автор: Гараева Светлана Владимировна

воспитатель МАДОУ — детский сад № 43

Педагог и семья «Проблемы взаимодействия»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43/3

ПЕДАГОГ И СЕМЬЯ

Проблемы взаимодействия

Подготовила:

Воспитатель

Высшей квалификационной категории

Гараева Светлана Владимировна

г. Екатеринбург

2019г.

Приоритетная роль семьи в формировании личности ребёнка обоснована в трудах педагогов и психологов прошлого и настоящего времени, отчётливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровня: в Конвенции о правах ребёнка (1989), Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных институтов, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи.

В последние годы практически в каждом отечественном нормативно-правовом или методическом документе,  активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьёй, психолого-педагогического просвещения родителей.

Такое внимание к проблеме объясняется, прежде всего, социально-экономическими преобразованиями в России, которые не могли не коснуться системы образования. В условиях роста научного знания в области педагогики и психологии значительно повысились требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения.  В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребёнка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения психолого-педагогической культуры приобрела новое звучание и потребовала более глубокой комплексной разработки.

Ещё одним доказательством актуальности рассматриваемой проблемы является кризис современной семьи: обесценивание таких выверенных веками понятий, как любовь, брак, семья. Падение ценности родительства: уменьшение количества заключаемых браков и всплеск внебрачной рождаемости; преобладание малодетных семей; распространение альтернативных семей (материнская семья, сожительство, гомосексуальная семья, семья с раздельным проживанием супругов и  т. д.). Всё это привело к падению социального престижа семьи и родительства, дегуманизации общества в целом. В результате отмечаются многочисленные проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии, нарушения в области формирования нравственной сферы подрастающего поколения.

В основных документах, посвящённых вопросам российского образования, а так-же в исследованиях последних лет указываются такие пути выхода из сложившейся ситуации:

— содействие восстановлению в общественном сознании традиционной ценности брака, престижа материнства и отцовства;

— возрождение отечественных культурно-исторических традиций.

Осуществление перечисленных мер требует участия многих государственных структур, одна из которых – детский сад. Дошкольное учреждение при условии грамотного построения работы обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьёй, взаимодействия с родителями, что помогло бы реализовать многие из указанных мер. При этом необходимо учитывать, что осознание себя в новом статусе родителя сопровождается пересмотром жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Поэтому важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла бы рассчитывать семья.
Однако следует отметить, что не всегда современный педагог готов к такой ответственной миссии. При получении среднего или высшего педагогического образования, при прохождении курсов повышения квалификации воспитатель, безусловно, приобретает представления о важности взаимодействия с семьёй воспитанника, о разнообразных формах работы с родителями, о необходимости привлечения последних к участию в воспитательном процессе. Два десятилетия назад этого было достаточно. Сегодня ситуация изменилась: интенсивное развитие наук и технологий, расширение образовательных запросов социума, большое число неблагополучных семей – эти и другие обстоятельства требуют от современного воспитателя огромного багажа психолого-педагогических знаний, умения быть советчиком, консультантом, помощником каждой конкретной семьи.

Работа с семьёй самая сложная в своей педагогической деятельности. Основными причинами трудностей в налаживании взаимодействия с родителями являются:

1. Незнание современных методов изучения семьи, что ставит под вопрос возможность дифференцированного подхода к работе с родителями;
2. Низкий уровень собственных умений в использовании новых, эффективных форм работы с семьёй; преобладание малоэффективных методов работы, подразумевающих в основном не взаимодействие с родителями, а воздействия на них.

Что же касается современных родителей, в большинстве выделяются три категории:

— равнодушные (стремящиеся быстро передать ребёнка воспитателю утром и так же быстро, забрать вечером);

— конфликтные (постоянно находящие повод для выяснения отношений, предъявления претензий);

— открытые для взаимодействия.

Большую часть, для педагогов составляют первые две категории; открытых, заинтересованных родителей очень мало.

Таким образом, очевидна не готовность педагогов современного дошкольного  учреждения к эффективному психолого-педагогическому просвещению родителей в условиях детского сада. Это связано, прежде всего, с отсутствием системы подготовки к такой работе сотрудников дошкольных учреждений. У современного воспитателя также отсутствует понимание значимости такой работы. Преобладает практика воздействия на родителей, нет ориентации на индивидуальный и коллективный результат. Многие педагоги во взаимодействии с родителями видят, прежде всего, преодоление собственных трудностей в работе с ребёнком, поэтому общение с родителями сводится к жалобам на то, как плохо ведёт себя ребёнок на занятиях, как сложно ему даётся тот или иной материал. Такая позиция вызывает негативное отношение родителей к педагогу; возможность дальнейшего сотрудничества, как и компетентность воспитателя, вызывает у них недоверие. Поэтому педагогу важно, вовремя осознать собственные ошибки и трудности, направить усилия на доверительное безоценочное взаимодействие с семьёй, основанное осознании единой цели – всестороннего развития ребёнка.

Система подготовки педагогов к взаимодействию с семьёй, состоит из двух взаимосвязанных направлений, включающих теоретическую и практическую подготовку педагогов.

В центр теоретической подготовки поставлены знания аксеологического характера. Прежде всего, это представления о традиционных идеалах семьи, состоящих из типичного набора семейных позиций: супружества, родительства и родства. Именно такое триединство семейного взаимодействия позволяет сегодня достичь целей семьи: рождения детей, социальной защищённости, передачи семейного опыта, традиций, создания материального достатка. Неосведомленность в таких вопросах является основной проблемой в работе современного детского сада с родителями. Незнание специфики семейного воспитания ведёт к тому, что воспитатель механически переносит методы воздействия на ребёнка в детском саду на семейные условия.
В разделе практической подготовки педагогов к работе с семьёй выделено несколько направлений, важнейшее из которых – освоение основных методов изучения семьи. Это непременное условие реализации дифференцированного подхода к взаимодействию с родителями. Отсутствие таких методов – причина того, что педагог ориентируется на «среднего» родителя, а его работа с семьёй приобретает формальный характер.
Педагог должен овладеть следующими методами и приёмами изучения семей:

1. Социологический портрет семей воспитанников. Такое исследование традиционно проводить в начале учебного года.
2. Непосредственное изучение семей для определения родительской позиции по отношению к своему ребёнку, осознание ими целей семейного воспитания, собственной роли в этом процессе.

Одним из таких методов является «Родительское сочинение». Говорить о нём лучше индивидуально с каждым родителем, поясняя, что сочинение позволит ближе узнать ребёнка, найти индивидуальный подход к нему, учесть в работе его особенности и интересы.

Известны и рисуночные методы, такие, как «Портрет семьи», «Ребёнок дома и в детском саду», «Три дерева». Причём использовать их лучше в работе с ребёнком, и с его родителями, что позволит увидеть семейную ситуацию с разных сторон.

Большими диагностическими возможностями обладают игровые методы. Известно, что на игру ребёнок проецирует собственные впечатления и переживания, поэтому так важно наблюдение за ребёнком в процессе сюжетно-ролевой игре «Семья». Известен метод  неоконченных предложений, когда ребёнок заканчивает фразу, начатую взрослым («Мне хорошо, когда…», «Я грущу, когда…», «Я счастлив когда…», «Мне страшно, когда…» и т. д.).

3. Определение уровня психолого-педагогической культуры семей воспитанников, изучение стремления родителей к знаниям. Это необходимо при организации работы по повышению психолого-педагогической культуры, так как позволяет учесть уровень знаний каждого родителя и организовать работу с отдельными группами, в процессе диагностики. В этом случае чаще всего используется метод анкетирования родителей.
4. Изучение мнения родителей о деятельности дошкольного учреждения, о содержании, методах и приёмах работы, о результативности педагогического процесса, о желании и возможности включиться в воспитательно-образовательный процесс. Здесь также  используется анкетирование или опрос. Возможен метод почтового ящика.
   Вывод таков: в современных условиях воспитатель должен быть теоретически подкован в таких областях научного значения, как психология семьи и родительских отношений, семейная педагогика и домашнее воспитание, основы социологии семьи.

Педагог должен владеть методами и приёмами эффективного взаимодействия и дифференцированного психолого-педагогического просвещения родителей, ведь триада родитель — ребенок – педагог – это система, обладающая огромным потенциалом для преодоления кризиса современной семьи; восстановления традиционной ценности брака и родительства.

Все это – во имя всестороннего и гармоничного развития ребенка на решающем этапе его жизни – этапе дошкольного детства.