автор: Горенко Наталья Николаевна
Преподаватель английского языка ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН
Подготовка инженерных кадров традиционно осуществлялась в России на высоком педагогическом уровне. Но в большинстве случаях возникает проблема непонимания обучающимися ценности, значимости и необходимости изучения гуманитарных и общественных дисциплин. По их мнению, отвлечение на данный род предметов не способствует обретению профессионализма. В тоже время некоторые из них уверены, что на современном рынке труда востребована узкая специализация. У обучающихся имеется представление об изучении гуманитарных и общественных дисциплин как о бесполезном занятии и бесцельно потраченном времени. Иными словами, гуманитарный компонент образования, по их мнению, не способствует обретению высокого профессионализма. Современное же развитие науки в целом предполагает взаимодействие самых разных отраслей знания и видов деятельности.
Исходя из опыта преподавания, следует отметить что, у многих обучающихся практически отсутствуют навыки гуманитарного мышления, как особого способа отражения действительности, позволяющего воспринимать, оценивать, преобразовывать мир в его человеческом измерении (1), а также представления о взаимосвязи всех общественных явлений во времени. По их мнению, изучение гуманитарных и общественных наук не имеет прикладного значения, поэтому многие обучающиеся технических специальностей основное внимание стараются уделить, прежде всего, точным и профильным дисциплинам, ссылаясь, как правило, на нехватку времени. Однако изучение гуманитарных и общественных предметов формирует способ мышления, который помогает всесторонней реализации творческих потенциалов личности, возможности поиска множества путей решения проблемы, толерантности (лат. tolerantia — терпимость к другому мнению), многозначности, интуитивному началу, сочетанию иррационального и трансцендентного, стохастичности (греч. stochastikos — случайный, вероятностный) и неопределенности (2).
Следует отметить, сейчас положение в системе профессионального образования таково, что гуманитарные предметы существуют сами по себе, общественные сами по себе, отчего теряют и те, и другие. Гуманитарные курсы, не связывающие рассмотрение событий и явлений с философской, исторической, экономической характеристиками эпохи, предстают развлекательными, легковесными, а общественные науки без обращения к эмоциональной, нравственной, эстетической сферам — сухими, схоластичными, не связанными с заботами и интересами молодого развивающегося ума. В результате знания студентов фрагментарны и поверхностны. Они не получают целостного представления о мировой и отечественной культуре, что может впоследствии стать одним из компонентов комплекса неполноценности, который фиксируют психологи у значительной части нынешней интеллигенции. Как преодолеть синдром бессистемного, неполного знания, как приобщить обучающихся к глубинам культуры, прежде всего национальной культуры? Как преподавателям гуманитарных и общественных дисциплин при условии жесткого ограничения учебных часов решить сложнейшую задачу не только способствовать появлению интереса к данным предметам, но и развить потребности у обучающихся к дальнейшему самообразованию? Какой должна быть инвариантная часть гуманитарного образования? Каковы критерии выбора обязательных для изучения тем? Что определяет их содержание?
Ответы на эти вопросы, с одной стороны, помогут определить структуру дисциплин по каждому ПЦК с выделением базового, обязательного курса и его конкретного содержания, с другой стороны, позволят предложить общую структуру гуманитарных и общественных курсов, читаемых учреждении профессионального образования на всем протяжении обучения, т. е. обеспечить логичность и преемственность гуманитарных и общественных дисциплин.
В настоящее время, когда деформированы прежние устои общества, а новые еще только формируются, представляя из себя противоречивую совокупность политических и экономических взглядов, социальных и индивидуальных установок, моральных позиций, будущие специалисты нуждаются в знакомстве с исторически сложившимися общечеловеческими непреходящими ценностями и научными концепциями мирового развития, которые помогут им сформировать собственные мировоззрения, убеждения и позиции. Если не определиться сегодня в главных ориентирах и не научиться их доносить до обучающихся, то существует опасность представления изучаемого материала абстракцией, подлежащей заучиванию.
Другим, не менее важным, фактором преподавания обществоведческих дисциплин является их постепенное вытеснение из учебных планов. Мы считаем, что это опасная тенденция. Нельзя отрицать необходимости более углубленного преподавания специальных дисциплин, особенно по техническим направлениям, но, тем не менее, необходимо постоянно напоминать составителям учебных планов о том, что сокращение часов на преподавание гуманитарных наук приводит к потере перспективного видения проблемы. В таких условиях невозможно дать в полном объеме представление о важности и необходимости для совершенствования российского общества, для продвижения его по пути формирования на своей национальной основе институтов гражданского общества, а также культуры политического участия граждан в государственных делах, развития местного самоуправления и других, важнейших для российского общества, актуальных политических процессах.
В свою очередь, ситуация усугубляется снижением требований вузовских преподавателей к пополнению собственного духовного багажа. Нужно признаться, что из преподавательской среды уходит представление об университетском преподавателе как о человеке с широким кругозором и энциклопедическими знаниями. Это в какой-то мере объясняется объективной ситуацией, т.е. низкими зарплатами и нехваткой времени в связи с необходимостью совмещения должностей или преподавания в нескольких вузах. Под воздействием данных факторов возникает убеждение в необязательности самообразования и широты интересов. В преподавательской среде все реже можно услышать о прочитанных книгах, о впечатлениях от концертов, выставок и т.д. Активное привлечение в учебные заведения совместителей из других университетов разрушает вузовский социум. Смещение акцента в воспитании студентов на культурно-массовую работу не компенсирует преподавателя. Высокообразованная личность, обладающая широтой кругозора – наиболее действенный аргумент в необходимости изучения гуманитарных дисциплин. Но это становится неубедительно для студентов в том случае, если старший преподаватель зарабатывает меньше студента (заочное отделение или работающий студент). Свобода преподавателя, избавленного от необходимости работать в нескольких вузах в ущерб самосовершенствованию, – общественная ценность.
Следовательно, в процессе работы со студентами нужен не только преподаватель-предметник, но и личность, собеседник. Гуманитарные дисциплины предполагают взаимное личностное общение преподавателя и обучающегося. Отвлечение в разумных пределах на обсуждение волнующих вопросов, не имеющих прямого отношения к теме занятия, не только не наносит ущерба постижению предмета, но и заставляет студентов хотя бы на время задуматься над сложными процессами бытия. Это предполагает большую требовательность преподавателя к самому себе, так как он должен быть гуманитарием в самом высоком смысле этого слова.
Из сказанного можно сделать вывод, что при преподавании гуманитарных дисциплин, помимо проблем, обусловленных спецификой отношения к этим предметам в техническом вузе, появляются новые, являющиеся отражением общей ситуации, как в образовании, так и в обществе в целом. С ними, несомненно, сталкиваются преподаватели всех дисциплин. Поэтому решение данных задач требует сосредоточения усилий преподавателей всех ПЦК.
Литература:
- Позняк, А.В. Гуманитарное мышление педагога как фактор гуманизации образовательного процесса / А.В. Позняк, З.С. Курбыко // Гуманизация и демократизация на университетского образование : сб. с научных статей Гуманизация и демократизация на университетского образование: сб. с научных статей [четвертая книга] / СУ «Свети Климент Охридски», факультет педагогика.– Габрово : ЕКС – ПРЕС, 2009. – С. 89–93.
- https://lektsii.com/
