«Психологические ресурсы сказки»

автор: Глушкова Ирина Александровна

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 5» г. Чебоксары

«Психологические ресурсы сказки»

Психологические ресурсы сказки

Ненаездникова Татьяна Валерьевна

заведующий МБДОУ «Детский сад № 5» г. Чебоксары

Метлова Елена Николаевна

старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 5» г. Чебоксары

Глушкова Ирина Александровна

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 5» г. Чебоксары

Дошкольный возраст – возраст сказки. В этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Терапевтическая сказка обязательно заденет струны души ребенка, чутко реагирующего на несправедливость, проявления добра и зла, чуткости и равнодушия. Сказка учит детей верить в себя, и свои силы, преодолевать трудности, воспитывать в себе силу духа и смелость; учит совершать добрые поступки; дарит надежду каждому на лучшее; учит тому, чтобы человек принимал верное решение в сложной жизненной ситуации и умел смотреть на себя со стороны.

Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью:

• Сказка информативна. Через анализ придуманной ребенком сказки психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.
• Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драматической реальности, как ребенок, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск «сгорания», возрастает доверие клиента к терапевтическому процессу.
• Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок (психолог) преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
• Сказка феерична. Бедная на демонстративность работа психолога получает возможность быть видимой: обращаясь к сказкотерапии, он может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности, а возможно, и психологический кукольный или драматический театр.
• Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических занятиях ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
• Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям или педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.
• Еще одним большим достоинством сказки является отсутствие возрастных ограничений.

Сказкотворчество дает редкую возможность подступиться к индивидуальной жизни души.

Выделяют основные способы психодиагностики с помощью сказки, применяемой в работе психолога:

• Рассказывая сказку, необходимо отслеживать реакции диагностируемого. Психолог должен наблюдать, как диагностируемый реагирует на те или иные поступки героев, для того, чтобы выявить ценностные представления, страхи; отследить позы ребенка, движения, мимику. Кроме комментариев ребенка необходимо истолковать невербальные сигналы, чтобы выявить наиболее значимые места. Необходимо обращать внимание на шутки и смех, на тревогу, на те моменты, которые вызывают особый интерес или, наоборот, не привлекая внимания, на комментарии по ходу рассказа. Следует отметить, с кем из героев сказки себя идентифицировал человек; догадаться об этом не трудно по личностным реакциям, то есть проявляемым эмоциям.
• Можно попросить рассказать любимую сказку или рассказ, или наиболее ему запомнившуюся. В данном случае, психолог исходит из положения, что сказки, прочно закрепившиеся в душе человека, являются плодами родительских предписаний и лежат в основе жизненных сценариев. Любимая сказка чаще всего представляет собой грубо упрощенный жизненный сценарий и, выявив, с кем из героев – Героем или Неудачником – идентифицирует себя ребенок, можно определить его «программу» на всю сознательную жизнь.

При работе с ребёнком психолог исходит из необходимости искать именно тот мир, или ту волшебную сказку, которым следует диагностируемый. И чем более мы к ним приближаемся, тем лучше для ребенка. Однако, когда к психологу обращается взрослый человек, его жизненный сценарий достаточно трудно переделать. поэтому диагностическую и коррекционную работу начинать желательно как можно раньше: когда ребенок только усвоил мифы и сказки, и делает «первые в них шаги». К тому же работа с ребенком легче для психолога еще и потому, что его психологические защиты не стали «закостенелыми», а выражение своих чувств и эмоций не столь сильно сдерживает «родительский контроль», поэтому проекция является более пропорциональной и, следовательно, менее искаженной.

• Можно просить ребенка придумать и рассказать историю, сказку. Именно этот способ работы со сказкой дает самый богатый материал для диагностики. В данном случае психологу следует не только отслеживать реакции диагностируемого, но и сделать полный анализ продукта творчества — сказки, которую можно условно отнести к художественному произведению, автор которого комбинирует образы не случайно, как во время сновидения или бессмысленного мечтания. Напротив, сказка следует внутренней логике развиваемых образов, а внутренняя логика обусловлена той связью, которую устанавливает произведение между своим миром и миром внимания.

В сказкотерапии есть приемы работы со сказкой, используемые педагогом-психологом:

1. Анализ сказок и сказочных ситуаций. Этот прием можно применять как в форме индивидуальной работы, так и в групповой дискуссии, во время которой каждый ребенок выражает свое мнение относительно той или иной сказочной ситуации.
2. Рассказывание сказок. Ребенку или группе детей предлагают рассказать сказку от первого или третьего лица, от имени других действующих лиц, участвующих в сказке.

III. Переписывание сказок. Переписывая сказку, дописывая свой конец или добавляя необходимых персонажей, ребёнок сам выбирает вариант развития событий, наиболее соответствующий его внутреннему состоянию.

1. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребёнок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным
2. Решение сказочных задач. Сказочные задачи дают возможность рассмотреть явление со множества сторон, служат для нахождения нескольких решений внутренних проблем и разрешений различных жизненных ситуаций. Сказочные задачи можно придумать самим или предложить уже готовые. Ребенок высказывает свою проблему, а придумывая способ как рассмешить, находит выход для себя. Таким образом, процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка и адаптирует к ситуации, а учителю позволяет диагностировать и корректировать психологические проблемы.
3. Сочинение сказки. Сочинение волшебной сказки помогает рассмотреть одно и то же явление с разных сторон, проиграть многие модели поведения и найти выход, может корректировать неадекватное поведение детей. Сказка может сочиняться устно, с использованием игрушки, быть нарисованной отдельно каждым ребенком или в группе.  Следует использовать простые, хорошо знакомые детям сказки с интересным, познавательным сюжетом. Возможно использование элементов сюжета, а не сказки в целом. В атмосфере сказки дети становятся более раскованными, открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность к выполнению различных заданий.

Работа над сказкой не требует предварительной подготовки и происходит поэтапно.

I этап — аналитический. Ознакомление с содержанием сказки.

II этап — оперативный. Дети должны научиться не только воспринимать содержание сказок по-своему, но и творчески изменять содержание событий.

III этап — введение морального правила. Выбор гуманного решения, которым дети должны пользоваться в дальнейшей жизни.

Психологические механизмы влияния сказки на развитие ребенка:

1. Механизм идентификации. По определению К. Юнга, идентификация — это бессознательная проекция какой-либо личностью себя на нечто иное, будь то другая личность, какое-либо дело, местоположение или что-нибудь другое, способное обеспечить или причину, или способ существования.  Ребенок может без труда занять позицию героя произведения, пытаться преодолеть стоящие на его пути препятствия. Малышу легче понимать смысл сказки, если он может опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Именно поэтому первые детские книжки должны быть с картинками. Благодаря сказке ребенок проигрывает ситуацию рождения, разрыва с матерью, ухода от родителей.
2. Освоение морально-этических норм поведения. В русских народных сказках женский образ наполняется такими качествами, как трудолюбие, домовитость, скромность, терпение («Рукодельница», «Марья-искусница»). Сказки наполнены ситуациями морального выбора. Благодаря сказке ребенок понимает, что есть добро и что есть зло. Плохой герой совершает отрицательные поступки, хороший — добрые.
3. Решение эмоционально-личностных проблем ребенка через снятие их уникальности. Персонажи сказок подвергаются испытаниям, они не всегда успешны в своих действиях, что позволяет ребенку прожить эти ситуации вместе с ними.
4. Получение нового опыта через сказку. Сказка предлагает ребенку различные модели поведения. В результате прослушивания, прочтения или драматизации сказки ребенок строит внутренние модели внешнего мира. Через сказку он приобретает качества, необходимые для решения трудных ситуаций. В каждой сказке заложено противоречие, столкновение доброго и злого начала. Выход из ситуации зависит от использования различных ресурсов.
5. Катарсис и снятие психоэмоционального напряжения. Сказочные сюжеты представляют метафоры смутных чувств, живущих в душе ребенка, которые не поддаются эмоциональному выражению. Снятие эмоционального напряжения происходит в следующей последовательности: нарастание напряжения, его пик, расслабление.
6. Решение задач возраста посредством сказки. Каждый возраст имеет свою психологическую задачу. Именно поэтому для каждого возраста свои сказки.

Работа со сказками развивает у ребёнка умение слушать, познавать, сопоставлять, рассуждать вслух; формирует связную речь, интерес к учёбе; развивает мышление, внимание, память, воображение, чувство юмора и тому подобное. Сказки способствуют познавательному развитию детей, прививают им моральные качества, влияют на представления ребёнка, направляют развитие его желания и поступки.

Каждый ребёнок именно из сказок узнаёт, что добро почти всегда побеждает зло, а негативные герои будут наказаны за свои поступки. В сказке ребёнок имеет возможность примерять различные модели поведения, но обязательным у них является счастливый конец.

Сказкотерапия снижает агрессивность у детей, освобождает их от тревожности и страхов, развивает эмоциональную саморегуляцию и учит позитивным взаимоотношениям с ровесниками.

Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. Использование сказкотерапевтических технологий дает психологу возможность помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть дезадаптацию, способствовать интеллектуальному развитию.

Литература

1. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. — М.: Просвещение, 1997. — 178 с.
2. Вачков И.В. Сказочный потенциал / И.В. Вачков. — Школьный психолог, 2000. -№ 39 – с. 12 — 13.
3. Вачков И.В. Сказка в работе психолога: определение и типология / И.В. Вачков. – Психология воспитания, 2010. — № 2 – с. 80 – 86.
4. Защиринская О.В., Психология в гостях у сказки. Психологические техники: сказкотерапия / О.В. Защиринская. — М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2003. — 123с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Проективная диагностика в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.А. Тихонова. — СПб. : Речь, 2003. — 200 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб. : «Златоуст», 1998. — 352 с.
7. Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Д.Б. Кудзилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева — СПб. : Речь, 2003. — 146с.
8. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии / Н. А. Сакович — СПб. : Речь, 2004.— 224 с.
9. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю. Соколов. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 304 с.
10. Тарасенко Н.В. Сказкотерапия для детей с недостатками речи / Н.В. Тарасенко, И.С. Москаленко — Коррекционная работа в ДОУ, 2016. — № 01 – с. 25 – 27.
11. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. / Л.Б. Фесюкова — Ярославль: ГЦРО, 2011. — 108 с.