автор: Григорьева Алена Валерьевна
педагог дополнительного образования МАОУ ДО БР ЦДО
РИТМОПЛАСТИКА И ТАНЕЦ — КАК ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
тема: РИТМОПЛАСТИКА И ТАНЕЦ —
КАК ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Подготовила Григорьева А.В.
педагог дополнительного образования
«От красивых образов мы перейдем к красивым мыслям,
от красивых мыслей – к красивой жизни
и от красивой жизни — к абсолютной красоте»
(С.Н.Рерих)
Введение.
Актуальность. Предназначение дошкольного образования на современном этапе развития состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
В соответствии с Федеральными Государственными требованиями определены 4 основные направления развития ребенка — дошкольника: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие; и 10 образовательных областей: здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.
Однако, малоизученным и очень актуальным остается вопрос о временном дозировании детских видов деятельности и конкретных формах работы. К сожалению, разработчики ФГТ (Скоролупова и Федина), предлагая определенные формы соответствующие каждой области деятельности не предусмотрели такие, как ритмопластика и танец.
Из истории
Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей еще в Древней Греции Индии, Китае, полагали, что для формирования творческой, гармонически развитой личности необходимо всестороннее образование, включающее, помимо обучения арифметике и астрономии, музыку и танцы, в которые вкладывалось более глубокое значение, чем сейчас. Именно эти идеи важны для воспитания и в современном очень непростом и жестоком мире.
Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на ее основе уже вначале ХХ веке систему музыкального – ритмического воспитания детей. Эта система стала известна во многих странах Европы и в России под названием «Методы ритмической гимнастики».
Заслуга Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, «с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем «мышечного чувства», что, в свою очередь, способствует «более живой и успешной работе мозга». При этом Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятия с детьми, который должен «приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены».
Прогрессивная система Ж. Далькроза была положена в основу работы российских специалистов по ритмике (Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, М.А. Румер и др.), разработавших учебные программы, и методические указания музыкально- ритмического воспитания детей и юношества.
В создании системы ритмики, для детей дошкольного возраста, участвовали М.А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина, позднее — Н.А. Ветлугина (1958), А.В. Кенеман (1960), С.Д. Руднева и др.
Музыкально – ритмические воспитание в системе дошкольного образования.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
В системе дошкольного образования ХХ века музыкально — двигательное воспитание имело устоявшиеся традиции, программы и методики где ритмику в основном преподавали музыкальные работники.
Вместо термина «ритмика» пользовались терминами «ритмические движения», «музыкально-двигательное воспитание», затем «движение под музыку», «музыкальное движение», «музыкально-ритмические движения». На протяжении многих лет шла дискуссия о наиболее точной формулировке. Однако между всеми этими терминами нет принципиального различия, так как музыке отводится ведущая роль, движению — второстепенная.
В современных детских садах, в последние годы среди инноваций настойчиво внедряются ритмопластика, хореография, и танец, с привлечением квалифицированных специалистов.
Проблема. В нашей стране не готовят педагогов танца специально для детских садов, и других дошкольных заведений. Поэтому танец, который фактически никогда не был обязательным предметом, а его роль сводилась обычно к функции зрелища, преподается в виде хореографических форм.
В детском саду «Аленушка», в рамках дополнительного образования введены новые формы ритмопластика и танец как наиболее приемлемые. Поскольку занятия детьми хореографией как видом искусства, охватывают лишь незначительный процент, от общего числа желающих из-за специфики эстетических требований. В общепринятой практике в танцевальный коллектив набираются физически здоровые дети, которые имеют развитой музыкальный слух, чувство ритма, и внешние данные.
В существующих образовательных программах хореографического искусства не рассматривается проблема развития детей, имеющих физические недостатки, однако, практика последних лет показала, что среди детей, пришедших в танцевальный коллектив, распространены такие болезни, как сколиоз, косолапее, плоскостопие, нарушение координации движений, нервной системы.
И только отдельные педагоги уделяли внимание данной проблеме: проводили исследования, создавали программы. Так профессор Новосибирского ГПУ Фомин А.С. разработал систему, позволяющую эффективно применять танец как развивающее средство, для формирования, и коррекции личности ребенка, его психофизической организации, и гармонизации, как корригирующий фактор, и как инновационное звено в учебном процессе. Он же является автором учебного пособия «Танец в системе воспитания и образования», состоящий из 4 томов, и хрестоматии.
«Мир танца: начало пути» Богачева Ю. В. — программа начального обучения, посвящена развитию и коррекции физических качеств детей, раскрытию их творческих способностей средствами хореографического искусства, главное отличие и новизна, которой состоит в использовании компенсаторных возможностей детей в период их раннего развития, принятых в танцевальный коллектив без специального отбора.
Выше перечисленные программы и послужили основой создания рабочей программы «Ритмопластика и танец» для детей 4-7 лет.
Из опыта работы.
Помните, что дети — это ваше «зеркало».
Они очень точно копируют все ваши движения и мимику,
поэтому будьте как можно выразительнее
Занятия ритмопластикой и танцем в нашем детском саду направлены на оздоровление, укрепление, повышение функционального уровня систем организма, развитие физических качеств и способностей детей, закрепление двигательных навыков.
Приоритетная цель моей работы с детьми: создание теплой, дружественной и непринужденной атмосферы игрового общения ребенка и взрослого. Необходимо дать возможность ребенку почувствовать уверенность в собственных силах и побудить его к творческому самовыражению под музыку. Самое главное – не столько результат деятельности, отточенность движений в танце, сколько сам процесс движения, доставляющий радость.
Ритмопластика. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт поможет ребенку в дальнейшем успешно осваивать и такой вид деятельности как танец.
Значение танца как вида специфической деятельности, в общем развитии ребенка определяется тем, что игра и движение предстают самыми адекватными его возрасту формами поведения. Воображение ребенка носит двигательный, телесный характер, где моторность его поведения и эмоциональность взаимосвязаны.
Рабочая программа «Ритмопластика и танец» предназначена для занятий с детьми дошкольного возраста, принятых в танцевальный коллектив без специального отбора. Программа является:
- долговременной рассчитана на 3 года; комплексной, так как направлена не только на постижение искусства танца, но и на воспитание ребенка, его художественного вкуса, индивидуальности, коррекцию недостатков психофизического развития.
Программа содержит следующие разделы:
- ритмопластика: состоит из партерной гимнастики, музыкально-образных упражнений, ритмических композиций основу которых составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие), позволяющие развить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения.
- Танец состоит из упражнений и движений народного и классического танцев, доступные детям 6-7 лет.
Всю систему работы с детьми можно условно разделить на три этапа.
На первом этапе роботы с детьми, я опираюсь на способность детей к подражанию, которая ярко выражена в дошкольном возрасте. Подражая взрослому, ребенок осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает использовать их в самостоятельной деятельности (в играх, танцевальных импровизациях).
Второй этап обучения (после того как дети приобрели некоторый опыт в исполнении по показу и запомнили несколько композиций) способствует развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, композиции в целом и отдельные движения.
Третий этап работы — подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные, оригинальные упражнения. Реализация этих задач наиболее важна в данной программе, так как именно в развитии творчества, способности к импровизации концентрируется основная идея — владение собственным телом, тонкость музыкального восприятия, нестандартность мышления, психологическая свобода.
К каждому этапу нужно подходить последовательно, но, в то же время они могут сочетаться (но в разном репертуаре).
Так же, идя от простого к сложному, в начале работы с младшими дошкольниками уделяется внимание освоению образно- игровых движений. На этих упражнениях начинается развитие элементарных двигательных качеств: пластичности, ловкости, умений исполнять махи, пружинные, плавные движения, а также основных видов движений (бег, прыжки, ходьба и другие).
Например, такие игровые упражнения, как «Зайчик», «Мячик», тренируют умение легко прыгать на двух ногах; «Лисичка»- это «мягкая», пружинящая ходьба, «Кошечка»- стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину (развитие гибкости), и многое другое.
Образно- игровые упражнения развивают не только пластичность, выразительность движений, но и тренируют ловкость и точность, и, что очень важно развивают воображение детей, их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку. Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводятся и все остальные движения: общеразвивающие, основные, плясовые.
Вывод. Ритмопластика и танец – развивают общее гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а их содержание могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания.
