автор: Гришнякова Алена Сергеевна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №33 комбинированного вида» г. Каменск — Уральский
Проект «Мир волшебников»
Российская Федерация Свердловской области
Орган местного самоуправления «Управление образования города Каменска-Уральского»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 33 комбинированного вида»
(Детский сад № 33)
Проект «Мир волшебников»
Проект разработан:
Гришняковой А.С.
воспитатель
Каменск-Уральский
2016
Актуальность
Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.
Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательно- исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Ученые выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков).
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Ребенок- дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности. Игры — эксперименты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка. Позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Исследования представляют ребенку самому найти ответы на вопросы «как? и почему?». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запомнятся надолго.
Организация экспериментирования – один из эффективных путей развития познавательно — исследовательской деятельности.
Проект «Мир волшебников», разработка которого осуществлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и предназначена для детей 2-3 лет, рекомендована воспитателям. Проект реализуется в интеграции таких образовательных областей как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие». Для реализации проекта была разработана картотека игр – экспериментов, которые используются в разработке конструктов для совместной деятельности с детьми.
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: развитие познавательно мотивации детей 3-4 лет в процессе экспериментирования.
Задачи:
- Развивать любознательность, инициативность посредством создания ситуаций выбора материалов.
- Развивать познавательный интерес, потребность в преобразовательной деятельности.
- Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента.
4.Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5.Воспитывать самостоятельность, инициативность посредством решения личностных (интеллектуальных) затруднений.
Возраст детей: младший дошкольный возраст (2 — 3лет).
Сроки реализации: 1 год.
Режим образовательной деятельности:
Образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю в любое время дня. Длительность – не более 15 минут.
В основу проекта положены принципы:
— принцип, стимулирующий экспериментальную деятельность дошкольника;
— принцип свободы и самостоятельности;
— принцип активности;
— принцип системности;
— принцип доступности.
Методы:
— методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей;
— методы, направленные на формирование интереса к познавательной деятельности;
— методы организации и осуществления познавательных действий.
Формы:
— индивидуальная работа с ребенком;
— коллективные работы;
— совместные работы 2 – 3 детей;
— тематические занятия;
— пальчиковая гимнастика;
-дидактические игры;
— физкультурные минутки;
— сюрпризные моменты.
Технические средства обучения:
— магнитофон
— CD и аудио материал
— мультимедийная установка
— персональный компьютер
Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в образовательный процесс ДОУ. Для этого планируется проведение дней открытых дверей, консультаций, праздников и развлечений, привлечение родителей к реализации совместных детско-родительских проектов и др. Также была разработана памятка для родителей по развитию у детей любознательности и познавательной мотивации посредством экспериментирования.
Планируемый результат:
— развит интерес к экспериментированию и наблюдению;
— проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности;
— проявляет любознательность, познавательную мотивацию;
— выдвигают гипотезы и формулируют вывод вместе с воспитателем;
— обладает элементарными представлениями в области живой природы.
Последовательность детского экспериментирования
| Этапы | Алгоритм деятельности взрослого и детей в процессе «Экспериментирования» |
| 1 | Целеполагание (узнать….) |
| 2 | Выдвижение гипотезы |
| 3 | Планирование деятельности по проверке гипотезы |
| 4 | Осуществление эксперимента |
| 5 | Наблюдение за преобразованием объекта |
| 6 | Фиксация преобразование объекта |
| 7 | Выводы |
| Алгоритм детского экспериментирования | |||
| Этапы
реализации |
Деятельность
педагога |
Деятельность
детей |
Ожидаемый
результат |
| Подготовительный этап | Актуализация проблемной
ситуации. Создание условий, необходимых для проведения опыта или эксперимента в соответствии с техникой безопасности, подготовка экспериментального оборудования, составление карт – схем и т.д. Мотивация детей к исследовательской деятельности. Напоминание правил техники безопасности при работе с экспериментальным оборудованием. |
Осознание и осмысление
проблемы. Подготовка рабочего места. |
Появление у детей заинтересованности,
желания принять участие в опыте или эксперименте, познавательного интереса. Создание оптимальных условий для проведения опыта или эксперимента. |
| Этап
формулирования цели эксперимента или опыта |
Обсуждение проблемы с детьми, подведение детей к постановке цели эксперимента или опыта, выдвижению рабочих гипотез.
Оказание содействия детям в выдвижении гипотез по мере необходимости. |
Формулирование цели эксперимента или опыта (совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих гипотез. |
Обозначена цель эксперимента или опыта.
Выдвинуто несколько рабочих гипотез. |
| Этап
планирования экспериментальной деятельности |
Обсуждение с детьми алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта.
Подведение детей к выполнению алгоритма действий. |
Составление алгоритма
действий по проведению эксперимента или опыта. Осмысление содержания карты-схемы эксперимента или опыта. |
Составлен алгоритм
действий по проведению эксперимента или опыта. |
| Этап
коррекции проблемы |
Коррегирующие действия по мере
необходимости. |
Уточнение проблемы.
Обсуждение новых гипотез по мере необходимости. |
Предотвращение отклонений
от поставленной цели. |
| Практический этап
детского экспериментирования |
Помощь детям в организации практической деятельности (объяснение, разъяснение).
По мере необходимости совместное выполнение с детьми практических действий. Контроль за соблюдением техники безопасности при проведении детьми опыта или эксперимента. |
Проверка предположений на практике. Отбор нужных средств, реализация в действии.
В случае не подтверждения первоначальной гипотезы – возникновение новой гипотезы, предположения с последующей реализацией в действии. Если гипотеза подтвердилась — формулирование выводов. |
Проведенный эксперимент или опыт. |
| Заключительный этап | Подведение итогов, оценивание результатов.
Настрой на новую проблемную ситуацию, предстоящую деятельность. |
Самооценивани, повторное осмысление проблемы с новой точки зрения. | Подтверждение (опровержение) предполагаемой гипотезы. |
Оборудование центра экспериментирования
Центр «Песок – вода»: ёмкости разного размера, мерные кружки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, лодочки, кораблики, лопатки, совочки, ведёрки, куски резиновых шлангов, предметы из разных материалов, пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.
Центр «Науки и природы»: пластилин, стеки, горох, пшено, иллюстративный материал, дидактические игры, фонарик, пёрышки, деревянные ложки, зеркала, дощечки, бруски, кусочки разной ткани, механические плавающие игрушки, природный материал (жёлуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, косточки, крупа), пробки, коробочки со звуком.
Центр «Искусство»: листы белой бумаги, листы цветной бумаги, цветной картон, клей, акварельные краски, кисточки, цветные карандаши, цветные мелки, губки поролоновые, зубные щётки, трафареты, разноцветные лоскутки ткани, ватные палочки, палитра, салфетки, ватные диски.
Центр «Воздух»: верёвочки, воздушные шарики, вертушки, султанчики, ленточки, флажки.
Центр «Литературы»: книги, журналы, книжки- самоделки и оборудование для их изготовления (степлеры, тесьма, клей, дыроколы), план- схема и модели для рассказывания.
Тематический план по организации познавательно- исследовательской деятельности детей 3-4 лет
| Направления экспериментальной деятельности | №
п/п |
Темы занятий | Цель опытно-исследовательской деятельности |
| Экспериментирование с песком, глиной | 1
2 3 |
Почему песок хорошо сыплется?
Замок из песка. Глина, её качества и свойства. |
Продемонстрировать свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость; изменение их свойства при взаимодействии с водой. |
| Экспериментирование с водой | 1
2 3 4 5 |
Свойства и признаки воды.
Откуда берется вода. Пар- это тоже вода. Замерзание жидкости. Разноцветные сосульки. |
Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества; познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска. |
| Экспериментирование с воздухом | 1
2 3 4 |
Реактивный шарик.
Упрямый воздух. Где теплее? Ветер в комнате («живая змейка») |
Дать детям первоначальные представления о воздухе, его свойствах: невидим, без запаха, не имеет формы;
познакомить детей с тем, что человек дышит воздухом. Дать представления о том, что ветер – это движение воздуха. |
| Наблюдение за жизнью растений | 1
2 3 4 |
В погоне за светом.
В тепле и в холоде. Может ли растения дышать? Где лучше расти? |
Учить детей наблюдать за жизнью растений, подвести к пониманию, что они живые и требуют ухода. |
| Изучаем органы чувства человека | 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Наши помощники- органы чувств.
Умный нос. Язычок — наш помощник. Глаза — орган зрения. Проверка зрения. Как распространяется звук? Где живет эхо? Почему не слышно? |
Познакомить детей с органами чувств и их назначением, с охраной органов чувств. |
| Экспериментирование с солнечным светом | 1
2 |
Уличные тени.
Солнечные «зайчики». |
Дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности. |
| Экспериментирование с предметами | 1
2 3 4 5 6 7 |
Бумага, её качества и свойства.
Ткань, её качества и свойства. Пластмасса, её качества и свойства. Мы – фокусники. Кораблик. Защитим себя от солнца. Почему лампочка светит? |
Научить узнавать вещи, сделанные из
разных материалов, определять некоторые качества и свойства; развивать тактильное восприятие формы, температуры, размера, характера поверхности, твердости. Учить группировать предметы по общему признаку. Развивать зрительное восприятие. |
Диагностическая карта развития познавательно- исследовательской деятельности детей 3-4 лет
| № | ФИО
ребенка |
Проявляет инициативу и самостоятельность | Проявляет любознатель
ность и интерес к экспериментированию |
Развивается познавательная мотивация | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||
| сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Овладение содержания развития познавательно- исследовательской деятельности оценивается баллами
0- ребенок не интересуется экспериментированием
1-ребенок интересуется экспериментированием с активной помощью взрослого
2- ребенок интересуется экспериментированием с частичной помощью взрослого
3- ребенок самостоятельно интересуется экспериментированием
Уровни развития ребенка
0- 1.4- выраженное не соответствие развития познавательных процессов
1.5- 2.5- недостатки в развитии
2.6- 3- показатели соответствия развития
Заключение
Проведенная работа свидетельствует о том, что познавательно — исследовательская деятельность в процессе экспериментирования происходит при использовании специальных методов обучения и воспитания, разных форм – наблюдения, опытов, обучающегося воздействия взрослых. Дети познают мир в процессе любой деятельности, но именно в процессе экспериментирования дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, познавательную мотивацию, что позволяет им не только расширять, но и упорядочивать представления о мире и окружающей действительности.
Систематизированная работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности приводит к формированию у детей первоначальных навыков самостоятельности, способствует обогащению жизненного опыта, развивает инициативу.
Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.
Данный проект это хорошая база для развития у детей познавательно- исследовательских процессов, т.е. любознательности, познавательной мотивации, инициативы и самостоятельности. Данная работа может быть интересна воспитателям и родителям.
В заключение хочется привести слова академика К.Е.Тимирязева: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
Список литературы
- Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем [Текст] / О.В.Дыбина.- М.: 2002.
- Дыбина, О. В. Ребенок в мире поиска [Текст] / О.В.Дыбина.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Короткова, Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду [Текст] / Т.А.Короткова. — «Дошкольное воспитание» — 2003г. — №3
- Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование Текст] / И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир. – М.: Пед. общество России, 2005г.
- Мартынова, Е.А.Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет [Текст] / Е. А. Мартынова И. М. Сучкова.- В.: Учитель, 2013г.
6.Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст] / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ,2005.
Приложение 1
Конструкт экспертного занятия организации совместной деятельности
Воспитатель: Гришнякова А.С.
Группа: вторая младшая
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Тема: «Вода и её значение»
Вид НОД: Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.
Форма НОД: «Детское экспериментирование»
Виды деятельности: познавательно-исследовательская и др.
Учебно-методический комплект: Мартынова, Е.А. — Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013 (стр.256)
Формы организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемый результат:
— дети проявляют познавательный интерес и желание принимать участие в игре;
— обозначают цель, выдвигают гипотезы и формулируют вывод вместе с воспитателем;
— обогащать знания детей о воде
Цель: формировать у детей представления о воде и её значение
| Задачи совместной познавательно-исследовательской деятельности | Задачи с учетом особенностей воспитанников группы |
Воспитательные задачи:
Развивающие задачи:
Обучающие задачи:
|
— формировать у Маши, Артёма интерес к познавательно-исследовательской деятельности — формировать у Саши умение доводить начатый опыт до конца |
Принципы дошкольного образования (ФГОС): поддержка инициативы детей в познавательно-исследовательской деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в познавательно-исследовательской деятельности
Принципы воспитания: выдвижение положительных ближайших целей; создание положительного эмоционального фона, атмосферы эмоционального подъёма
Принципы обучения: принцип проблемности; принцип наглядности; принцип научности; принцип деятельности; принцип сознательности и активности
Средства воспитания и обучения:
Демонстрационные:
Наглядные: коробочка с мыльными пузырями, кукла, тазики с водой
Индивидуальные: одноразовые тарелки с водой, губки (по количеству детей), салфетки
| Последовательность деятельности | Методы | Содержание деятельности
педагога |
Деятельность детей | Планируемый результат |
| Целеполагание | — словесный (беседа); |
Слышится стук в дверь – приходит кукла Маша
— Маша почему ты такая расстроенная, грязная. Что случилось? — ребята у Маши случилась беда, она шла на день рождение к своему другу мишке и вся испачкалась, потому что упала в лужу. Она просит нас о помощи, поможем Маше? |
дети здороваются
дети встречают куклу дети отвечают |
— появление познавательного интереса — появление у детей интереса и желания принять участие в опыте; |
| Выдвижение гипотез | — частично-поисковый | — Ребята, а вот интересно откуда появилась лужа, как вы думаете?
— Ребята где прячется дождик? — правильно, молодцы — видишь Маша дождик прячется в тучке, тает снег и появляется очень много луж — особенно много луж весной — давайте мы сейчас присядем и покажем Маше как же появляются лужи и Маша с нами присядет и посмотрит |
предположения детей |
— обозначена цель;
— выдвинуто несколько рабочих гипотез |
| Планирование деятельности по проверке гипотезы
(обсуждение алгоритма действий) |
— словесный (художественное слово)
— практический; |
— давайте возьмём губочки в руки, губки это наши тучки, сначала тучки лёгкие видите, в них нет воды ни капельки
— а в тарелочках у нас с вами моря, океаны, реки, озера из которых тучка набирает капельки — давайте с вами опустим нашу тучку, набираем в неё водички, тучка наша наполняется, а затем поднимается вверх и становится ребята какой? — правильно, тяжелая |
дети отвечают |
— принято решение опустить тучки в воду |
| Осуществление эксперимента | — метод экспериментирования (практического) | — и вот из тучки начинает капать дождик, смотрите какие капельки, смотри Маша
— какие капельки бывают — правильно теплые, холодные, маленькие и большие — давайте ещё тучка поднимается начинает идти дождик — смотрите сколько у нас лужец появилась — видишь Маша как появляются лужи — а теперь давайте тучки положим и вытрем руки |
дети осуществляют эксперимент | — проведённый опыт |
| Наблюдение за преобразованием объекта
(полученный результат) |
— словесный (беседа) | — мы показали Маши как дождик капает, а теперь нужно помочь ей вымыть руки, лицо, но сначала давайте вспомним, как же мы это будем делать
— давайте покажем на картинках — Таня, иди покажи, что мы будем делать — ну, что пойдемте поможем Маше умоем ей лицо и ручки — у нас есть с вами два тазика с водой потрогайте пожалуйста воду, какая она — а в какой водичкой мы будем мыть Машу, а почему теплой ребята — правильно, потому что наша Маша может простудиться и заболеть — хотя вы знаете, что холодная водичка тоже очень полезна для закаливания |
дети отвечают |
— словесно проговаривают результат опыта |
| Фиксация преобразований объекта
Физкультминутка «Капля раз, капля два…» |
— практический | — чтение потешки Водичка- водичка
— посмотрите какая Маша стала чистая и веселая, (что- то шепчет на ушко) — Маша хочет поиграть с нами — вот какая интересная игра |
дети проговаривают потешку | — фиксирование результатов опыта |
| Выводы
(подведение итогов) |
— словесные (беседа, рассказ);
— наглядный демонстрация |
— а вы знаете я вам ещё хочу открыть секрет, что при помощи мыла и воды мы можем не только стирать и умываться, мы можем сделать ещё кое- что
— пойдемте посмотрим, давайте ребята подойдем к этому столику — посмотрите, что находится в этом тазике — давайте в неё добавим мыло, теперь я размешаю водичку в тазике — как вы думаете, что мы с вами сделали — правильно, мыльные пузыри — сейчас я вам раздам пузыри и покажем Маше как умеем пускать — смотрите сколько пузырей, ой как красиво посмотри Маша — давайте подарим Маше и мише мыльные пузыри на день рождение — воспитатель читает стихотворение о воде — сегодня вы много нового узнали о значение воды, не забудьте дома рассказать своим родителям — ну а теперь вы можете взять мыльные пузыри на прогулку и там с ними поиграть |
дети делают вывод
дети играют мыльными пузырями — дети идут на прогулку |
— обогащение знаний детей о значение и свойстве воды -формулирование вывода |
Приложение 2
Конструкт организации совместной деятельности
Воспитатель: Гришнякова А.С.
Группа: вторая младшая
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Тема: «Мы- фокусники»
Вид НОД: Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.
Форма НОД: «Детское экспериментирование»
Виды деятельности: познавательно-исследовательская и др.
Учебно-методический комплект: Мартынова, Е.А. — Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013 (стр.256)
Формы организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемый результат:
— дети проявляют познавательный интерес и желание принимать участие в опыте;
— обозначают цель, выдвигают гипотезы и формулируют вывод;
— обогащать знания детей о магните
Цель: определить, какими свойствами обладает магнит в воде
| Задачи совместной познавательно-исследовательской деятельности | Задачи с учетом особенностей воспитанников группы |
Воспитательные задачи:
Развивающие задачи:
Обучающие задачи:
|
— формировать у Маши, Артёма интерес к познавательно-исследовательской деятельности — формировать у Саши умение доводить начатый опыт до конца |
Принципы дошкольного образования (ФГОС): поддержка инициативы детей в познавательно-исследовательской деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в познавательно-исследовательской деятельности
Принципы воспитания: выдвижение положительных ближайших целей; создание положительного эмоционального фона, атмосферы эмоционального подъёма
Принципы обучения: принцип проблемности; принцип наглядности; принцип научности; принцип деятельности; принцип сознательности и активности
Средства воспитания и обучения:
Демонстрационные:
- Наглядные: коробочка со скрепками;
- Мультимедийные — слайды «Магнит»
Индивидуальные: стаканчики с водой, скрепки, магниты (по количеству детей)
| Последовательность деятельности | Методы | Содержание деятельности
педагога |
Деятельность детей | Планируемый результат |
| Целеполагание | — словесный (беседа);
— практический; — частично-поисковый |
(У педагога в руках коробочка, он её трясёт, раздаётся звук)
— Ребята, как вы думаете, что в коробочке? — Посмотрим? Педагог открывает коробочку – в ней скрепки — Что это такое? — А как вы думаете, что произойдёт со скрепкой, если опустить её в стакан с водой? — Мнения разделились, давайте проверим, кто был прав. Возьмите по одной скрепке, и опустите каждый в свой стакан с водой — Что произошло со скрепкой? |
Предположения детей Отвечают Отвечают Предположения детей Дети берут по одной скрепке, подходят к столам и опускают скрепку в стакан с водой Отвечают |
— появление у детей интереса и желания принять участие в опыте;
— появление познавательного интереса |
| Выдвижение гипотез | — частично-поисковый | — А как нам её достать, не замочив рук? | Предположения детей | — обозначена цель;
— выдвинуто несколько рабочих гипотез |
| Планирование деятельности по проверке гипотезы
(обсуждение алгоритма действий) |
— словесный (художественное слово) | — Вы высказали разные предположения, отгадайте загадку и узнаете, что нам может помочь:
Бывает маленьким, большим. Железо очень дружит с ним. С ним и не зрячий, непременно, Найдёт иголку в куче сена. |
Отгадывают загадку |
— отгадана загадка;
— принято решение воспользоваться магнитом |
| Осуществление эксперимента | — метод экспериментирования (практического) | — Правильно, это магнит, а давайте проверим, сможете вы достать скрепку из воды с его помощью или нет | Дети берут из уголка экспериментирования магниты и с их помощью достают скрепки | — проведённый опыт |
| Наблюдение за преобразованием объекта
(полученный результат) |
— словесный (беседа) | — Молодцы, у вас получилось достать скрепки из воды, не замочив рук, а как вы её достали? |
Дети отвечают |
— словесно проговаривают результат опыта |
| Фиксация преобразований объекта
Физминутка |
— практический | — Я предлагаю вам зарисовать результаты опыта
-А сейчас все дружно встали, вышли все ко мне в кружок, начинаем по порядку нашу бодрую зарядку Начинаем бег на месте, финиш – метров через двести! |
Дети фиксируют результат опыта | — фиксирование результатов опыта |
| Выводы
(подведение итогов) |
— словесные (беседа, рассказ);
— наглядный (демонстрация слайдов) |
— Каким свойством обладает магнит?
— Правильно, магнит обладает свойством притягивать металлические предметы даже если они разделены с ним водой — А сейчас я вам предлагаю больше узнать о магните, его свойствах и применении |
Дети делают вывод
Дети смотрят слайды |
-формулирование вывода
— обогащение знаний детей о магните |
Приложение 3
Конструкт организации совместной деятельности
Воспитатель: Гришнякова А.С.
Группа: вторая младшая
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Тема: «Снег- снежок»
Вид НОД: Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.
Форма НОД: «Детское экспериментирование»
Виды деятельности: познавательно-исследовательская и др.
Учебно-методический комплект: Мартынова, Е.А. — Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013 (стр.256)
Формы организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемый результат:
— дети проявляют познавательный интерес и желание принимать участие в опыте;
— обозначают цель, выдвигают гипотезы и формулируют вывод вместе с воспитателем;
— обогащать знания детей о свойстве снега
Цель: определить, какими свойствами обладает снег в тепле
| Задачи совместной познавательно-исследовательской деятельности | Задачи с учетом особенностей воспитанников группы |
Воспитательные задачи:
Развивающие задачи:
Обучающие задачи:
|
— формировать у Маши, Никита интерес к познавательно-исследовательской деятельности — формировать у Вани умение доводить начатый опыт до конца |
Принципы дошкольного образования (ФГОС): поддержка инициативы детей в познавательно-исследовательской деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в познавательно-исследовательской деятельности
Принципы воспитания: выдвижение положительных ближайших целей; создание положительного эмоционального фона, атмосферы эмоционального подъёма
Принципы обучения: принцип проблемности; принцип наглядности; принцип научности; принцип деятельности; принцип сознательности и активности
Средства воспитания и обучения:
Демонстрационные:
- Наглядные: коробочка со снегом;
- Мультимедийные — мультфильм «Первый снег»
Индивидуальные: краски, салфетки
| Последовательность деятельности | Методы | Содержание деятельности
педагога |
Деятельность детей | Планируемый результат |
| Целеполагание | — словесный (беседа);
— практический; — частично-поисковый |
— Ребята давайте поздороваемся с гостями
Звучит музыка зимней метели. Появляется Зима (Воспитатель). -Здравствуйте, ребята, я – Зимушка-зима, вы узнали меня? -Я принесла вам подарок, но чтобы его открыть нужно поиграть со мной в игру «Добавь снежное слово». Посмотрите, к вам на окошко прилетела моя подружка – снежинка (берёт в руки снежинку). Да она не простая, волшебная: к кому она сядет на ладошку, тот и будет отвечать Тихо, тихо, как во сне, Падает на землю…(снег) С неба все скользят пушинки- Серебристые…(снежинки) На поселки, на лужок Тихо падает…(снежок) Землю белой, чистой, нежной Застелил постелью…(снежной) Все бегут вперегонки Все хотят играть в …(снежки) Словно в белый пуховик Нарядился …(снеговик) Рядом снежная фигурка- Это – девочка (Снегурка) На снегу-то посмотри- С красной грудкой…(снегири) Ребята к какому времени года подходят эти слова? Молодцы, вы хорошо знаете снежные слова, и за это я покажу вам свой подарок. — Открываю коробку и показываю детям, в ней лежит снег. — Что это? — Какой бывает снег? (Холодный, блестящий, рассыпчатый, сверкающий) |
Дети здороваются
дети отвечают на вопрос Дети играют Дети отвечают |
— появление у детей интереса и желания принять участие в опыте;
— появление познавательного интереса |
| Выдвижение гипотез | — частично-поисковый | — А как вы думаете, что может случиться со снегом, если его положить на ладошки? | Предположения детей | — обозначена цель;
— выдвинуто несколько рабочих гипотез |
| Планирование деятельности по проверке гипотезы
(обсуждение алгоритма действий) |
— словесный (художественное слово) | — Вы высказали разные предположения, а теперь
послушайте стихотворение: Опустись снежинка на мою ладошку, Кружишься давно ты, отдохни немножко. Ишь какая хитрая думаешь не знаю, На ладошке теплой сразу я растаю. — Что случится со снежинкой на ладошке? — Правильно, ребята! — Как вы думаете, на ваших ладошках растают снежинки? — Сейчас проверим! |
Дети слушают стихотворение
Дети отвечают |
-дети прослушали стихотворение;
— принято решение положить снег на ладошку |
| Осуществление эксперимента | — метод экспериментирования (практического) | — Ребята подставляйте свои ладошки я положу на них снег | — проведённый опыт | |
| Наблюдение за преобразованием объекта
(полученный результат) |
— словесный (беседа) | — Ребята посмотрите, что случилось со снегом. Почему он растаял на вашей ладошке?
Молодцы, вытирайте ручки — Давайте положим снег в коробочке на батарею и посмотрим, что с ним произойдёт! |
Дети отвечают |
— словесно проговаривают результат опыта |
| Фиксация преобразований объекта
Физкультминутка песня «Снег- снежок» |
— практический | — А теперь ребята садитесь за стол, нарисуем пальчиком снежинки на бумажных ладошках
— Молодцы! — Вот сколько замечательных снежинок к нам прилетело. -А сейчас все дружно встали, все ко мне в кружок пришли, начинаем по порядку нашу бодрую зарядку: Выполняем движения по ходу песни: Снег-снежок, снег-снежок, (сжимаем и разжимаем кулачки) По дорожке стелется. (разглаживаем руками дорожку) Снег-снежок, снег-снежок, (Снова сжимаем и разжимаем кулачки) Белая метелица, Снег-снежок, снег-снежок, (Сжимаем и разжимаем кулачки) Замело дорожки, («Разглаживаем» дорожку) Снег-снежок, снег-снежок, (Сжимаем и разжимаем кулачки) Тает на ладошке. Мы налепим снежков, вместе поиграем, («Лепим» снежки) («Бросаем» снежки) (закрываем ушки – делаем шапку) (движение «нет-нет») В белый ком большущий. (движение «мотор», диаметр круга постоянно увеличивается и в конце показываем руками большой круг). |
Дети фиксируют результат опыта | — фиксирование результатов опыта |
| Выводы
(подведение итогов) |
— словесные (беседа, рассказ);
— наглядный (демонстрация слайдов) |
— А где же наша коробочка? Посмотрите ребята, что же случилось со снегом?
— Почему он растаял? Мы ведь его не трогали? — Правильно снег растаял, потому что батарея теплая — Под действием тепла снег тает — Вы молодцы, хорошо поиграли — Сейчас я вам предлагаю посмотреть мультфильм «Первый снег» |
Дети отвечают Дети делают вывод Дети смотрят мультфильм |
-формулирование вывода
— обогащение знаний детей о зиме, снеге |
Приложение 4
Памятка для родителей «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию
Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.
Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.
Предоставлять возможность действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
С раннего детства побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя)
«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»
Ральф У. Эмерсон
Приложение 5
Консультация для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
| Детское экспериментирование — это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка — ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состарится». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро — в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности: во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната. Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например, что быстрее раствориться: — морская соль — пена для ванны — хвойный экстракт — кусочки мыла и т.п. Кухня — это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды, примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку воды столько, сколько хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратиться к справочной литературе. Эксперимент можно провести во время любой деятельности. Например, ребёнок рисует. У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и жёлтую краску? Если у него ничего не получится, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. К тому же, в ходе экспериментирования, он может получить ещё несколько новых оттенков. Предложите ему записывать всё, что он делает. Если ребёнок ещё не умеет писать, пусть отмечает на листе бумаги свои действия с помощью условных знаков. Например, С+Ж=З Интересные эксперименты можно организовать с растениями. Весной старайтесь привлечь детей к высаживанию овощей, цветов. При организации детского экспериментирования с некоторыми предметами и веществами соблюдайте правила безопасности. Перед проведением опыта обязательно напомните детям об этих правилах, объясните последствия невыполнения правил. Домашняя лаборатория. Экспериментирование — это, наряду с игрой — ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования — вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила: 1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт) 2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта) 3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента) 4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата) 5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами ПОМНИТЕ! ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ГЛАВНОЕ — БЕЗОПАСНОСТЬ ВАС И ВАШЕГО РЕБЁНКА. Несколько несложных опытов для детей младшего дошкольного возраста. «Спрятанная картина» Цель: узнать, как маскируются животные. Материалы: светло-жёлтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика. Процесс: жёлтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным прозрачным пластиком. Итоги: жёлтая птичка исчезла. Почему? Красный цвет — не чистый, он содержит в себе жёлтый, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников. «Мыльные пузыри» Цель: сделать раствор для мыльных пузырей. Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка. Процесс: наполовину наполните чашку жидким мылом, долейте водой и размешайте. Окуните соломинку в мыльный раствор. Осторожно подуйте в соломинку. Итоги: у вас должны получиться мыльные пузыри. Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой. |
Приложение 6
Мониторинг познавательно- исследовательской деятельности детей 3-4 лет
Педагогическая диагностика организуется 2 раза в год (сентябрь, май). Она разработана на основе итоговых занятий И.Э.Куликовской, Н.Н.Совгир по методическому пособию “Детское экспериментирование” (2003г.)
Основные методы: беседа и целенаправленное наблюдение за экспериментальной деятельностью детей.
Исследовательская работа по экспериментированию как эффективного метода развития познавательно- исследовательской деятельности в младшей группе в практике работы в ДОУ проводилась на базе детского сада № 33, города Каменска- Уральского.
Исследовательская работа проводилась во второй младшей группе. Группа 18 человек, из них 8 мальчиков и 10 девочек.
Работа проводилась в три этапа.
На первом этапе, подготовительном, осуществлялся поиск научно–методической литературы по данной проблеме.
На втором этапе, преобразующем, происходила апробация различных экспериментов в совместной деятельности с детьми.
На третьем этапе, заключительном, изучалась и анализировалась результативность проделанной работы.
В начале года мною была проведена диагностика на выявление уровня развития познавательно- исследовательской деятельности. Результаты проведения диагностики показали, что 6% показатели соответствия развития
, 72% имеют недостатки в развитии, оставшиеся 20% — выраженное не соответствие развития познавательных процессов.
Вывод: Анализ результатов проведения наблюдения и бесед с детьми в начале года показал, что большая доля детей группы имеет недостатки в развитии познавательных процессов, что составляют большую часть группы.
В связи с чем, я решила разработать и реализовать программу кружка по развитию познавательно- исследовательской деятельности в процессе экспериментирования, и в конце года проследить изменение результатов, выявить эффективность данной работы.
Я разработала тематический план занятий на 2014 – 2015 гг. и примерные конспекты занятий. Система занятий предусматривает:
сочетание индивидуальных форм работы с коллективными, что позволяет организовать содержательное общение детей;
взаимосвязь экспериментирования с другими видами деятельности – игрой, рисованием, математикой, развитием речи;
исключение психического перенасыщения ребенка, признание его права на самостоятельность;
использование приемов и методов общепедагогического влияния (поощрение достижений ребенка, подтверждение его уникальности, закрепление веры в успех).
Весь объем знаний я распределила по темам. В течении года прошли такие темы, как «Вода и её значение», «Мы фокусники», «Снег- снежок» (Приложение 1,2,3 ). Первые занятия по экспериментированию являлись диагностическими, их цель не только развить познавательные процессы, но и выявить в чем дети испытывают затруднение.
Обсуждая вопрос о всестороннем развитии дошкольников в детском саду, я поделилась опытом организации исследовательской деятельности дошкольников в докладе «Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» на педагогическом совете, где определила основные задачи занятий по экспериментированию, использованные методы и приемы, и проводимые разнообразные мероприятия с детьми.
Одним из направлений моей деятельности является психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания. Применение современных педагогических технологий сотрудничества с семьей позволяет мне активизировать отношения, основанные на взаимопонимании и взаимодоверии. На родительском собрании я познакомила родителей с ролью экспериментальной деятельности детей на развитие их памяти и мышления. Родителям было предложено осуществлять эту деятельность в трех направлениях:
специальные игры-упражнения с мокрым песком и водой в домашних условиях;
выход с детьми на природу;
обучение умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания.
Мной применяются различные формы развития сотрудничества с родителями, направленные на решение данной проблемы:
— совместное проведение занятий;
— консультации по организации экспериментальных игр с детьми в домашних условиях (Приложение 5);
выпуск памяток (Приложение 4).
Работа с родителями: первичное консультирование по диагностическому исследованию уровня познавательного развития детей; рекомендации (в виде индивидуальных листов с заданиями); повторное консультирование (эффективность проведенной работы) и стратегия дальнейшего поведения родителя с ребенком (рекомендации).
В конце года дети приобрели навыки работы во время экспериментирования, научились задавать вопросы по теме занятия, самостоятельно находить ответы на интересующую их проблему. Дети с желанием занимаются экспериментальной деятельностью не только в детском саде, но и привлекают к ней родителей. У них появился определенный запас знаний об окружающем мире.
При повторной проведение диагностики по выявлению развития познавательно- исследовательской деятельности у дошкольников получены следующие результаты:
64% — показатели соответствия развития, т. е. у детей развит интерес к познавательной деятельности, они любознательны, проявляют инициативу и самостоятельность в экспериментирование;
30% — недостатки в развитии, у детей есть недостатки в отдельных сферах развития;
6% — выраженное не соответствием развития познавательных процессов, дети по прежнему не проявляют интерес к экспериментированию.
Вывод: доля детей с выраженным не соответствием развития познавательных процессов значительно сократилась, а доля детей с показателем соответствия развития и недостатком в развитии развития увеличилась, это говорит об эффективности проведения кружковой работы с детьми, а в частности проведение занятий по экспериментированию. Общее наблюдение позволяет мне сказать о том, что я намерена и в дальнейшем работать в этом направление, так как это хорошая база для развития у детей познавательно- исследовательских процессов, т.е. любознательности, познавательной мотивации, инициативы и самостоятельности.
