Мастер класс по теме «Использование лего-технологии для детей старшего дошкольного возраста»

автор: Вяткина Ольга Николаевна

воспитатель МАДОУ «Детский сад №419» г. Пермь

Мастер класс по теме «Использование лего-технологии для детей старшего дошкольного возраста»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«Образовательные и коррекционные технологии в деятельности воспитателя инклюзивной группы»

Работу выполнила

Вяткина Ольга Николаевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад №419»

Пермь

2019

 

 

 

Мастер-класс

 

№	Содержание	Информация участника
1	Ведущий (ие) (ФИО, должность, учреждение, контактный телефон)	Вяткина Ольга Николаевна, воспитатель, МАДОУ «Детский сад №419» +7 (912) 9893796
2	Тема	Мастер-класс: Использование лего-технологии для развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР.
3	Цель	ознакомление воспитателей с лего-технологией при работе в                                        инклюзивной группе с детьми ЗПР.
4	Задачи	Закрепить знания аудитории о основных компонентах языковой системы и речи, как частного её проявления. Уточнить знания педагогов о нарушениях речи у детей ЗПР Представление лего – технологии, её достоинства. Представление и практическая отработка упражнений по развитию слухового внимания и чувства ритма у детей с ЗПР.
5	Время проведения (продолжительность)	25-30 минут
6	Применяемые технологии	— индивидуально-дифференцированный подход к формированию образовательных умений и навыков; — целенаправленное формирование социальной компетентности, развитие форм и средств общения; — формирование функционального базиса для развития мышления и речи; — развитие когнитивных функций; — развитие всех компонентов речи, языковой компетентности; — развитие словесной регуляции действий; — совершенствование психомоторных функций; — щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.
7	Целевая аудитория	—  Мастер –класс для воспитателей, работающих в инклюзивной группе с детьми ОВЗ (ЗПР).  -дети 5-6 лет (старшая группа), ОВЗ, ЗПР (нарушение речи) — Максимальное количество участников 8
8	Краткое описание мастер-класса:	Ход: Нарушения речи при ЗПР обусловлены… Образовательные потребности таких детей… Что именно мы развиваем и корректируем на занятиях… Представление Лего- технологии и её достоинства… Представление и практическая отработка упражнений у детей… Результаты: Слушатели познакомятся с разнообразием способов развития речи детей ЗПР, через игры с лего конструктором. Научатся помогать детям с речевыми проблемами так, что ребята и сами не поймут, что их учат. Ведь главный вид деятельности детей дошкольников – игра.
9	Наличие раздаточного материала для участников	Не требуется
10	Необходимое оборудование и материалы для проведения мастер-класса	Конструктор «Лего», проектор, экран; компьютер.

 

 

Мастер-класс: Использование лего-технологии для развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР.

(Слайд №2) Цель: ознакомление воспитателей с лего-технологией при работе в                                       инклюзивной группе с детьми ЗПР.

Задачи:

1. Закрепить знания аудитории о основных компонентах языковой системы и речи, как частного её проявления.
2. Уточнить знания педагогов о нарушениях речи у детей ЗПР
3. Представление лего – технологии, её достоинства.
4. Представление и практическая отработка упражнений по развитию слухового внимания и чувства ритма у детей с ЗПР.

 

Нарушения речи при ЗПР обусловлены стойким нарушением познавательной деятельности, носят системный характер и затрагивают многие стороны речевой системы.

(Слайд №3) Ребенок с ЗПР…

1. Быстро устает и обладает низким уровнем работоспособности.
2. Не способен усвоить весь объем материала.
3. С трудом анализирует информацию извне и для полного восприятия должен ориентироваться на наглядные пособия.
4. Имеет сложности со словесно-логическим мышлением.
5. Испытывает сложности в общении с другими детьми.
6. Не способен играть в сюжетно-ролевые игры.
7. С трудом организовывает свою деятельность.
8. Испытывает сложности в усвоении общеобразовательной программы.

ЗПР у каждого малыша проявляется индивидуально, однако основными признаками для всех групп и степеней ЗПР являются:

1. Сложность выполнения (ребенком) действий, которые требуют конкретных волевых усилий.
2. Проблемы с построением целостного образа.
3. Легкое запоминание наглядного материала и сложное – вербального.
4. Проблемы с развитием речи.

Детишки с ЗПР, безусловно, требуют более деликатного и внимательного отношения к себе.

(Слайд №4) Образовательные потребности таких детей:

— индивидуально-дифференцированный подход к формированию образовательных умений и навыков;

— целенаправленное формирование социальной компетентности, развитие форм и средств общения;

— формирование функционального базиса для развития мышления и речи;

— развитие когнитивных функций;

— развитие всех компонентов речи, языковой компетентности;

— развитие словесной регуляции действий;

— совершенствование психомоторных функций;

— щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.

(слайд №5). Позвольте мне сначала сделать небольшое, но необходимое теоретическое отступление о том, что же такое язык и речь, что именно мы с вами развиваем и корректируем на наших занятиях.  Для простоты и наглядности давайте представим с вами дом, а именно процесс его постройки. Как вы думаете, что нам необходимо сделать в первую очередь, чтобы построить любой дом? Кроме чертежа, то есть плана дома, на котором всё чётко определено и обозначено — у любого дома должен быть прочный фундамент, на котором он держится, стены и крыша. Это и будет наш язык, то есть чёткая система знаков, правил и норм, общая для всех носителей языка, некий абстрактный дом. И тут приходят конкретные люди, берут план и уже строят каждый свой дом на свой вкус, это и будет наша речь, то есть конкретная форма реализация языка. Итак, что же составляет фундамент нашего дома? Какие у вас будут варианты? Что у нас будет являться основой развития речи?

(щелчок мышкой) Формирование речи без патологии возможно при: нормальном функционировании ЦНС, наличие нормального слуха, достаточного уровня активного речевого общения взрослых с ребёнком.  Это, а, прежде всего, слуховое внимание, а позже – фонематический слух и будут кирпичики нашего фундамента. Согласитесь, что без развития слухового внимания, развитие собственной речи достаточно затруднительно, так как ребёнок просто не слушает ни свою, ни чужую речь, а значит не подражает ей. Нормально развивающиеся малыши постоянно прислушиваются к окружающим их звукам, например, могут вздрагивать при резких звуках и успокаиваться под красивую мелодию. Постепенно из всего многообразия звуков ребенок начинает выделять звуки речи. Даже не понимая смысл сказанного, малыш реагирует сначала на нашу интонацию и начинает общаться с мамой также интонированными звуками. Позже, вслушиваясь в нашу речь, дети пытаются подражать ей, то есть у них начинает развиваться собственная речь. И здесь огромное значение имеет эмоциональное речевое общение взрослых с малышом.

Примерно к двум годам у ребёнка должен быть сформирован фонематический слух — различение звуков родного языка, ребёнок может еще искажать или не произносить многие звуки, но должен их слышать в речи других людей. Таким образом, если нет этого фундамента в виде слухового внимания и фонематического слуха, то и нашему дому держаться не на чем. Если фундамент неустойчив, то есть не развит, например, только фонематический слух, то положение всего дома будет шаткое.

(щелчок мышкой) Стены нашего дома составляют как кирпичики звуки родного языка. Если звукопроизношение в норме, все кирпичики красивые, ровные, идеальные.

В любом доме есть предметы интерьера, мебель, личные вещи – это, говоря образно, наш лексический запас, который может быть, как достаточно простым и даже примитивным, так и роскошным, богатым. Стиль дома зависит от его хозяина. Вещи, которыми постоянно пользуются, – это наш активный словарный запас, но у детей с речевыми проблемами часто преобладает пассивный словарный запас — вещи есть, но они либо разбросаны в хаосе, и ребёнок не может разобраться в многообразии слов, которые он знает, либо вещи стоят в коробках и ждут своего часа; у ребёнка есть необходимые слова, но в своей речи он их не использует, а просто складирует на полочки. В любом случае, все предметы в доме должны использоваться по назначению, иметь своё место и гармонично сочетаться друг с другом. Следовательно, наша речь должна быть грамотной, оформленной в соответствии с грамматическими и синтаксическими правилами и нормами, чтобы нас понятно и приятно было слушать собеседнику.

(щелчок мышкой) И завершаем мы постройку дома, конечно же, крышей. На мой взгляд, в качестве крыши мы можем представить развитую связную речь, а также чтение и письмо, как наиболее сложно организованные навыки, которые венчают наше речевое развитие. Этого мы стараемся добиться к подготовительной к школе группе.

Таким образом, если у нашего дома крепкий фундамент, ровные стены из красивых кирпичиков, богатая и гармоничная обстановка внутри, которую мы используем по назначению, и крепкая крыша, то нашей постройкой хочется любоваться и восхищаться. Наша речь тогда красива, богата, грамотна, нас приятно слушать окружающим, при этом мы отлично пишем и читаем.

В детском саду я веду лего-конструирование, поэтому исходя из аналогии, речь – дом, я обратила своё внимание на лего — технологию, т. к., это, прежде всего, кирпичики, т. е. великолепный строительный материал, из которого на занятиях мы можем построить многое, в прямом и переносном смысле.

Я думаю среди нас нет тех кто бы не знал и не играл с лего – конструктором. LEGO (Лего) (с лат. «я учился», «я собирал») – датский бренд. Первый конструктор появился в 30-х годах прошлого века. (Слайд №6)

Работая с лего – конструктором можно выстроить систему работы, которая будет направлена на развитие и коррекцию всех уровней развития речи, начиная со слухового внимания и до процесса развития связной речи, то есть начиная с фундамента дома и до его крыши. Вот в чём проявляется уникальность данных кирпичиков: благодаря игре с ними, мы можем работать с ребёнком любого уровня речевого развития, и даже с неречевыми детьми.

(Слайд №7) При использовании лего – технологии я могу отметить некоторые ее преимущества:

— конструктор безопасен, что очень важно;

— у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психическое состояние успеха;

— у ребенка возникает чувство защищенности, так как конструирование – это мир под его контролем;

— конструктор не вызывает у ребенка негативного отношения и вся коррекционно– развивающая работа воспринимается им как игра;

— поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

 

 (слайд №8) «Лего» — педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира, предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

Применение «Лего» способствует:
         1. Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

2. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);
3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;
            4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т. к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.
          5. Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т. к. вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т. д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.
      (слайд №9) Легоконстриурование теснейшим образом связано с областями ФГОС, такими как: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Используются принципы игрового обучения с детьми ОВЗ для легкого знакомства дошколят с миром математики, науки, социальных взаимоотношений, языков, естественное стремление детей к исследованию мира вокруг- мы помогаем им успешно развивать свои социально-эмоциональные и коммуникативные компетенции.

Перед началом использования ЛЕГО в совместной деятельности необходимо провести серии спонтанных игр, используя ЛЕГО-элементы, так как велико желание ребенка (и с нормальным интеллектуальным развитием, и имеющего умственную отсталость) потрогать, пощупать эти кирпичики и просто поиграть.

В первых совместных играх мы обращаемся только к форме и цвету кирпичиков. Вместе конструируем различные башни, ступеньки для игрушек одного цвета, затем в сочетании цветов. Ненавязчиво знакомим ребёнка с инструкцией – алгоритмом сборки. Затем предлагаем построить поезда, гаражи для машин и многое другое. Очень радует, когда ребёнок сам начинает проявлять свою фантазию во время игр.

С помощью лего — конструктора я также с успехом работаю над развитием и формированием чувства ритма у детей, задавая кирпичиками различные ритмические рисунки. Извлекаем звук из кирпичика слегка ударяя им по полу, по столу или кирпичик о кирпичик, так ритмический рисунок будет чётче и можно варьировать силу удара. Первоначально лучше подключать зрительный анализатор, ребёнок должен видеть количество ударов, впоследствии можно ориентироваться только на слух, либо закрыв глаза, либо отвернувшись.

(Слайд №10) Игры на развитие чувства ритма.

Давайте попробуем с вами вместе простучать сначала простой ритм двумя кубиками (М. Яснов «Раз, два, три, четыре…») Одновременно мы отрабатывает ритм, темп и понятия левой и правой руки. (Слайд №11)

(Слайд№12) Хорошо развитое чувство ритма создаёт базу для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения. Развитие ритма подготавливает детей к работе над ударением, интонационной выразительностью речи.

Развитие ритма особенно важно для детей с моторной алалией (моторная алалия – ребенок понимает обращенную речь, но не умеет ее воспроизвести (про таких детей родители говорят: «Он все понимает, а сказать не может») либо с нарушением слоговой структуры (если в речи имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, структура слова воспроизводится неверно, да и с другими речевыми проблемами, вследствие этого у детей быстрее проходит этап автоматизации звуков. Поэтому как можно чаще пойте и читайте стихотворения с детьми, подчёркивая их ритм звуками и движениями.

Но почему же всё-таки кирпичики лего? Кирпичики нужны как переходная ступень к следующему уровню постройки дома, к звукам, непосредственно уже к речи. Благодаря игре с кирпичиками, этот переход к речевым звукам происходит плавно, незаметно для ребенка и, главное, не вызывает у него негативных эмоций.

(Слайд №13) Конструирование игровых моделей положения языка при выполнении артикуляционной гимнастики:

Подготовка артикуляционного аппарата для усваивания звуков. Все игровые технологии, в частности ЛЕГО — технология, направлены на повышение мотивации. Есть упражнения, которые трудно детям даются, многократное повторение вызывает только негативное проявление у детей.

Сложное упражнение «Грибочек»: растягиваем подъязычную уздечку. Строим из кирпичиков грибочек и языком показываем его. Добавляем элемент и грибочек становится выше.

«Лопаточка»: сделали из кирпичиков лопатку и выполнили языком. Ребенок устал, можно поиграть – почистили снег лопаткой, повторили упражнение. Если дрожит язычок, шуточно объясняем ребенку, что нужно стараться, а то сломается ручка у лопатки.

«Иголочка»— не очень хорошо получается из ЛЕГО, но можно сделать ракету. Корпус у неё длинный и язычок тянется, чтобы был таким же упругим и длинным.

«Лошадка»— из фигурок сделали лошадку и поскакали.

Упражнение на дифференциацию: чередуем «Лопатка», «Окошко».

Упражнения получаются веселыми, потому сами кирпичики «веселые», красочные. Можно использовать как на индивидуальных занятиях, так и при групповой работе.

(Слайд№14) Дидактические игры «Построй башню»

Инструкция: У тебя на столе кирпичики разных цветов и размеров. Поставь кирпичик на кирпичик. Построй башню. Ребенок ставит кирпичик на кирпичик и проговаривает любой прямой слог, на звук, который вы хотите отработать, например, «СА, са, са – к нам летит оса» (воспитатель садит осу на каждую пирамидку и спрашивает кто прилетел). Когда ребёнок разбирает башню, убирая по одному кирпичику то проговаривает обратный слог «Ас, ас, ас – дед корову пас». (Воспитатель предлагает показать, как дед пасёт корову, после того, как ребёнок разобрал башню) Ребенок, выполняя эти задания не устал, потому что для него это прежде всего игра. А если он будет проговаривать это во время игры, да ещё и правильно произнося звуки, то это вообще «высший пилотаж»!

Изучаем предлоги

Самый простой и действенный способ быстро понять и запомнить предлоги — это озвученные действия — ролевая игра с конструктором. Именно при ролевой игре даже с самыми примитивнейшими постройками проще всего показать.

Словесная инструкция: «На» У тебя на столе кирпичики разного цвета. Поставь на зелёную пластину синий кирпичик. На синий кирпичик поставь красный. На красный кирпичик жёлтый. Построй башню. Теперь мы с тобой расскажем о твоей конструкции: синий кирпичик лежит на зелёной пластине, красный кирпичик лежит … продолжай, и т. д. замечательная башня.

Далее: «Под» Под желтым кирпичиком лежит красный кирпичик, под красным кирпичиком лежит синий кирпичик и т. д.

«Между» красным и синим лежит зеленый, между зеленым и красным лежит желтый кирпичик.

(Слайд №15) Дидактическая игра «Найди место».

Инструкция:

— Поставь гриб справа от ёлки.

– Посади цветок слева от ели.

— Поставь около окошка.

— Посади перед деревом.

— Поставь между домом и машиной.

Закрепляем пространственные представления и употребление предлогов.

(Слайд №16) Дидактическая игра «Построим лесенку»

Строим лесенку и проговариваем. По лесенке поднимается персонаж (тоже сделан из Лего), проговариваем слог прямой слог «за» на каждую ступеньку, спускаемся – обратный «аз»

«Дифференциация звуков «ш» и «ж»»

Желтые и красные кирпичики. Даем ребенку инструкцию: желтый кирпичик произносим — «ша», красный — «жа». Строим башню чередуя желтые и красные кирпичики. Разбираем проговаривая «аш», «аж».

В процессе игровой деятельности воспитатель решает нужные для него задачи направленные на повышение усвоения учебного коррекционного материала.

(Слайд №17) С помощью этого конструктора можно легко делать массаж руки, так как кирпичики имеют выпуклые шипы.

(Слайд №18) Так же самомассаж в стихотворной форме:

Упражнение «Молоточек» (соединить кубики в один кубик ЛЕГО) слова действия

Кубик в руки я беру

По ладошке постучу

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

Активно стучим по внешней и внутренней стороне кисти руки

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу

Да-да-да, да-да.

Каждый пальчик с внутренней стороны кисти руки простукиваем.

(Слайд № 19) Пальчиковые игры.

ЛЕГО – ПАЛЬЧИКИ (пальчиковая гимнастика)

Слова Действия

1, 2, 3, 4, 5!

В конструктор будем мы играть!

(Загибаем — разгибаем пальчики на обеих руках одновременно)

В конструктор будем мы играть

Своим ручкам помогать!

(Кулачки -ладошки ударяем друг о друга поочерёдно)

Конструктор в руки мы возьмём

На руку левую кладём,

Правой ручкой накрываем

И ладошками катаем.

(Выполняем действия в соответствии с текстом, прокатывание конструктора между ладонями)

Сейчас руки поменяем,

Точно также покатаем.

(Меняем положение рук прокатывание конструктора между ладонями, левая рука сверху)

В ручку правую возьмём

И сильней его сожмём!

(Сжимаем конструктор в правой руке)

В ручку левую возьмём

И сильней его сожмём.

(Сильно сжимаем в левой руке)

Пальчики свои встряхнём,

Заниматься мы начнём!

(Интенсивно трясём ладошки)

(Слайд №20) Конструирование игрушек для игр – звукоподражаний:

Придумываем сказку: жила-была Лодочка-мама и сынок (конструируем из кирпичиков). Однажды сынок потерялся. Мама громко зовет его «Л», а он тихо отвечает «Л». Нашелся сынок. Вместе произносят «Л». То есть с помощью ЛЕГО можно быстро создать игровую ситуацию и при этом она очень мобильна: тут можно придумать и дополнительные атрибуты – маяк, камни и другие – и все это из кирпичиков конструктора. Ребенок отрабатывает звуки и одновременно играет.

(Слайд №21) Отрабатывая лексические темы, можно предложить детям сконструировать фигуры предложенных предметов               (мебель, транспорт, деревья) или живых существ. Объемные изображения активизируют фразовую речь, способствуют развитию образного мышления.

(Слайд №22) LEGO Education «Эмоциональное развитие ребёнка» позволяет в непринуждённой и увлекательной обстановке исследовать эмоциональные состояния людей и научиться им сопереживать обогащая словарь новыми словами.  Сообщите детям, что они будут играть кирпичиками «ЛЕГО ДУПЛО» в игру про эмоции. Попросите детей назвать несколько разных эмоций. Поднимая и показывая кирпичики по одному, предложите детям обратить внимание на выражение лица на каждом кирпичике. Попросите детей рассказать, в каких случаях им довелось испытать счастье. Попросите детей показать, как выглядят их лица в состоянии счастья.                                                                                                    

(Слайд №23) Развитие связной речи и игры драматизации, возможны если у вас есть тематические наборы (в группу их часто приносят дети).

Я не буду рассказывать о дидактических играх для закрепления понятий величин: «большой – маленький», «высокий – низкий», «узкий – широкий» и так далее.

Таким образом, лего – конструктор – это уникальное в своей простоте, но настолько эффективное наглядное пособие и качественный строительный материал, который педагоги могут использовать для решения самых разнообразных проблем в речевом развитии ребёнка, начиная от развития слухового внимания и заканчивая развитием связной речи, или могут просто приобщать детей к увлекательному процессу. Главное, надо самим этим увлечься и играть с кирпичиками от души, придумывая свои собственные игры!