Л.С. Васильченко [2], А.М. Вербенец [3], Е.С. Евтушенко [5], Л. М. Захаровой [6], М.В. Мацкевич[8], Е.А. Мурашко [8-13], Б.А. Столярова [15], К.А. Чикишевой [16], В.С. Шпаченко [17], И.В. Штанько [18], М.Ю. Юхневич [19], Н.Ю. Ясевой [20] и др.
Работа с детьми дошкольного возраста в музее требует соблюдения ряда условий: проведение предварительной работы до посещения музея, доступность экспонатов и речи экскурсовода для понимания; обеспечение диалога с детьми, закрепление усвоенного содержания в игровой форме. Так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление использование экспонатов музея для познания истории и культуры родного городаимеет ряд преимуществ: ребенок знакомится с прошлым и настоящим своего родного города путем непосредственного восприятия различных объектов, что обеспечивает наглядность, облегчает процесс зрительного восприятия и запоминания информации, повышает интерес детей к изучаемому материалу.
Формирование у детей музейной культуры – приобретенного развивающегося личностного качества, отражающего адекватный возрасту уровень представлений о музее, эмоционально позитивного отношения к его ценностям, освоенных способов коммуникации в музейном пространстве [6, с.41] – является содержанием деятельности не только музейных работников, но и педагогических работников учреждений дошкольного образования.
Методы реализации проекта
Высокие темпы информатизации современного общества обуславливают возрастание роли информационно-коммуникационных технологий в образовании, что делает возможным использование в работе с детьми виртуальных сред – «виртуальных экспозиций», «виртуальных выставок», «виртуальных музеев». Они представляют собой типы веб-сайтов, оптимизированных для экспозиции музейных материалов, и предоставляющих возможность использования специальных онлайн-программ как обучающего, так и развлекательного характера, специальных подготовительных материалов для посещения музея. Виртуальные музеи предоставляют большие возможности для самообразования педагогов учреждений дошкольного образования, ознакомления с деятельностью музея в целях сотрудничества при создании музейно-педагогических программ. Имеющиеся в доступе ресурсы могут быть использованы в качестве объектов для виртуальных экскурсий, наглядных пособий и т.д.
Использование информационных технологий во всех сферах жизни не может обойти стороной учреждения дошкольного образования. А.М. Вербенец [3] указывает на большой потенциал использования цифровых ресурсов в развитии детей. Они позволяют развивать основы визуальной культуры, обеспечивают возможность построения индивидуального маршрута освоения информации, предоставляют информацию в привычной для современных детей форме.
Одним из электронных образовательных ресурсов является образовательное медиапутешествие. Медиапутешествие – это виртуальное путешествие, основанное на различных видах данных (текстовое сообщение, звуковая и визуальная информация – графика, видео, анимация). Медиапутешествие может включать панорамные снимки, видеофайлы, аудиофайлы, карты, планы, ссылки, всплывающие окна, подсказки, текстовую информацию, различные спецэффекты.
Образовательное медиапутешествие – это электронный продукт, который состоит из трех компонентов:
— справочно-информационного (видеоэкскурсия или мультимедиаэкскурсия, сопровождающаяся видеоизображением и аудиоинформацией);
— интерактивного (позволяющего зрителю управлять скоростью, формой подачи информации, углубляться в подробности или, наоборот, рассматривать отдельные моменты поверхностно);
— контрольно-диагностического (позволяющего проверить уровень осмысления и усвоения информации).
Образовательные медиапутешествия отличаются от виртуальных туров и экскурсий, часто предлагаемых в сети Интернет: возможностью просмотра без доступа к сети Интернет; обязательным наличием материала (заданий, тестов, опросников и т.п.), позволяющего оценить уровень его понимания и усвоения. Эти особенности соответствуют возрастным особенностям дошкольников, которые определяют специфику музейной работы с ними: обеспечение диалога с детьми и проведение предварительной работы до посещения музея и творческих занятий, направленных на закрепление полученных впечатлений в собственной детской деятельности. Важен тот факт, что акцент переносится со словесных на наглядные методы, наиболее соответствующие возрастным особенностям дошкольника. В тех случаях, когда посещение музея затруднено, медиапутешествия являются хорошей альтернативой занятиям в стенах музея при соблюдении следующих требований:содержание ресурса должно решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи;предусмотрено гармоничное сочетание и вариативность познавательной и игровой деятельности детей;информация четко структурирована (разделы сайта, эпизоды игры и т.д.) и позволяет обеспечить информационный, деятельный и оценочный компонент занятия; использование разнообразных, доступных восприятию дошкольника, форм предоставления информации – анимации, аудиоописаний и др.; подбор качественных репродукций; медиаэффекты не должны отвлекать от содержания (например, слишком яркий фон, громкая музыка и т.д.);соблюдение норм этики (неагрессивные сюжеты, корректные комментарии и др.); доступность информации для ребенка дошкольного возраста (рисунки и символы вместо текста);соблюдение временных рамок в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами для старшего дошкольного возраста. Выполнение проекта проходят следующие этапы. Подготовительный этап
Задачи:
- Изучить состояние теории и образовательной практики музейно-педагогической работы в учреждениях дошкольного образования.
- Познакомить педагогических работников с алгоритмом создания и использования образовательного медиапутешествия.
- Создать комплекс условий (организационно-деятельностных, информационно-методических, кадровых, материально-технических, мотивационно-психологических) обеспечивающих эффективность и качество реализации образовательного проекта.
Содержание работы:
Фиксация исходного состояния проблемы в соответствии с определенными критериями и показателями, обучающие семинары-практикумы, мастер-класс «Образовательное медиапутешествие» (приложение 1) для педагогических работников, консультации для родителей, организация сотрудничества с музеями города Могилева, подготовка материально-технической и информационной базы, разработка и создание образовательных медиапутешествий (приложение 2).
Основной этап
Задачи
- Приобщать воспитанников к культурно-историческим ценностям музеев города.
- Способствовать формированию интереса к истории и культуре родного города.
- Воспитывать у детей бережное отношение к образцам духовной и материальной культуры, любовь к родному городу.
Содержание работы:
Использование комплекса образовательных медиапутешествий «Музеи города Могилева» в образовательном процессе, оценка его образовательного потенциала по формированию познавательного интереса к истории и культуре города Могилева; методическая поддержка участников образовательного проекта, самообразование по теме проекта и механизмам его реализации.
Заключительный этап
Задачи
- Провести анализ результатов проектной деятельности.
- Обобщить и распространить положительный опыт работы педагогических работников по реализации проекта.
Содержание работы:
Изучение, интерпретация результатов работы по теме проекта, анализ эффективности использования образовательных медиапутешествий по музеям города Могилева для развития познавательного интереса к истории и культуре родного города, диагностика эффективности реализации образовательного проекта в соответствии с критериями и показателями, оформление материалов, накопленных в ходе реализации образовательного проекта, подготовка их к публикации.
Характеристика основных видов ресурсов проектной деятельности
Кадровые: воспитатели дошкольного образования, имеющие первую и высшую квалификационную категорию, высокий творческий потенциал, желание участвовать в образовательном проекте.
Материально-технические:интерактивная доска, мультимедийный проектор, интерактивная панель, ноутбуки (компьютеры).
Информационные: аннотированные списки литературы и Интернет-источников по вопросам организации музейно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, подготовке и реализации образовательных медиапутешествий; банк передового и инновационного опыта работы по теме проекта; перечень компьютерных программ для создания медиапродуктов.
Критерии и показатели эффективности проектной деятельности
| Критерии | Показатели | Диагностический инструментарий |
| Сформированность познавательного интереса у детей к истории и культуре своего города |
|
наблюдение |
| Уровень сформированности у педагогических работников учреждения умений создавать образовательные медиапутешествия по музеям города Могилева и использовать их в образовательном процессе |
|
анкетирование, наблюдение, наличие готовых медиапродуктов в соответствии с темой проекта |
| — уровень сформированности интереса родителей к культуре и истории родного города. |
просмотр родителями образовательных медиапутешествий по музеям города Могилева;
|
анкетирование, беседы |
Список литературы
- Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. институт образования, 2019. – 479 с.
- Васильченко, Л. С. Педагогические условия социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики / Л. С. Васильченко – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-sotsiokulturnogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-muzeynoy-pedagogiki. – Дата доступа :21.02.2022.
- Вербенец, А. М. Использование современных информационных технологий в процессе художественнео-эстетического развития дошкольников / А. М. Вербенец // Детский сад от А до Я. – 2009 – №4 (40). – С. 4–25.
- Галкина, Т. В. Музейная педагогика XXI века: социальные и образовательные проекты как новая форма работы с детской и молодежной аудиторией / Т. В. Галкина. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://cyberleninka.ru/article/n/muzeynaya-pedagogika-xxi-veka-sotsialnye-i-obrazovatelnye-proekty-kak-novaya-forma-raboty-s-detskoy-i-molodezhnoy-auditoriey. – Дата доступа :21.02.2022.
- Евтушенко, Е. С. Музейная педагогика – инновационный подход к художественно-эстетическому воспитанию дошкольников / Е. С. Евтушенко [и др.].– [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://cyberleninka.ru/article/n/muzeynaya-pedagogika-kak-innovatsionnyy-podhod-k-hudozhestvennoesteticheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov. – Дата доступа :21.02.2022.
- Захарова, Л. М. Педагогические условия приобщения детей 5-7 лет к культурно-историческим ценностям / Л. М. Захарова, А.А. Харитонова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 6 – С. 39–44.
- Киселева, Г.М. Построение и реализация системы работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Г.М. Кислелева // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве, 4-6 апреля 2007г. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – С.436-442.
- Мацкевич, М. В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей – детский сад» :дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Мацкевич. – Москва, 2006. – 204 с.
- Мурашко, Е. А. Взаимодействие детского сада и музея как условие эстетического развития дошкольника / Е. А. Мурашко, Н. Ю. Ясева // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А.А. Кулешова 2017 г. : материалы научно-методической конференции, 25 января – 8 февраля 2018 г. / под ред. Е.К. Сычовой. – Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2018. – С. 173–175.
- Мурашко, Е. А. Использование виртуальной среды музеев в работе педагога учреждения дошкольного образования / Е.А. Мурашко // Інноваційні технологіі в дошкольнійосвіті : збірник абстрактів Міжнородної науково-практичної інтернет-конференції, 28-29 березня 2018 року. – Перьяславль-Хмельницкий, 2018. – С. 167–168.
- Мурашко, Е. А. Музейно-педагогическая работа учреждения дошкольного образования с семьей / Е. А. Мурашко // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага універсітэта імя А. А. Куляшова.– 2021.–№ 1 (57). – С. 14–20.
- Мурашко, Е.А. Направления внедрения музейной педагогики в образовательный процесс учреждения дошкольного образования: формы реализации / Е.А. Мурашко // Научные труды Республиканского института высшей школы. – 2020. – № 20-1. – С. 91–98.
- Мурашко, Е.А. Формирование гражданской идентичности обучающихся в едином образовательном пространстве УДО и музея / Е. А. Мурашко // Інноваційні технологіі в дошкольнійосвіті : збірник абстрактів IIМіжнородної науково-практичної інтернет-конференції, 28-29 березня 2019 року. – Перьяславль-Хмельницкий, 2019. – С. 109–110.
- Рыбалкова, И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания / И. Рыбалкова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 6. – С. 45–55.
- Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика : Учеб.пособие / Б. А. Столяров. – Москва : Высшая школа, 2004 – 216 с.
- Чикишева, К. А. Интеграция музейной педагогики в образовательное пространство ДОУ / К. А. Чикишева.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://elibrary.ru/download/elibrary_28385939_28478677.pdf. – Дата доступа: 21.02.2022.
- Шпаченко, В. С. Формирование общекультурной компетентности детей дошкольного возраста в системе «музей-детский сад» / В. С. Шпаченко.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obschekulturnoy-kompetentnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sisteme-muzey-detskiy-sad. – Дата доступа: 21.02.2021.
- Штанько, И. В. Особенности использования музейной педагогики с детьми дошкольного возраста / И. В. Штанько // Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения. – 2014. – № 2. – С. 113–27.
- Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей : пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. – Москва : Российский институт культурологии, 2001. – 153 с.
- Ясева, Н. Ю. Изобразительное искусство как средство воспитания любви к родному краю у детей дошкольного возраста / Н. Ю. Ясева // Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики : материалы ІІІ Международной научно-практической конференции, Витебск, 25–26 сентября 2007 г. / редкол. А. И. Мурашкин [и др.]. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2007. – С. 61–63.
Приложение 1
Мастер-класс
«Образовательное медиапутешествие»
Пояснительная записка
Мастер-класс – это эффективная форма методической работы, посредством которой происходит передача знаний и умений, обмен опытом, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников, это форма, которая основана на «практических» действиях, демонстрации творческого решения определенной педагогической задачи.
При проведении мастер-класса, педагог-мастер выступает в роли консультанта и советника, помогающего организовать работу, осмыслить продвижение в освоении способов деятельности.
Представленный мастер-класс развивает профессиональную компетентность педагогических работников по использованию медиаресурсов в образовательном процессе.
Медиаобразование в Республике Беларусь только начинает развиваться как самостоятельное направление и приобретает большую значимость. Под медиаобразованием понимается процесс усвоения знаний об информационных средствах, методах, приемах и формах, которые призваны помогать развивать личность с целью формирования культуры общения с медиамиром. Сегодня нашу жизнь невозможно представить без интернета, и, большинство исследователей говорят о необходимости формирования информационной культуры педагогических работников, овладении медиатехнологиями. Медиатехнологии – это способ подготовки электронных ресурсов, которые включают визуальные и аудио эффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного процесса обучения. Использование данных технологий в образовательном процессе способствует повышению не только качества образования, но и мотивации обучающихся.
Для педагогических работников медиатехнологии открывают огромные возможности для творчества. Методы обучения предполагают использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста, возможность постоянного обновления, размещения в нем интерактивных веб-элементов. Использование медиатехнологий в образовательном процессе способствует повышению медиакомпетентности как умения квалифицированно использовать средства коммуникации, умения понимать и анализировать медиатексты, а также создавать их. Таким образом, на современном этапе становится актуальным обучение педагогических работников умению создавать и использовать медиаресурсы.
Цель: овладение профессиональными умениями создания образовательного медиапутешествия в процессе совместной деятельности с педагогом-мастером.
Задачи:
- продемонстрировать опыт работы мастера по созданию образовательных медиапутешествий;
- совместно отработать методические подходы мастера по созданию образовательного медиапутешествия;
- разработать авторские модели образовательных медиапутешествий;
- стимулировать проявление творческой активности и рефлексию собственного профессионального мастерства участников мастер-класса по созданию образовательного медиапутешествия.
Оборудование: мультимедийный проектор, образовательные медиапутешествия «Необычные скульптуры города Могилева», «Могилев. Ратуша», учебная программа дошкольного образования, книги, энциклопедии, открытки, памятка по разработке медиапутешествий.
I этап — Презентация педагогического опыта педагогом-мастером
Педагог-мастер: Сегодня наш мастер-класс посвящен средству, разработка и использование которого поможет повысить интерес воспитанников к изучаемому материалу, облегчить процесс зрительного восприятия и запоминания материала при помощи ярких образов, обеспечить наглядность.
Для определения актуальности и цели мастер-класса прошу отметить в таблице в рабочем листе позиции, которые вам близки.
| Содержание | Владею в совершенстве | Имею представление | Не знаю |
| Понятие «медиапутешествие», его отличительные особенности | |||
| Классификация медиапутешествий | |||
| Алгоритм создания медиапутешествия | |||
| Возможности применения медиапутешествия в образовательном процессе |
- Погружение в проблему.
Педагог-мастер: Информатизация образования в Республике Беларусь, появление новых компьютерных средств обучения способствовала внедрению в образовательный процесс медиаресурсов.
Медиаресурсы – это учебные ресурсы, насыщенные мультимедийной (графической, аудио и видео) информацией, это электронные образовательные ресурсы нового поколения, отличающиеся интерактивностью. Понятие «медиапутешествия» как одного из медиаресурсов, структура, этапы и условия реализации рассматриваются в трудах Н.А. Барановой, А.С. Галченкова, А.В. Шарикова и др. Медиапутешествие – это виртуальное путешествие, основанное на различных видах данных (текстовое сообщение, звуковая и визуальная информация – графика, видео, анимация). Медиапутешествие может включать панорамные снимки, видеофайлы, аудиофайлы, карты, планы, ссылки, всплывающие окна, подсказки, текстовую информацию, различные спецэффекты. В образовании могут применяться образовательные и познавательные медиапутешествия. Образовательное медиапутешествие – это электронный продукт, который состоит из трех компонентов: справочно-информационного (видеоэкскурсия или мультимедиаэкскурсия, сопровождающаяся видеоизображением и аудиоинформацией), интерактивного (позволяющего зрителю управлять скоростью, формой подачи информации, углубляться в подробности или, наоборот, рассматривать отдельные моменты поверхностно) и контрольно-диагностического (позволяющего проверить уровень осмысления и усвоения информации). Образовательные медиапутешествия отличаются от виртуальных туров и экскурсий, часто предлагаемых в сети Интернет: возможностью просмотра без доступа к сети Интернет; обязательным наличием материала (заданий, тестов, опросников и т.п.), позволяющих оценить уровень понимания и усвоения материала. Познавательные медиапутешествия используются как дополнительный материал, позволяющий углубить знания по определенной теме, могут использоваться обучающимися и другими лицами для изучения вне учреждения образования.
Медиапутешествия бывают: заимствованные, авторские, переработанные; краеведческие, региональные, международные; кратковременные, длительные. Они различаются: по содержанию (исторические, историко-революционные, военно-исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные); по объекту представления (памятные места, связанные с историческими событиями, развитием общества и государства; здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, крепости, мосты, башни, мавзолеи, здания культурного назначения и другие постройки; природные объекты; экспозиции государственных и народных музеев, картинных галерей, постоянных и временных выставок; памятники археологии; памятники искусства).
При создании образовательного медиапутешествия необходимо учитывать: соответствие содержанию учебной программы дошкольного образования, возрастным особенностям, санитарно-гигиеническим нормам «Постановление Совета Министров Республики Беларусь 7 августа 2019 г. № 525 Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований».
Этапы подготовки медиапутешествий практически совпадают с этапами проектной деятельности: на подготовительном этапе, исходя из содержания учебной программы дошкольного образования, необходимо определить тему и цель медиапутешествия, затем объект (объекты), составить маршрут, собрать предварительную информацию об объекте, определить временные рамки и ведущих медиапутешествия (педагогический работник, воспитанник; голосовое, текстовое сопровождение), составить текст презентации объекта. На практическом этапе осуществляется сбор материалов, который может осуществляться как в рамках организации реальных экскурсий, так и в виртуальном режиме (на данном этапе существенную помощь оказывают Интернет-сайты, виртуальные архивы, электронные библиотеки, виртуальные карты, блоги и форумы, где можно найти фотографии, разнообразные коллекции электронных документов); производится анализ и обработка материалов; оформление медиапутешествия, либо съемка и монтажные работы по созданию медиапродукта. На заключительном этапе представляются результаты деятельности.
Медиапутешествия могут применяться как на занятии, так и в процессе организации дидактических игр, бесед, чтения литературных произведений. Грамотно применяя медиапутешествия, педагогические работники смогут разнообразить и обогатить образовательный процесс, сделать образовательную деятельность динамичной, информационной, интересной и главное – современной.
- Педагог-мастер демонстрирует медиапутешествия, предлагая слушателям определить их вид в соответствии с предложенной классификацией и предъявляемыми требованиями.
II этап – проведение имитационной игры
Педагог-мастер обучает слушателей методике создания медиапутешествия.
Тема: Медиапутешествие «Художественный музей имени Б.Бируля в городе Могилеве»»
Цель: формирование представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста о достопримечательностях города Могилева.
Объект: Могилёвский художественный музей имени Б.Бирули.
— Слушатели определяют участников медиапутешествия (воспитанники старших групп), кто будет ведущий (взрослый или ребенок) и временные рамки медиапутешествия (до 5 минут).
— Составляют маршрут и текст медиапутешествия
Текст медиапутешествия.
Здравствуйте, сегодня мы с вами отправимся на экскурсиию в художественный музей имени Бялыницкого-Бирули, который находится в городе Могилеве на пешеходной улице Ленинской.
Музей Б.Бируля – памятник архитектуры, ему более двухсот лет. Это первый Национальный мемориальный музей в Республике Беларусь. Дом музея отделяет от улицы красивая ограда с воротами.
Заходим в ворота и видим очень красивое каменное, трехэтажное здание музея. Слева от музея, установлен бюст, памятник известному художнику Витольду Бялыницкому-Бирули, в честь которого и назван музей.
Он родился давным-давно в маленькой деревне Крынки, недалеко от города Могилева. Рисовать начал с семи лет, когда ему подарили первый набор акварельных красок.
Давайте войдем в музей. Здесь вас всегда встретят приветливые экскурсоводы. А сегодня вашем экскурсоводом буду я – Даша Семенова, воспитанница Дошкольного центра развития ребенка №1 г.Могилева.
На первом этаже музея находится выставка картин художников и скульпторов со всего мира. Так интересно пройти и посмотреть эти картины.
Чтобы картины и все экспонаты сохранились, в музее даже установлен специальный датчик, который показывает температуру воздуха в помещении.
А что же находится на втором этаже? Мне так интересно, давайте поднимемся по лестнице.
На втором этаже располагаются два зала, в которых находятся личные вещи и картины художника. Посетителей встречает картина — портрет Бялыницкого – Бирули. На стеллажах располагаются фотографии, письма художника, кресло, в котором он любил сидеть. В середине зала стоит стол с лампой, шкаф с красивыми узорами, разная посуда. А это бронзовые медали, которыми награжден художник за свои картины на Международных выставках.
В музее можно увидеть более пятидесяти картин художника. Бируля очень любил рисовал природу в разные поры года и пейзажи родной Беларуси. В картине «Береза у озера» художник изобразил облака в виде клубков, как будто они висят над землей. В картине «Кружева зимы» нарисовал зимний пейзаж. В картине «Ранней весной» художник в красках передал пробуждение природы от зимнего сна ранней весной. Весна – самое любимое время художника и мое тоже. В картине «Беларусь. Начало лета» нарисовал цветущий луг, зеленеющие деревья.
Каждый месяц в музее проходят концерты классической музыки. Могилевчане и гости нашего города с удовольствием посещают музей имени Бялыникого-Бирули. Жители гордятся земляком, который, прославил белорусскую землю и наш город Могилев! Я приглашаю и вас посетить этот удивительный музей!
— Слушатели подбирают контрольно-диагностические задания, позволяющие проверить усвоение детьми информации.
Викторина «Художественный музей Б.Бируля»
В каком городе находится музей Б.Бирули? (в городе Могилеве)
На какой улице в городе Могилеве находится музей? (На пешеходной улице Ленинской)
В честь кого назван музей? (Б.Бирули)
Кем был Б.Бируля? (Художником)
Где родился художник? (В деревне Крынки, недалеко от города Могилева).
Сколько лет зданию, в котором находится музей? (Более двухсот лет).
Каким памятником является музей? (Архитектуры)
Чем отделяется дом музея от улицы? (Фигурной оградой с воротами)
Что установлено перед входом в музей? (Бюст художника).
Что рисовал художник в своих картинах? (Природу, пейзажи Беларуси).
Что располагается на первом этаже? (Выставка картин художников и скульпторов со всего мира).
Что находится на втором этаже? (Личные вещи и картины художника). Чем награжден художник за свои картины? (Бронзовыми медалями).
Что проводится в музее каждый месяц? (Концерты классической музыки).
Кто может посетить музей Б.Бируля? (Жители города Могилева и гости)
Интерактивные игры: «Угадай, что спряталось на картинке», «Ответь правильно»
Кроссворд: «Могилевский художественный музей имени Б.Бируля»
III этап – моделирование
Педагог-мастер предлагает слушателям разделиться на 3-4 группы и по предложенному алгоритму подготовить медиапутешествие по одной из достопримечательностей своего родного города. После выполнения задания участники представляют текст разработанных медиапутешествий.
IV этап – рефлексия
Педагог-мастер возвращает слушателей к таблице, на основе которой они определяли актуальность темы мастер-класса. Слушатели определяют изменения в своих профессиональных компетенциях.
| Содержание | Владею в совершенстве | Имею представление | Не знаю |
| Понятие «медиапутешествие», его отличительные особенности | |||
| Классификация медиапутешествий | |||
| Алгоритм создания медиапутешествия | |||
| Возможности применения медиапутешествия в образовательном процессе |
Педагог-мастер подводит итог.
Список литературы:
- Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. - Минск : Нац. институт образования, 2019. - 479 с.
- Специфические санитарно-эпидемиологические требования к содержанию и эксплуатации учреждений образования, утверждены постановлением Совета Министров Республики Беларусь 07.08.2019 г. № 525.
- Обучающие медиа-ресурсы // CNews Analytics [Электронный ресурс]. – Режим доступа :http://www.cnews.ru/reviews/free/national2007/articles/multimedia.shtml. – Дата доступа : 21.02.2022.
Приложение 2
- Образовательное медиапутешествие «Могилевский областной краеведческий музей им. Е.Р. Романова»
https://disk.yandex.by/d/NAoWoIkhVeFfew?w=1
- Образовательное медиапутешествие «Художественный музей Бялыницкого-Бирули» https://disk.yandex.by/d/m8UyJqcD3oWCMQ?w=1
- Образовательное медиапутешествия «Необычные скульптуры города Могилева» https://disk.yandex.by/i/YVn8NCAkpbQmfg
- Образовательное медиапутешествия, «Могилев. Ратуша» https://disk.yandex.by/d/mM9TGDEvYRm_7Q
