автор: Вознюк Ольга Леонидовна
Министерство образования Кузбасса
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Новокузнецкий транспортно-технологический техникум»
ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям современного общества. Она в значительной мере обусловлена тем, что образовательный процесс стал все в меньшей степени соответствовать социальным ожиданиям.
Сегодня перед преподавателем стоит задача – приобщить студентов к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности. Но необходимо при этом воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на региональном, российском, международном уровнях. Немаловажную роль играют здесь современные образовательные технологии.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения выделяет работу с информацией, в состав которой входит содействие овладению первоначальными методами и формами информационно-поисковой и исследовательской деятельности, преобразование и хранение информации, с использованием новых и традиционных информационных технологий, развитие критического мышления. Использование элементов педагогических технологий на уроке также важно потому, что они во многом личностно-ориентированные, выявляют, прежде всего, особенности студентов, содействуют развитию и проявлению личностных качеств, формированию индивидуальности студента, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Сегодня необходимо привить медийно-информационную грамотность современному студенту, способствовать приобретению совокупностей навыков, необходимых для понимания того, какая требуется информация, когда и где можно получить эту информацию, проанализировать и разумно ее использовать.
Значительное место в метапредметных результатах занимают исследовательские действия. К которым относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из учебной и публицистической литературы, средствах массовой информации, сети Internet, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами); умения вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности; навыки смыслового чтения по дисциплинам «Русский язык» и «Литература», к которым относятся способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание по заголовку, основным понятиям, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними. И здесь метапредметные связи выступают в качестве медиа, соединяющие все источники знаний.
Обеспечить новый подход к образованию, соответствующий современным условиям существования в информационной среде, а также государственным стандартам общего образования, сможет именно медийно-информационная грамотность педагога и студентов, которая достигается в результате медийно-информационного образования. В связи с этим нельзя не согласиться с международными экспертами в области медийно-информационной грамотности, которые считают, что это скорее не новый предмет, который нужно преподавать, а современный способ преподавания всех предметов. Медийно-информационная грамотность студента – это логичное продолжение традиционного обучения навыкам коммуникации: чтения, письма, умения слушать и говорить. Сегодня к этим навыкам мы должны добавить осознанность, умение смотреть, понимать, создавать, представлять, показывать, используя все формы медиа.
Стоит отметить, что во многом эти навыки сочетаются с новым подходом к образованию, предложенным Галиной Лазутиной в статье «Когда бессильны гении?», опубликованной в «Учительской газете» от 16 января 2018 года. В ней Галина Викторовна вводит новое понятие «необходимые знания повседневного пользования», которые включают в себя интегрированные знания о русском языке и литературе и т.д., роли медиа в жизни человека и общества.
Опыт преподавания дисциплин «Русский язык» и «Литература» подтверждает, что эффективность обучения повышается, если на занятиях использовать инновационное обучение с применением медийно-информационными навыками, в основе которых заложены элементы современных образовательных технологий. Они привлекательны тем, что выявляют особенности развития студентов, содействует развитию и проявлению личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. А уроки литературы, как никакие другие, помогают личности раскрыться.
Например, целесообразно на уроках применять элементы технологии проблемного обучения. Преподаватель организует работу студентов таким образом, что они самостоятельно исследуют материал, находят для решения поставленной проблемы сведения из разных источников, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п.
Основу проблемного обучения составляет умение найти острый, проблемный вопрос, создавая тем самым на уроке проблемную ситуацию и организовав способы ее решения. Например, рассматривая замысел писателя и философскую проблематику романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», целесообразно задать вопрос: «За что же так страшно наказан Берлиоз?» и предложить студентам несколько мнений по этому вопросу.
- За то, что он атеист?
- За то, что Берлиоз подстраивается под новую власть?
- За то, что соблазняет неверием Ивана Бездомного?
При обсуждении проблемных вопросов высказываются различные мнения, которые нередко являются противоположными. И это особенно важно, так как показывает, что студенты думают, переживают, анализируют, проводят параллель между точкой зрения автора на роман и доступными средствами массовой информации, отстаивают свою точку зрения.
Таким образом, технология проблемного обучения и информационная грамотность студентов позволяет оживить и активизировать учебный процесс, способствует формированию нравственного и духовного воспитания, учит проникать в суть изучаемого произведения, выявлять не только идею, проблему художественного произведения, но и определять значение средств художественной выразительности.
Современный урок литературы сегодня невозможно представить без использования информационных и коммуникативных технологий. В современных учебных программах по литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и медиа материалами. Студенты за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать виртуально на экскурсии в музее или библиотеке.
Важную роль для повышения мотивации в обучении студентов играют игровые технологии. Это очень действенный метод для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей студентов. Использование элементов игровых технологий на уроках литературы привлекательно тем, что позволяют в непринужденной форме решать сложные задачи, а именно: расширение кругозора; формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; медийно-информационную грамотность студентов; воспитание сотрудничества, чувства коллективизма, самостоятельности и воли; развитие внимания, мышления, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности; приобщение к нормам и ценностям общества. Большой интерес вызывают у студентов уроки-концерты, уроки-конкурсы, которые проводятся при изучении творчества писателей художественной литературы. На них представлены и биография, и творчество того или иного писателя; обязательно музыкальное сопровождение (целесообразно привлекать студентов при поиске и анализе материалов к учебному занятию).
Будущий выпускник должен знать, как собирать, использовать, организовывать, синтезировать и создавать информацию в соответствии с этическими стандартами. Владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной сфере, быть профессионалом своего дела. Информационно грамотный человек также знает, когда следует прекратить поиск информации — невозможно собрать и проанализировать все доступные данные.
В заключении необходимо отметить, что именно инновационная педагогическая деятельность способствует формированию медийно-информационной грамотности личности, которая является совокупностью ее мотивов, знаний, умений, навыков, способствующих выбору, использованию, созданию, критическому анализу, оценке и передаче информационных сообщений, текстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования информационных потоков.
